注意力先天发育水平的表现因素及实验研究
幼儿注意力调研报告范文
幼儿注意力调研报告范文引言注意力是幼儿发展过程中一个非常重要的心理能力，它对幼儿学习、记忆和思维能力的形成有着重要的影响。
本调研报告旨在探讨幼儿注意力的特点、发展过程以及与幼儿教育的关系，并提出一些改进幼儿教育的建议。
调研方法我们使用了问卷调查的方式，调查对象为3至6岁幼儿的家长和教师。
我们总共发放了200份问卷，并收回了179份有效问卷。
在问卷中，我们询问了调查对象对幼儿注意力的认知、评估和教育方法等方面的问题。
结果分析幼儿注意力的特点根据调查结果，我们可以得出以下结论：1. 幼儿注意力的持续时间短，难以集中注意力超过20分钟。
2. 幼儿的选择性注意力较差，对于外界的刺激容易分散注意力。
3. 幼儿的分配注意力能力有限，常常难以同时处理多个任务。
4. 幼儿对于新鲜和有趣的事物更易产生注意力。
幼儿注意力的发展过程根据问卷结果，我们绘制了一张幼儿注意力发展曲线图：从图中可以观察到，幼儿注意力在3岁时开始发展，逐渐提升，到5岁左右达到高峰期，随后逐渐稳定下来。
在发展过程中，幼儿的注意力持续时间和选择性注意力逐渐增强，而分配注意力能力则在6岁后才有明显提升。
幼儿注意力与幼儿教育的关系调查结果显示，大多数家长和教师对于幼儿注意力的重要性有一定的认识，但在实际教育过程中存在一些问题：1. 过多的课堂上讲授形式，长时间的坐姿让幼儿的注意力难以集中。
2. 缺乏足够的互动和娱乐元素，幼儿的注意力容易分散。
3. 练习内容过于单一，容易导致幼儿的选择性注意力降低。
建议与改进基于调研结果，我们提出以下建议，希望能够提高幼儿教育的效果：1. 增加课堂的互动元素，通过问题解答、小组活动等形式，加强幼儿与教师之间的交流。
2. 引入多样化的教育资源，包括图书、游戏、音乐等，刺激幼儿的兴趣和好奇心。
3. 设置多元化的任务，使幼儿能够同时处理不同的任务，提升分配注意力能力。
注意力测试心理实验报告
注意力测试心理实验报告实验时间：XXXX年XX月XX日星期X实验地点：计算机实验楼XXX教室学生姓名： XXX（班级学号）指导老师：普通心理学XXX老师一、引言注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。
是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择;集中性表现为对干扰刺激的抑制。
它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
注意，通常是指选择性注意，即注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对一定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。
人在注意着什么的时候，总是在感知着、记忆着、思考着、想象着或体验着什么。
人在同一时间内不能感知很多对象，只能感知环境中的少数对象。
而要获得对事物的清晰、深刻和完整的反映，就需要使心理活动有选择地指向有关的对象。
二、实验目的（一）测试人的注意力的主观反映，测试在有目的情况下被试注意力的集中程度。
通过多次重复，训练注意力，观察注意力是否会因为训练次数的增加而增加。
（二）用于检查被试在图形与数字之间建立联系的学习能力。
三、步骤和方法1.打开实验室里的计算机中的测试软件，点击“注意力”测试，出现“注意划消”和“图形注意编码”。
2．“注意划消”测试中：屏幕上有一些数字，要求被试把其中的数字5划去（用鼠标左键单击）。
要求被试用最快的速度进行，每划对一个得1分，划错或漏划扣一分。
每次测试120秒，每次测试前会有10秒钟的练习时间。
每次测试结束后，系统会显示本次测验的成绩，并提示是否为最高纪录，并给予相应的鼓励和表扬。
3.“图形注意编码”中，将提供给被试三个图形，分别为正方形、三角形、圆形。
