5.汉语作为第二语言的把字句习得的研究
汉语作为第二语言的习得研究
基本概念
第二语言：一般情况下，母语是第一语言， 之后习得的语言是第二语言。在目的语环 境中习得。 外语：在母语环境习得其他语言。
语言能力：反映交际双方语言知识的心理 语法。
语言表达：是交际双方在语言的理解与生 成过程中对其内在语法的运用。
学科性等。
语言学：研究语言系统，通常是作为母语 的语言系统。 第二语言习得：学习者的语言系统 中介语 研究 偏误分析
心理学：主要研究言语活动的性质、结构、 功能，以及人们怎么获得和正确地运用语 言。目的是了解人类心理现象的特点和规 律。
语言习得环境因素：学习者所处的社会文 化环境、言语输入获得的环境、教学环境。 语言的输入与输出 儿向语言与教师语言
第一语言与第二语言习得的异同 学习环境：自然环境与教学环境 学习方式：自然习得与课堂习得 学习动机： 认知水平： 直觉到直觉 自觉到直觉
学习策略 中介语研究 偏误分析
“把”字句二语习得研究综述
“把”字句二语习得研究综述作者：郑晶来源：《牡丹》2017年第03期“把”字句的热议可追溯到《新著国语文法》。
重要学说有：黎锦熙的提宾说，王力的处置说，薛凤生、曹逢甫的话题说明说，叶向阳、胡文泽的致使说等，这些都属于本体研究。
1993年靳洪刚首次将“把”字句与二语习得结合在一起，研究把英语作为母语者的“把”字句习得顺序，认为他们习得汉语是“语用化”的过程。
此后，相关研究的论文陆续发表。
基于发表于中国知网上的期刊论文数目，笔者统计如下表1。
从表1可知，相关研究集中于2011～2013年，分别有6、7、5篇。
1993～2010年成果较少，但2008年有4篇论文发表。
因此笔者按发表论文数量将“把”字句的二语习得研究分为两个阶段：起步阶段（1994～2007）和发展阶段（2008年至今）。
一、起步阶段（一）研究成果“把”字句的习得研究源于海外汉语二语习得。
在靳洪刚之后，Zhang发现“把”字句习得顺序呈U型发展状态。
Du发现习得者生成“把”字句的数量虽低于母语者，但语法判断测试的表现与母语习得相似。
此外，目的语环境下的研究也值得注意。
如高小平用统计学方法验证了“把”字句的习得顺序与李向农得出的一语习得顺序成正相关。
林载浩得出了以韩语为母语的学习者习得15类“把”字句的顺序。
李英、邓小宁按留学生“把”字句的使用正确率划分难易等级，进而排定教学大纲顺序。
（二）成果小结此阶段的研究方法多采用问卷调查，也有学者，例如魏红还采用了对比分析的方法；研究语料多源于问卷，靳洪刚、李宝贵、李遐、成燕燕等学者对其做了另外补充，但样本数量少，均属小规模样本考察；研究角度基本上都是进行偏误分析，总结习得顺序或偏误原因。
但李遐则从认知入手，探讨偏误产生的认知原因。
黄月圆从情状类型入手，探讨其与“把”字句习得的关系；研究对象多为欧美、日韩以及国内少数民族的学习者，未涉及东南亚、非洲、美洲习得情况研究；研究结论多是对偏误进行归类并提出教学对策。
汉语作为第二语言学习者习得过程研究评述
1、研究背景和目的
2、研究现状和发展趋势
3、主要研究成果分析
4、存在的主要问题和解决方法
5、未来研究方向
6、结论
三、撰写论文开头
本次演示旨在探讨汉语作为第二语言学习者的习得过程研究，近年来的研究 进展和存在的主要问题，并提出未来研究的方向。随着全球化的推进和中国经济 的崛起，汉语作为一种重要的国际语言，越来越受到人们的和学习。对于许多非 母语学习者来说，如何有效地习得汉语成为了一个重要的研究领域。本次演示将 对目前的研究现状进行评述，并指出未来研究方向。
