留学生初级阶段“把”字句的课堂教学方法研究

留学生初级阶段“把”字句的课堂教学方法研究在对外汉语教学中，“把”字句是一个复杂的语法结构。

在不同的教学阶段，应该选择和编排不同的内容，这样才能取得良好的教学效果。

本文从内容选择、课堂设计、辅助练习等方面，对留学生初级阶段的“把”字句教学进行了论述，以探讨“把”字句学习的途径。

标签：留学生“把”字句初级阶段课堂教学“把”字句是汉语所独有的一种句式，使用频率非常高，是外国留学生学习汉语的重点和难点之一。

“把”字句是对外汉语教学界中一个非常棘手的问题，怎样采用行之有效的教学方法，达到理想的教学效果，很多学者撰文探讨过这一问题。

本文拟从教学实践的角度，针对留学生初级阶段的学习特点，结合“把”字句的结构形式和语用原则，谈谈如何在课堂教学中把握“把”字句的结构规律和语用原则，探讨化难为易，提高教学效率的途径。

一、教学内容的合理选择和编排“教什么”是“怎么教”的前提和基础，只有确定了“教什么”，才能制定行之有效的教学方法。

教学是一个系统的过程。

就语法教学来说，教学中出现的语法项目，应是一个从易到难、由简到繁、逐步深化和扩展的系统。

因为每一个语法项目内部，从形式到意义，到功能，都不是单一的，而是有难有易，有简有繁的。

我们不能把一个语法项目的所有形式、意义、功能，都不加选择地列入教学内容。

教学上应该对这些内容加以梳理，根据需要和常用的程度，按照从易到难、由简到繁的顺序加以选择和排列，最大限度地适应学生的认知特点和规律，提高教学效率。

“把”字句的教学也是一个复杂的系统，从形式到意义，从语义到语用，都呈现出多层次性。

在教学过程中，应该对“把”字句的教学内容进行合理地选择和编排。

陆庆和在《关于“把”字句教学系统性的几点思考》一文中，就“把”字句教学的基本内容和排序进行了论述，认为“在初级阶段出现的‘把’字句的句型应该在考虑学生接受能力的前提下，达到一定的数量。

学生在学习了与“把”字句相关的简单结构之后，再学习加上“把”和宾语的复杂结构，是比较可行的。

在此理论指导下，“把”字句的教学应该遵循以下原则：第一，在结构上，从简单到复杂；第二，在频率上，高频率使用的句型在前，低频率使用的在后；第三，在内容上，比较具体的在前，比较抽象的在后；第四，在语用上，单句形式必须要用“把”字句的在前，受语境制约必须用“把”字句（换一种语境，“把”后面的宾语可以位移）的在后；第五，在语体上，口语体在前，书面语体在后。

笔者认为，这些原则对“把”字句的教学很有指导意义。

所以，在“把”字句的初级教学阶段，应该教授最常用的、学生最容易掌握的句型：语法项目（一）：施事主语+把+受事宾语+动词+其他成分我把苹果吃了。

妈妈把衣服洗完了。

他把杂志放在书架上。

我把作业交给老师。

她把黑板擦得很干净。

我把邮票贴到信封上。

语法项目（二）：施事主语+副词+把+受事宾语+动词+其他成分他没把照相机摔坏。

你能把自行车借给我吗？妈妈已经把饭做好了。

语法项目（一）例举了初级阶段的“把”字句教学所选择的基本句型，语法项目（二）则是在语法项目（一）的基础上，列举了“否定词”“能愿动词”“时间副词”等在“把”字句中的位置。

这样，依据一个由易到难、由简到繁的顺序，留学生在初级阶段可以掌握“把”字句的基本句型和结构。

二、情景导入，突出语序的课堂教学课堂教学应该把静态的教材变为动态的教学，把学生的被动听讲变成学生的主动思考，充分发挥学生的积极性和创造性。

教师应该科学地处理教材，合理地运用教法和学法，使讲授的事实富有形象性、趣味性和比较性，知识点突出，课堂结构紧凑，富有立体感。

对外汉语教学应该把握“把”字句的结构规律和语用原则，采用形式化的手段将“把”字句的特点直观化，化难为易，而不必深入探求“把”字句的内在语义规则。

在给初级阶段的留学生讲授“把”字句时，教师可以根据学生的实际水平和汉语基础准备一些必要的语料、教具，同时为了营造一定的语言环境做好板书和课堂提问的设计，以便自然导入。

例如，进入教室后，可以根据现实语境，说“把黑板擦干净”“把灯打开”“把门关上”“把书翻到第×课”等。

这一连串的“把”字句会给留学生留下很深刻的印象。

当教师把刚才的话板书到黑板上，并让留学生总结其特点时，他们一般都会发现今天老师说的话都有“把”字，从而很自然地接触到“把”字句这一语言现象。

由于教师举的例句，都是日常生活中的常见现象，留学生会很容易地接受，从而在心理上消除畏难情绪。

有了这个铺垫，教师可以简单地介绍一下“把”字句的结构特点和规律。

也可以在“把”字句的板书旁列举几个一般陈述句，以此来对比突出“把”字句用介词“把”把宾语提前的结构特点，强化留学生对“把”字句的认知和记忆。

在此过程中，教师要突出语序教学。

“把”字句的基本结构特点：施事主语＋把＋受事宾语＋动词＋其他成分从这一结构式可以看出，宾语提前是“把”字句的一个突出特点，抓住这一特点进行讲授，可以使留学生少走弯路，提高学习效率。