小学生课堂注意力的发展特点和影响因素及培养策略
小学生课堂注意力的发展特点和影响因素及培养策略小学生课堂注意力的发展特点和影响因素及培养策略小学生的课堂注意力是一个综合性的结果，它受到诸多因素的影响，是小学生行为发展的重要组成部分。
影响小学生课堂注意力的因素有许多，它们可以分为生理因素、心理因素和环境因素。
首先，有关生理因素的影响。
小学生的年龄特点，其身体生长发育水平较低，注意力持续时间较短，对于复杂性任务把握能力较弱，对外界刺激易受影响，从而影响小学生的课堂注意力。
其次，有关心理因素的影响。
小学生的心理特点，新事物吸引力大，容易分心，受情绪影响大，注意力保持能力较差，易受外界刺激影响，也会影响小学生的课堂注意力。
再次，有关环境因素的影响。
环境对小学生的注意力有很大的影响，如上课环境过于嘈杂，或者课堂教学方法单一乏味，容易使小学生注意力分散，从而影响其注意力。
因此，要提高小学生的课堂注意力，就必须采取有效的措施。
首先，应该改善学生的身体健康状况，加强营养摄入，及时休息，以促进其生理发育。
其次，应该培养学生的注意力保持能力，如定期进行注意力训练等。
再次，应该改善课堂环境，改变教学方法，让课堂教学更生动有趣，让学生有足够的注意力来接受知识。
最后，要加强老师对学生的教育管理，加强师德教育，以积极的态度鼓励学生，以正确的方式引导学生，早发现学生注意力不足的情况，及时采取措施，给学生以正确的指导。
总之，小学生的课堂注意力是一个复杂的问题，受到多种因素的影响，要想提高小学生课堂注意力，就必须做好身体健康状况的调节，培养学生的注意力保持能力，改善课堂环境，改变教学方法，加强师德教育，以正确的方式引导学生，以正确的指导，才能使学生的课堂注意力得到提高。
注意力实验的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对注意力集中能力的重视程度日益提高。
注意力集中能力是人们进行学习、工作和日常生活的重要能力之一，它直接影响着个体的工作效率和生活质量。
为了研究注意力集中能力的影响因素，本实验旨在探讨不同刺激难度、试验时间对注意力集中成绩的影响，并验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
二、实验目的1. 比较刺激难度对注意力集中成绩的影响。
2. 比较试验时间对注意力集中成绩的影响。
3. 验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用多因素实验设计，以刺激难度和试验时间为自变量，以注意力集中成绩为因变量。
实验分为三个阶段：（1）刺激难度阶段：分为简单、中等、困难三个难度等级。
（2）试验时间阶段：分为30秒、60秒、90秒三个时间等级。
（3）注意力集中成绩阶段：记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
2. 实验对象本实验招募了30名大学生作为被试，其中男性15名，女性15名，年龄在18-25岁之间。
3. 实验材料本实验采用计算机软件进行刺激呈现，刺激内容为简单的几何图形和文字。
实验过程中，被试需在规定时间内完成对刺激的识别和判断。
4. 实验程序（1）实验开始前，向被试介绍实验目的、程序和注意事项。
（2）被试随机分配到不同的刺激难度和试验时间等级。
（3）每个被试在规定时间内完成刺激识别和判断任务。
（4）记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
四、实验结果1. 刺激难度对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，刺激难度对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 3.54, p < 0.05）。
具体而言，随着刺激难度的增加，被试的正确率逐渐降低。