品南宋词人乱世心，我们可以看到他们的坚韧与忠诚，看到他们的热情与希 望。他们的词是他们的心声，是他们的情感。他们的词是南宋历史的见证，是南 宋人民心声的反映。品南宋词人乱世心，不仅可以感受到他们的情感与心声，也 可以从中感受到那个动荡的时代的气息。
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(三)主要研究成果分析
1、学习者的年龄与汉语习得过程：研究表明，学习者年龄是影响汉语习得 速度和效果的重要因素。一般来说，儿童和青少年比成人学习汉语更快、更有效。 这主要是因为儿童和青少年的语言习得机制更为敏感，同时他们的母语习惯也尚 未形成，因而不容易受到母语的干扰。然而，也有研究者发现，成年学习者在某 些方面具有优势，如对语言的规则和语法有更好的理解力和分析能力。
此外，教材设计也是影响学习效果的重要因素之一。良好的教材应该根据学 习者的实际情况和学习目标进行设计，以提高学习者的学习兴趣和学习效果。
(四)存在的主要问题和解决方法
尽管汉语作为第二语言学习者习得过程的研究已经取得了很大的进展，但是 还存在一些问题需要解决。首先，由于汉语的复杂性，很多学习者在掌握基本的 语言知识后，仍然难以实现流利地交流。这主要是因为语言学习中存在很多文化、 社会等因素的影响，这些因素需要学习者长期的积累和实践才能理解和掌握。
汉语作为外语-第二语言教学的“把”字句研究
汉语作为外语-第二语言教学的“把”字句研究“把”字句是汉语中一个独特的句式结构，对于学习汉语作为外语或第二语言的学生来说是一个较难掌握的语法点。
本文将探讨“把”字句在汉语教学中的重要性以及学习该句式的有效方法。
首先，了解“把”字句的基本结构对于学生来说至关重要。
通常，“把”字句由把字、动词、宾语和动作结果组成。
把字的位置在主语之前，动词和宾语之间。
这种句式常用于强调动作的发出者，即主语，以及对宾语的影响。
其次，学生需要了解“把”字句的语义功能。
通过使用“把”字句，学生可以表达对宾语进行某种处理或改变的动作。
这种结构可以帮助学生更好地理解和运用汉语的动态性，同时也能够培养他们的思维逻辑和表达能力。
然而，由于“把”字句的独特性，学生常常在学习过程中遇到困难。
他们可能会在句子结构的安排、动词的使用以及宾语的选择等方面犯错误。
因此，教师在教授“把”字句时应注重以下几点。
首先，教师应提供清晰的解释和例句，以帮助学生理解“把”字句的基本结构和语义功能。
通过比较“把”字句和一般句式的区别，学生能够更好地掌握该句式的用法。
其次，教师可以设计一些练习来帮助学生巩固所学知识。
例如，可以要求学生填空、改写句子或进行口语练习，以提高他们的运用能力。
此外，教师可以提供一些实际情境，让学生运用“把”字句进行对话或写作，以增强他们的实际应用能力。
最后，教师还可以鼓励学生在学习过程中多阅读和积累。
通过阅读汉语课文、文章或故事，学生能够进一步了解“把”字句的用法，并提高他们的语感和语言运用能力。
总之，汉语作为外语/第二语言教学中的“把”字句是一个重要的语法点。
学生通过掌握“把”字句的基本结构和语义功能，可以提高他们的语言表达能力和思维逻辑。
教师在教授“把”字句时应注重解释、练习和实际应用，以帮助学生更好地掌握和运用该句式。
通过持续的学习和实践，学生将能够在汉语交流中更加自如地运用“把”字句。
汉语作为第二语言的习得研究
汉语作为第二语言的习得研究
汉语作为第二语言（Chinese as a Second Language, CSL）的习得研究对于中国的语言教学和国际交流合作具有重要意义。
本文将探讨相关的研究进展和主题、习得过程中的问题以及教学方法和策略等内容。
首先，对于汉语作为第二语言的习得研究，学者们主要关注学习者的语言习得过程和影响因素。
其中包括学习者的语言背景、学习动机、学习策略、语法知识、语音和语调等方面。