经过分析、讨论，教师可以把正确的“把”字句写在一般陈述句的旁边，以便让学生进行直观的比较，更深刻地体会“把”字句这一特殊句式。

这时，教师可以引导学生进一步归纳总结“把”字句的特点：（一）“把”字句的特点是运用介词“把”将宾语提到动词前面的一种特殊句式。

（二）“把”字句的作用是强调动词把宾语怎么样了，对宾语产生了什么样的影响。

教师可以通过黑板上的例句，强化学生对这一特点的感性认识。

从而总结出“把”字句的第三个特点。

（三）“把”字句中，动词后面一定要有其他成分，以此来说明动词对宾语的影响或产生的结果。

经过这一系列的课堂设计和教学，教师可以把“把”字句的结构特点和语用原则给学生解释清楚。

三、错句辨析，强化语用的辅助练习在教学方法上，练习往往是最容易被忽视的环节，鲁健骥认为，“练习不是目的，练习的目的是要帮助学生正确地掌握语言，任何会导致学生对语言项目的错误理解的练习都应该删掉。

”[1]而有些对外汉语教师在讲授“把”字句的时候，经常会采用一般陈述句和“把”字句互相变换的练习，虽然这样的练习，可以通过直观的对比分析，让学生对“把”字句的句法结构特点有更清晰的认识和把握，但是，另一方面，通过这种练习，学生会得出一个错误的认识，那就是用不用“把”字句都一样，所以在他们没有培养起“把”字句的语感时，在应当使用“把”字句的时候，他们会采用回避的策略，不使用“把”字句。

关于“把”字句练习的设计，初级阶段要着重放在单句方面，可以通过动作提示、语境提示等形式让学生学会使用“把”字句。

例如“你觉得房间里太热了，看见空调关着，你怎么说？”“你想借借朋友的詞典，你怎么对朋友说？”在留学生掌握了“把”字句的基本结构和形式特点以后，教师可以让学生进行模仿造句的练习，并以此为语料进行一定数量的错句辨析。

留学生虽然对“把”字句的结构特点具备了一定的感性认识，但是对母语为非汉语的外国留学生来说，形成正确的汉语语感不是一蹴而就的事情，所以，他们在模仿造句和运用“把”字句的过程中会出现偏误。

通过对留学生汉语习得偏误分析，会帮助留学生把语言理论的理性认识和语言实践的感性认识结合起来，形成正确的汉语语感，从而正确地使用“把”字句。

同时，教师可以在分析留学生使用“把”字句的偏误和错句辨析练习中，对“把”字句的其他一些特点进行总结归纳。

“把”字句结构在句法上还有一些特征比较复杂，比如状语的位置、否定的表示，这些问题可以根据学生的实际情况略讲或不讲。

四、几点思考综上所述，在“把”字句初级阶段的课堂教学中，还需注意以下几个问题：第一，注意母语负迁移的干扰。

在对外汉语教学中，学习者的母语背景是非常值得重视的一个因素。

因为它对学习者的汉语学习在一定程度上有着极为重要的作用。

对外汉语教师应该对留学生的母语背景有一定的了解，必要时也要进行一定的汉外对比，最大限度地克服母语背景给留学生带来的负迁移影响。

就韩国语留学生而言，韩国语的基本语序是“主宾谓”，即宾语在谓语的前边，因而受母语负迁移的影响，宾语前置是韩国留学生在学习和使用汉语的过程中经常发生的偏误。

而“把”字句在句法结构上的一个显著特点就是宾语提前。

所以，韩国留学生很容易认为，“把”字句就是把宾语提前，只要在韩国语的宾语之前加上“把”字，就可以形成汉语的“把”字句。

但是，事实并非如此，因为汉语中的“把”字句有语义、语用的限制，并不是在任何情况下都可以无限制地使用。

韩国留学生经常泛化“把”字句的使用规则，对不需要使用“把”字句的情况也用“把”字句。

在这种情况下，如果从事对外汉语教学的教师对此有所了解，在教学中采取合适的措施，克服母语负迁移的影响，必然会提高教学效率。

第二，重视偏误分析在对外汉语教学中的作用。

偏误分析是以外语学习者发生的偏误为研究对象，将学生的偏误和目的语进行对比，总结学生所使用的目的语形式和目的语的规范形式之间的差距以及造成这些差距的原因。

“偏误分析的意义在于能够使外语教学更为有效，更有针对性”，“学习外语的人只有经过反复纠正偏误，他所使用的外语才能逐渐接近该语言的标准形式。

”教师要重视留学生在“把”字句习得中出现的偏误，并对这些偏误进行分析，找出这些偏误产生的原因，预测和解释学生学习的难点。

第三，提高对外汉语教师的素养。

对外汉语教师应该在语言教学和语言习得理论的指导下，探索汉语作为外语教学的必由之路。

对外汉语教师应该把对外汉语教学中所遇到的困难、所应掌握的重点及其规律了如指掌，特别是要对本族人习焉不察的但对留学生来说却是不可逾越的障碍的语言现象给予更多的关注。

这样才能在教学中对症下药，做到讲有目标，练有方向，只有这样才能切实培养和提高学生的交际能力。

“把”字句的教学，也应该遵循这样的原则。

教师应该密切关注有关“把”字句的理论研究成果，并以此为指导，制定出行之有效的教学方法。

注释：[1]鲁健骥《外国人学汉语的语法偏误分析》，载《语言教学与研究》1994年第1期。

参考文献：[1]陆庆和.关于“把”字句教学系统性的几点思考[J].暨南大学华文学院学报，2003，（1）.[2]鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学[J].语言文字应用，1992，（1）.[3]鲁健骥.外国人学汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究，1994，（1）.[4]王廷杰.也談“把”字句教学[J].中央民族大学学报（社会科学版），2001，（5）.（王春辉新疆石河子大学文学艺术学院对外汉语教学部832003）。