2. 试验时间对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，试验时间对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 5.21, p < 0.05）。
具体而言，随着试验时间的延长，被试的正确率逐渐降低。
关于儿童专注力的研究数据
关于儿童专注力的研究数据标题：关于儿童专注力的研究数据引言：儿童专注力是指儿童能够集中思想和注意力于某一特定的任务或活动，并持续保持的能力。
在当今信息爆炸的时代中，儿童的专注力成为了家长和教育者普遍关注的问题之一。
本文将通过探讨研究数据，分析儿童专注力的发展、影响因素以及培养策略，为读者深入了解这一领域提供参考。
一、儿童专注力的发展：1. 幼儿期阶段性特征：幼儿时期的专注力发展还不够成熟，他们对于任务的注意力往往易受干扰，时间短暂；但随着年龄的增长，幼儿逐渐能够延长注意力持续时间。
2. 学龄前儿童阶段性特征：学龄前儿童的专注力开始进一步发展，他们能够在一定程度上忽略外界干扰，集中精力完成任务。
3. 学龄期特征：学龄期的儿童专注力发展较为稳定，但仍容易受到外界因素的影响。
不同个体的专注力水平存在明显差异。
二、影响儿童专注力的因素：1. 外部环境因素：噪音、光线、人群等外部环境因素会对儿童的专注力产生一定的干扰，家庭和学校可以通过提供安静、整洁的学习环境来帮助儿童集中注意力。
2. 内部因素：儿童的生理和心理因素对专注力的发展也有影响。
如疲劳、注意力缺陷和过度活跃障碍等。
3. 家庭教育及学校教育：家庭和学校的教育方式、家长和教师的角色对儿童专注力的培养有着重要影响。
有效的亲子互动和教育活动可以提高儿童的专注力水平。
三、培养儿童专注力的策略：1. 养成良好的生活习惯：规律作息、合理饮食和充足的睡眠对儿童专注力的培养是至关重要的。
2. 提供合适的学习环境：安静、整洁、无干扰的学习环境有利于儿童集中注意力。
3. 适度控制媒体使用：长时间沉浸在电子屏幕中容易降低儿童的专注力，应该合理控制媒体使用时间。
4. 多元化学习：通过为儿童提供各种学习方式和活动，如阅读、游戏、手工制作等，可以提高他们的专注力。
结论：儿童专注力的发展是一个渐进的过程，受到多种因素的综合影响。
家长和教育者可以通过提供适宜的学习环境，培养良好的生活习惯，以及通过多元化的学习方式来帮助儿童提升专注力水平。
幼儿注意力培养研究
幼儿注意力培养研究幼儿的注意力培养是教育工作的重要内容之一，它对于幼儿认知能力的发展和学习成效起着关键的作用。
本文将论述关于幼儿注意力培养的研究。
一、幼儿注意力特点及其发展幼儿期注意力的特点是短暂和不稳定，他们对外界刺激的注意力容易转移，对持续的、详细的注意往往保持不了多长时间。
幼儿的注意力发展过程大致可分为注意力向导中心形成阶段和自主选取注意对象阶段。
前者主要体现为从外界刺激中选择一个特定的刺激作为注意关注的对象，后者则是自主选择注意对象，并能维持一定时间。
二、影响幼儿注意力培养的因素1.生理因素。
幼儿的大脑发育水平和神经递质对于注意力的培养具有重要作用。
研究发现，足够的睡眠、良好的营养和有规律的锻炼可以促进幼儿大脑发育，提高注意力水平。
2.家庭因素。
家庭环境是幼儿注意力培养的重要影响因素之一。
家庭关注的程度、亲子交往的质量以及家庭的教育方式都会对幼儿的注意力发展产生积极或消极的影响。
3.教育环境因素。
幼儿园或托幼机构的教育环境对幼儿的注意力培养至关重要。
教师的教育方法、教学资源的丰富程度以及课程的科学性都能对幼儿的注意力发展产生积极的影响。
三、幼儿注意力培养的策略1.游戏和玩耍。
通过有趣的游戏和玩耍活动，能够吸引幼儿的注意力，让他们能够投入到活动中，提高专注力和持久力。
例如，教师可以利用游戏道具来吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到游戏中去。