例如，研究发现英语为母语的学习者在汉语发音上存在较大的困难，而俄语为母语的学习者则更容易掌握汉语的语音系统。
除此之外，学习者的文化背景和认知水平也会影响习得过程。
在习得过程中，学习者可能遇到的问题包括语法和词汇的掌握、听说能力的提高、文章阅读和写作能力等。
针对这些问题，学者们提出了各种教学方法和策略。
例如，通过语言输出来提高口语水平，通过阅读来扩展词汇量和语感，通过写作来提高表达能力等。
同时，研究也发现与母语的对比和交互式教学对于提高学习者的语言能力特别有效。
此外，习得研究还包括对于教材设计和评估的探讨。
学者们致力于开发适合不同水平和目标的教材，以及评估教学效果和学习成果的方法和标准。
这样可以帮助教师和学习者更好地选择教材和教学方法，提高教学质量。
总结起来，汉语作为第二语言的习得研究对于促进汉语教学质量、丰富中国语言文化研究以及国际交流合作具有重要意义。
在未来的研究中，我们可以进一步深入探讨学习者的语言习得过程、教学方法和策略的有效
性、教材设计和评估等方面，为汉语作为第二语言的教学和研究提供更多的理论和实践支持。
现代汉语“把”字句研究综述
参考内容
基本内容
在现代汉语中，非典型“把”字句作为一种重要的语法现象，具有重要的地位 和意义。本次演示旨在探讨非典型“把”字句的定义、特点、句法功能、语义 特点及其应用，以便更好地理解这一语法结构。
一、非典型“把”字句的定义和 特点
非典型“把”字句是指句子中没有典型的“把”字结构，但具有把字句的语态 和语义特征。这类句子通常不用“把”字表达动词的受事格，而是通过其他语 法手段来表达。非典型“把”字句与典型“把”字句的区别在于其不用“把” 字引导受事成分，因此不能简单地将“把”字句看作是动宾结构。
五、总结
本次演示对现代汉语非典型“把”字句进行了全面的研究，从定义、特点、句 法功能、语义特点和应用等方面进行了分析和探讨。非典型“把”字句作为现 代汉语中的一种重要语法现象，其广泛的应用和丰富的表达力表明了其在实际 运用中的价值和意义。同时，对非典型“把”字句的研究也有助于深化我们对 现代汉语语法现象的认识和理解。
通过具体例子，我们可以看到把字句主观性的体现方式。在《红高粱家族》中， 作者使用把字句来描述余家伦的反抗行为，展示了他对侵略者的强烈愤恨和反 抗精神。这些把字句也传递了作者对主人公的敬佩和同情之情，使读者更加深 入地理解和感受作品所表达的情感和主题。
总之，通过对把字句的研究，我们可以加深对现代汉语的理解，提高写作的表 达效果。在文学作品中使用把字句可以更好地传达作者的情感和思想，使作品 更具艺术感染力。因此，在今后的写作中，我们应该更加注重把字句的使用和 研究，为现代汉语的发展和丰富做出贡献。对于学习者来说，掌握把字句的用 法和意义也能够更好地理解和使用现代汉语，提高语言交际能力。
首先，虽然研究者们对“把”字句的语义特点和语用功能进行了一定的探讨， 但是对于其底层语法机制和认知理据的研究仍需深入。例如，“把”字句中动 词的复杂性和受事的复杂性对句子语义和语用功能的影响等问题，尚需进一步 探讨。
“把”字句的对外汉语教学实践研究
“把”字句的对外汉语教学实践研究【摘要】本文主要探讨了在对外汉语教学中“把”字句的重要性、概念和特点，以及“把”字句对学习者的影响。
通过分析实践策略和教学方法，揭示了对外汉语教学中“把”字句的教学难点和解决方案。
研究发现，“把”字句在语法结构和语义表达上具有独特性，对学习者的语言习得和语感培养有重要作用。
在结论中，本文提出了对外汉语教学中“把”字句实践研究的启示，并展望了未来研究方向。
本研究对提升对外汉语教学质量、促进学生语言能力发展具有一定的理论和实践指导意义。
【关键词】对外汉语教学、把字句、实践研究、概念、重要性、影响、策略、教学方法、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景对外汉语学习者通常有着各种各样的语言背景和文化习惯，他们在掌握“把”字句时可能会受到母语的干扰，使得掌握这一语法现象变得更加困难。
如何有效地教授“把”字句，帮助学习者理解和掌握其用法，成为了对外汉语教学中亟待解决的问题。
在这样的背景下，开展关于“把”字句的对外汉语教学实践研究显得尤为重要。
通过对“把”字句在对外汉语教学中的概念、特点、重要性、影响以及实践策略等进行深入研究，可以为对外汉语教学提供更加科学、实用的教学方法，帮助学习者更好地掌握和运用“把”字句，提高其语言表达能力，促进语言学习的发展和进步。
本研究旨在探讨“把”字句的对外汉语教学实践，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨对外汉语教学中“把”字句的实践研究，通过对“把”字句的概念、特点、重要性以及对学习者的影响进行分析，探讨有效的教学策略和方法。
具体目的包括：1. 分析“把”字句在汉语语法中的作用和意义，揭示其特殊句式结构及使用规范。
2. 探讨“把”字句在对外汉语教学中的重要性，分析其对学习者汉语语言能力提升的帮助。
3. 分析“把”字句对学习者语言习得的影响，探讨学习者在习得“把”字句过程中可能遇到的困难和问题。
4. 提出有效的对外汉语教学“把”字句的实践策略，探讨如何在教学中引导学生正确理解和运用“把”字句。
二语习得者学习汉语“把”字句和话题句的特点分析
二语习得者学习汉语“把”字句和话题句的特点分析本文分析了第二语言习得者在学习汉语“把”字句和话题句的特点，并论述了正确认识汉语“把”字句和话题句特点对教学的指导意义，以期进一步提高教学质量。
标签：汉语；二语习得；“把”字句；话题句；特点；教学意义一、学习者习得汉语“把”字句的特点“把”字句有两个基本特征：一是把字之后的名词必须是有指或特指，有定或已知，见于上文或可以意会；述语部分的动词须有处置义，即动词要对宾语施加影响，使其产生某种结果。
二是动词不能以单独形式出现，一定要带有其他体标记如“了”，结果、趋向、动量补语，介词短语或动词重叠。
“把”字句的情状类型与动词特性有关。
动词按动力、时限和终结等特征可以分为四类，分别是状态动词，动作动词，结果指向动词，又包括创造类结果指向动词和消耗类结果指向动词，以及含结果实现动词。
1、测试（一）正误判断测试结果显示：第一，受试者作正误判断的时候，有泛化倾向，强烈倾向于接受任何类型的“把”字句。
第二，含创造类的结果指向动词和动作动词的把字句不合语法，而受试者却判断为符合语法。
第三，受试者能很明显地将状态动词和事件动词区分开来，他们普遍不接受状态动词的把字句，判断这类句型的正确率高达80%。
2、测试（二）句型变换测试结果表明：第一，大多数受试者领悟到状态动词和“动作动词+进行时”与把字句的不兼容性。
第二，有超过一半人对创造类结果指向动词做出了错误的判断，也就是说，仍然有将近一半人能够意识到创造类结果指向动词和把字句的不兼容性。
第三，对于结果实现动词，绝大多数人能够正确的进行转换。
第四，对于“动作动词+定界成分（动量词）”，“动作动词+定界成分（兼语句）”以及“动作动词+定界成分（方位/趋向短语）”这三种情况，由于句子转换时应做适当的调整，具有一定难度，受试者的正确率都不高，错误类型包括转换不成功和未转换。
前两种句型都是含有两个宾语，部分受试者不能确定将哪一个提前，所以出现了未转换的现象。
汉语作为第二语言习得的分析研究
244汉语作为第二语言习得的分析研究王晓航 渤海大学文学院摘要：汉语的第二语言习得研究无论在理论、应用，还是教学方法都值得研究。