2.策略引导。
教师可以通过一系列的策略引导，帮助幼儿养成良好的注意力习惯。
例如，教师可以利用画面或物体来引导幼儿的注意力，让幼儿集中精力去观察和思考。
3.多感官刺激。
幼儿多感官接受刺激是提高注意力的有效途径。
幼儿接触丰富的感官刺激，既可以促进感知能力的发展，又可以提高对刺激的注意力。
4.奖惩机制。
及时的奖励和适度的惩罚可以有效地激励幼儿的注意力发展。
例如，当幼儿在注意力上表现出色时，教师可以给予赞扬和鼓励，而当幼儿注意力不集中时，教师可采取适度的惩罚措施，如提醒或时间限制。
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的发展学前儿童注意力的发展指的是儿童在学龄前阶段逐渐形成和提高的自主觉醒的注意力能力。
注意力是指一个人有意识地选择其中一种刺激对象，并抑制其他无关的刺激，集中精力投入到特定的活动中。
下面将从儿童注意力的发展特点、影响因素和培养方法三个方面进行分析。
1.瞬时和单向性：学前儿童的注意力持续时间较短，注意力容易转移，容易被新的刺激所吸引，此外，他们的注意力通常集中在一个方向上。
2.容易分散：学前儿童容易被周围环境的刺激分散注意力，尤其是外部声音和视觉刺激。
3.无自我控制能力：学前儿童对自己的注意力缺乏自我控制和调节的能力，需要依赖成年人的引导和帮助。
4.随意性：学前儿童的注意力常常是被动的、随意的，他们往往是在被别人引导下注意其中一对象。
影响学前儿童注意力发展的因素：1.生理因素：学前儿童的大脑发育不完全，神经系统未完全发育成熟，这会对他们的注意力产生一定的影响。
2.心理因素：学前儿童的兴趣和需求的变化，对注意力的转移和稳定性产生影响。
3.家庭环境：家庭的教育方式和引导对学前儿童的注意力发展起到重要作用。
如果家庭环境刺激较少，单调无趣，容易导致学前儿童的注意力发展迟缓。
4.教育因素：幼儿园和家庭教育的方式和方法，对学前儿童的注意力发展具有重要影响。
教师和家长应引导儿童培养好的注意力行为。
1.游戏训练：通过一些富有趣味性和挑战性的游戏，激发学前儿童的注意力，提高其集中注意力的能力。
2.自我调节训练：教师和家长可以给予学前儿童一些自我调节的训练，如让他们在特定时间内完成项任务，逐渐提高他们的注意力持久性。
3.创造丰富的环境：教师和家长要为学前儿童创造一个丰富多样的环境，提供各类刺激，使他们能够主动选择，并发展他们对注意对象的选择能力。
4.建立良好的生活规律：可以通过规律的作息时间和饮食习惯来帮助学前儿童建立良好的生活习惯，有助于培养他们的注意力。
总结起来，学前儿童的注意力发展具有一定的特点，受到多种因素的影响。
幼儿注意力培养研究
幼儿注意力培养研究幼儿注意力培养研究是教育领域中的一个重要课题，对于幼儿的成长和学习能力的发展起着重要的作用。
在现代社会中，注意力不集中已经成为越来越多幼儿所面临的一个普遍问题。
因此，如何培养和提高幼儿的注意力就显得尤为重要。
本文将从幼儿注意力的发展特点，影响幼儿注意力发展的因素和幼儿注意力培养的方法等几个方面进行探讨。
首先，幼儿注意力的发展特点是多变的。
在幼儿时期，幼儿的注意力时间持续较短，注意力转移迅速。
同时，幼儿对于新奇刺激的注意力较高，对于重复的刺激则容易分心。
此外，幼儿的自主性和控制能力较弱，容易受到外界刺激的干扰。
随着年龄的增长，幼儿的注意力逐渐稳定，并具备一定的自控能力。
其次，影响幼儿注意力发展的因素有多方面。
首先，遗传因素对幼儿的注意力发展起到一定的影响。
一些研究表明，父母的注意力水平和专注力会直接影响幼儿的注意力发展。
其次，环境因素也对幼儿注意力的培养起到重要作用。
家庭环境的资源和刺激程度，学校的教育方式等都会影响幼儿的注意力发展。
另外，幼儿的个体差异、性格特点等也会对注意力发展造成一定的影响。
针对幼儿注意力发展的特点和影响因素，可以采取一系列的方法进行幼儿注意力的培养。
首先，提供良好的环境刺激。