习得不是一个简单的流程，它井井有条，展露出一定程度的系统性。
本篇从语音、词汇、句式三个角度分析探讨第二语言习得，旨在发现习得的过程、条件与规律，考虑到学习者个体差异的同时，最终有利于我们发现规律性特征，反过来对汉语作为第二语言教学研究起到启发和补充完善作用。
关键词：汉语；第二语言习得；语音；词汇；句式第二语言习得研究至今只有短短四十余年的历史，是一块新开垦的“处女地”。
习得过程侧重从学习者的学习机制探讨语言习得，而语音、词汇、句式的习得方式又种类繁多，综合起来分析，有助于了解第二语言习得的规律，进而揭开第二语言习得之谜。
一、语音语音习得是第二语言(以下简称二语)习得的一个重要领域。
本文拟对近20年来我国汉语作为二语的语音习得研究的现状进行一次文献梳理，从研究的数量趋势以及所涉及的不同母语背景的学习者等几个方面回顾和总结这一领域的研究情况，分析现存的问题与不足，并对未来的研究进行展望。
首先以“汉语语音习得”为主题词，对我国全文电子期刊进行检索。
检索的时间范围是2000年一2019年，期刊范围是大咖级别的汉语界杂志包含有：①《语言教学与研究》、②《世界汉语教学》、③《汉语学习》、④《语言文字应用》。
检索的结果是令人震惊的，可以用“寥寥无几”来形容，可以得出一个简单的结论，在汉语言研究这一领域，汉语语音习得问题长期没有得到应有的重视，有关汉语作为二语语音习得的研究在数量上较之词汇、句法和汉字习得的研究可以说是微不足道。
我认为要改变二语语音习得的现状，应做的研究方面可大致分为以下几种：第一，加强对影响学生的社会环境因素和学生自身因素的研究。
在外在因素和内在因素的对比中，很难说哪个影响更大，其实影响学习者语音能力发展或与其密切相关的内部因素有许多，其中既包含母语背景的负迁移，也包括学习者个人的生理心理因素。
汉语“把字句”研究文献综述
汉语“把字句”研究文献综述【摘要】本文旨在对汉语中的“把字句”进行综述和探讨。
在将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
在正文中，将详细探讨汉语“把字句”的定义、特点、在句法和语义上的研究、在现代汉语中的应用以及研究的热点问题。
最后在将总结研究现状，展望未来研究方向，并进行结论总结。
通过本文的综述，旨在加深对汉语“把字句”的理解，拓展相关研究领域，为语言学研究提供新的思路和启发。
【关键词】汉语，把字句，句法，语义，现代汉语，热点问题，研究现状，研究展望1. 引言1.1 研究背景汉语“把字句”是汉语语法中的一个重要研究领域。
随着现代汉语语法学的发展，越来越多的学者开始对“把字句”进行深入的研究。
在过去的几十年里，关于“把字句”的研究不断深入，涉及到句法、语义、应用等多个方面。
通过对“把字句”的研究，可以更好地理解汉语句法的特点和规律，为汉语教学和翻译工作提供理论支持。
研究背景中有一些经典的文献，比如《论汉语“把”字的运用及其特性》、《试谈汉语“把”字的语法特性》等，这些文献对“把字句”的定义、特点、句法和语义等方面进行了详细的探讨。
在这些研究的基础上，越来越多的学者开始对“把字句”进行更深入的研究，探讨其在现代汉语中的应用以及存在的热点问题。
通过对研究背景的梳理，可以更好地了解“把字句”研究的历史沿革和现状发展，为后续的研究提供重要的参考和借鉴。
中的这些文献和研究成果，为我们深入了解汉语“把字句”的定义和特点奠定了良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨汉语中“把字句”的特点和使用规律，分析其在句法和语义上的功能和作用。
通过对“把字句”在现代汉语中的实际运用进行研究，揭示其在语言交流中的重要性和影响。
通过对“把字句”研究的热点问题进行分析和探讨，进一步完善对这一语言现象的认识和理解。
通过本文的研究，旨在为汉语语法研究和语言教学提供理论支持和实践指导，促进对汉语语言体系的深入了解和探索，推动汉语语言学的发展和进步。
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引用: 黃月圓楊素英(2004). 汉语作为第二语言的把字句习得的研究.《世界汉语教学》,第1期, 页49-59.漢語作為第二語言的把字句習得的研究1香港浸會大學黃月圓楊素英一引言把字句是現代漢語中使用最廣泛的一種句式，也是漢語語法學家討論得最多的題目之一。
以往的把字句研究以描述為主。
把字句有兩個基本的特征：把字後面的名詞必頇有指或特指(specific)，有定、已知，或見於上文，或可以意會；述語中的動詞有處置義，即，動詞對其賓語施加影響, 使其產生某種結果。
動詞不能以光槓形式出現，一定要加有其他成分，如，體標記“了”，結果/趨向/動量補語，動詞重疊或介詞短語。
把字句的動詞部分一直是學者們討論的焦點。
崔希亮（1995）分析了《紅樓夢》和《男人的一半是女人》中的把字句的結構類型，統計出，86％的“把名詞－VP”結構中的VP是述補結構。
語義上，薛鳳生（1987）認為把字句中的VP必頇是一個說明由於某一行動而造成把字後面名詞的某一狀態。
金立鑫（1997）把語義細分成三類：結果類（把臉凍得通紅），情態類（請你把地掃掃），動量類（把這些過程又演了一遍）。
張旺熹（2001）通過語料統計分析，提出，典型的把字句凸現物體在外力作用下發生空間位移。
近年來，學者們對把字句的研究更深入了一步，他們試用情狀類型來概括以上所說的把字句動詞的種種特點。
楊素英（1995, 1998）指出把字句（包括被字句）的關鍵是要滿足[＋Telic終結點]，[＋Perfective完成]。
S un (1995)用高及物性來涵概把字句的動詞有限性(temporal boundedness)和把字後面名詞客體完全受影響性(complete affactedness)的關係，這兩種特性都是高及物性的特征。
Liu (1997) 採用了Dowty (1991)提出的同詞素性(homomorphism)，把把字句動詞的有限性(boundedness) 和名詞有指性(specificity)聯系起來。
Dowty把終結性/有限性述語的論元看作一個新語意角色，叫做增量角色(incremental theme)，此角色表達論元和事件體貌之間的一種互相依賴關係。
這種互相依賴關係是一種結構保留功能。
這些新的討論雖然看起來採用了不同的理論，其實是一致地描述語言中的一種共性：情狀類型的有終結性/有限性區分於無終結性/無限性，以及動詞的有終結性/有限性與其客體名詞有指性有緊密的相互關係。
雖然把字句是漢語的特色句式，但是把字句正是這種互賴關係的體現，把漢語的特有把字句式與語言中的一條共性結合起來，不僅對我們理解把字句的複雜特性有幫助，更能幫助我們深入地了解把字句習得的特性。
把字句是漢語作為第二語言教學中的一個重點，也是教學的難點。
姜德梧(1999) 分析了外國人在漢語水平考試（HSK基礎）中回答把字句試題的情況，學生在把字句測試中的通過率只有50％。
有關把字句習得的研究並不多，以往的研究以描述學生的偏誤把字句為主。
主要研究有李大忠的把字句偏誤分析（1997）和靳洪剛的從語言分類規律來分析說英語的人習得把字句的研究（1993a, b）。
我們認為把字句的習得研究還應該從語言的普遍原則和把字句的內在特性著手。
我們這項研究從情狀類型來調查學漢語的母語為英語的外國留學生的把字句習得，看看留學生是如何理解把字句的動詞終結性的。
我們做了三項把字句專題測試：造句，改句，判斷句子。
我們把不同的情狀類型均勻地分佈在測試題中。
我們的測試既調查情狀類型對把字習得的影響，又調查不同句式影響把字句習得的情況，還進一步察看不同的測試任務是如何影響學生的測試結果。
二情狀類型和漢語把字句情狀類型與動詞特性有關。
動詞可以根據動態/無動態(±動力)，持續/瞬時(±時限)，有結果/無結果(±終結)等特征分為以下四類：(1) 四類動詞●狀態動詞【－動力，－時限，－終結】，例：愛，有，住，享受●動作動詞【＋動力，－時限，－終結】，例：叫，跑，玩，學習●結果指向動詞分兩類：創造類結果指向動詞【＋動力，－時限，>終結】，例：造房子，畫畫消耗類結果指向動詞【＋動力，＋時限，>終結】，例：喝，拆（這兩類動詞區別在，消耗類動詞有瞬時性，比創造類更容易導向結果）●含結果實現動詞【＋動力，＋時限，+終結】，例：贏，打死這四類動詞又可以根據有無結果這一標準分成兩組2：狀態動詞和活動動詞為非終結性情狀動詞，不表明結果；結果指向動詞和結果實現動詞為終結性情狀動詞，表明結果。
另外，結果指向動詞的消耗類比創造類更容易導向結果。
單獨動詞特性我們稱為動詞情狀，動詞特性與句子中其他成分（賓語、補語等）相互作用產生的特性我們稱為句子情狀（Comrie 1976; Dowty 1979; Smith 1991; Vendler 1967; Verkuyl 1972）。
句子情狀的概念很重要，如，單獨的狀態動詞和活動動詞是非終結性動詞（例2），但是在句子中，由於有賓語或補語等其他成分的影響，句子情狀可能呈終結性（例3）。
(2)〃李四恨張三。
（狀態動詞，非終結性）(3)〃李四恨死了張三。
（終結性）現在我們來看情狀類型在把字句中的重要性。
把字句表現某物、某人、某事經歷一個完整的變化過程，或者有終結的事件。
楊素英（1995, 1998）認為把字句的關鍵是要滿足[＋Telic終結性]和[＋Perfective完成]兩點。
結果實現動詞和消耗類結果指向動詞直接表明結果或強烈地導向結果，滿足[＋Telic終結性]，所以，這兩類動詞加上完成體標記“了”就可以採用把字結構（見例4-5）。
(4-5a)句中的動詞含有終結點和瞬時性，但是句子缺少完成(completion)，沒有滿足[＋Perfective完成]，不符合語法。
（4-5b）不同，完成體標記“了”給(b)句加上了終止(termination)的意義，因為結果實現動詞和結果指向動詞具有瞬時性，加上“了”後，句子有完成意義，所以，(b)句合法。
(4) a. *李四把張三殺。
（結果實現動詞）b. 李四把張三殺了。
(5) a. *他把水喝。
（消耗類結果指向動詞）b. 他把水喝了。
但是其他類型的動詞情況不同。
狀態動詞和動作動詞無終結性，非瞬時性，必頇用其他的定界成分(得字結構，結果詞素等)來獲得終結性和完成意義，才能進入把字結構（見例6-8）。
創造類結果指向動詞非瞬時性，如，(8 a) 句中的“造”即使加了“了”，也只能含有終止(termination)的意義，不能保證完成(completion)的意義，所以不能滿足[＋Perfective]，因而不合法。
(b)句中的“造好”可以看作成是結果動詞，既有終結點，又有瞬時性，加上“了”後，句子有完成意義。
所以(b)句合法。
(6) a. *李四把張三恨了（狀態動詞）b. 李四把張三恨得要死。
(7) a. *他把球拍了。
（動作動詞）b. 他把球拍了一下。
(8) a. *他們把房子造了（創造類結果指向動作動詞）b. 他們把房子造好了。
楊素英總結出以下四類常用來關閉事件、加上終結點、導致結果的定界成分(delimiting elements)：(9) 四類定界成分得字結構：他把腿跑得生痛。
●動結復合詞的結果詞素：老王把他恨透了。
●四種名詞：部分名詞partitive NP：把橘子剝了皮限量名詞quantified NP：把他踢了兩腳結果名詞resultant NP：把木板搭了一間狗屋目標名詞goal NP：把書給了李四●方位短語：把字寫在黑板上/把黑板寫滿字。
我們認為用情狀類型論來討論把字句概括性強。
情狀類型不僅概括了把字句的特性，也概括了被字句和完成體標記“了”的特性（有關“了”的討論，見楊素英黃月圓孫德金2000）。
而且，情狀類型論可以幫助我們更深一步解釋語言習得中情狀優先的普遍現象。
研究語言習得的學者們發現，在語言的時體習得過程中，無論是第一語言還是第二語言的習得者都傾向先給終結性動詞加註完成體的標記，而在非完成體的習得中，習得者則傾向給非終結性動詞加註標記。
學者們把這一普遍傾向歸納成“情狀假設”(Aspect Hypothesis) （有關情狀假設的討論，見Shirai 1991, Andersen & Shirai 1996, Bardovi-Harlig 1999)。
三我們的研究和結果我們近年來系統地做了一系列的漢語作為第二語言的習得研究。
為了有一個客觀全面的分析，我們既研究習得者書面表達的自然語料(作文)，還進行了系列的專題測試。
本文報告我們系列研究的一小部分，主要討論把字句專題測試的結果。
1999年12月，我們對14名在北京語言文化大學、北京大學、北京師範大學學習漢語、母語為英語的留學生做了一次把字句測試練習。
受試者均為二年級或三年級的學生，他們具有中等漢語水平。
我們的把字句測試有三部分：正誤判斷、句型變換、造句。
這三部分測試在形式和要求方面很不相同，造句部分給於受試者很大的自由度，我們僅提供一個動詞和一個名詞（如，看書），受試者可以用把字句自由造句。
句型變換部分有一定的自由度，受試者首先需要判斷測試句能否轉換成把字句，然後對能夠轉換的試句進行變換，變換把字句時，受試者允許增減或改變一些詞語使句子通順自然。
判斷正誤部分比較直接了當，受試者只需要在認為合符語法的句子前面打勾就可以了。
這三部分測試可以幫助我們較全面地了解習得者掌握把字句的程度。
我們在設計時，把不同的情狀類型較均勻地分佈在每部分的測試中。
下面我們依次地討論三個測試的設計及其測試的結果。
3.1判斷測試及結果正誤判斷這項測試共25句，13句正確句，12句錯誤句，測試卷上正確句子和錯誤句子以及不同情狀類型的句子被隨意打亂，避免給受試者造成導向。
判斷測試的例句如下：(10) 判斷測試中的錯誤句●狀態動詞句，例，布朗把丁云喜歡了。
●動作動詞句，例，布朗把門敲了。
●創造類的結果指向動詞句，例，他們把房子蓋了。
(11) 判斷測試中的正確句●動作動詞+ 定界成分句，例，王紅把報紙看了一遍。
●創造類的結果指向動詞+定界成分句，例，古波把信寫得很長。
●消耗類結果指向動詞句，例，小波把書撕了。
●結果實現動詞句，例，丁云把門打開了。
表1是判斷測試的結果。
表1：判斷測試的結果表1中的1、2、3類情狀類型動詞因為不能滿足把字句的[＋Telic終結性]和[＋Perfective完成]的要求（如，*布朗把丁云喜歡了），所以這些句子不合語法，不應該接受。
4－7類型的把字句為合語法的句子，是可接受的句子。
25句測試判斷句中，12句合語法的句子和13句不合語法的句子在數量上分佈均勻。
但是，學生除了對第1類的狀態動詞，80％的不接受外，對其他的6類，都傾向接受，70％至77％的不合語法的第2、3類句子被受試者接受為合法句（個別學生對個別句子沒有做回答，數量很少，這裏忽略不計），所以，判斷這兩類句子的正確率只有27％和21％。