为幼儿创造安静、整洁、富于启发性的生活和学习环境，减少干扰因素的存在。
同时，通过丰富的视觉、听觉、触觉等感官刺激，引发幼儿的兴趣，提高他们对学习的注意力。
其次，通过游戏和活动培养注意力。
幼儿通过参与各种游戏和活动，可以锻炼他们的观察力、记忆力和思维能力，培养他们的注意力。
再次，通过音乐和艺术等特殊训练手段来培养幼儿的注意力。
音乐和艺术可以给幼儿带来极大的乐趣和满足感，通过参与和表演，可以提高幼儿的自控能力和专注力。
总结起来，幼儿注意力的培养是一个复杂而重要的课题。
家庭和学校对幼儿的关注和帮助是培养幼儿注意力的关键。
通过提供良好的环境刺激，进行游戏和活动培养，特殊训练等方法，可以有效提高幼儿的注意力水平。
幼儿注意力调研报告总结
幼儿注意力调研报告总结幼儿注意力调研报告总结近年来，随着社会的发展和教育的进步，对幼儿注意力的重视程度也越来越高。
本次调研旨在了解幼儿注意力的特点和影响因素，以及对提高幼儿注意力的有效方法。
通过收集和整理相关数据和信息，进行分析和总结，得出以下结论：一、幼儿注意力的特点1. 幼儿注意力的时长短暂：幼儿的注意力持续时间较短，往往只能在几分钟之内保持较高的集中注意力，然后便会分散或转移注意力。
2. 容易受外界干扰：幼儿对外界刺激的敏感性较高，容易受到噪音、光线和其他干扰因素的影响，导致注意力不稳定。
3. 对个体差异明显：不同幼儿的注意力水平和发展情况存在明显的差异，其中性别、年龄、性格等因素可能对注意力产生影响。
二、幼儿注意力的影响因素1. 生理因素：生理因素是导致幼儿注意力差异的一个重要因素。
孩子的大脑发育、神经系统的成熟以及身体健康状况都与注意力密切相关。
2. 环境因素：幼儿所处的环境对其注意力表现起着重要作用。
家庭环境的安全与稳定、教育资源的丰富与质量、社交环境的互动与支持等都会对幼儿的注意力产生影响。
3. 家庭教养方式：家庭教养方式对幼儿的注意力发展有着重要的影响。
高度关注和支持、积极参与和指导以及能够给予恰当奖惩的教养方式有利于幼儿注意力的培养。
三、提高幼儿注意力的有效方法1. 提供安静的学习环境：为幼儿提供一个相对安静、整洁、干净的学习环境，减少干扰因素，有利于幼儿集中注意力。
2. 开展多样化的活动：结合幼儿的兴趣和发展需求，设计多样化的活动和游戏，鼓励幼儿参与，提高他们的注意力水平。
3. 培养良好的生活习惯：培养幼儿良好的生活习惯，如规律作息、健康饮食、良好的睡眠质量等，对提高幼儿的注意力有积极影响。
4. 提供适当的教育资源：提供教育资源的丰富性和多样性对幼儿的注意力发展非常重要。
可以通过提供丰富的玩具、书籍、游戏等来激发幼儿的兴趣和注意力。
5. 建立有效的奖励机制：设立鼓励和奖励机制，通过及时给予肯定和奖励，激发幼儿注意力的持久性和积极性。
幼儿专注力表现特点及培养对策研究
幼儿专注力表现特点及培养对策研究幼儿专注力是指幼儿在面对某个任务或活动时，能够集中精力、长时间保持注意力的能力。
专注力的发展对幼儿的学习、认知和社交能力都具有重要的影响。
因此，研究幼儿专注力的表现特点及培养对策，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
幼儿专注力的表现特点主要包括以下几个方面：1.时间短暂而不稳定：幼儿的专注力较为脆弱，往往难以持续较长时间的注意力，容易受到外界干扰而转移注意力。
2.容易受到外界刺激吸引：幼儿的专注力较为脆弱，容易受到外界的各种刺激而分散注意力，如周围的声音、动作等。
3.局部注意力较强，整体注意力较差：幼儿在进行活动时，往往只能集中注意力在局部细节上，对整体情况的把握不够全面。
4.易受情绪变化影响：幼儿的专注力容易受情绪变化的影响，情绪高涨时注意力较为集中，而情绪低落时注意力较为分散。
为了提高幼儿的专注力，可以采取以下对策：1.创设良好的学习环境：提供安静、整洁、明亮的学习环境，减少外界干扰，有助于幼儿集中注意力。
2.合理安排活动时间：根据幼儿的注意力持续时间特点，合理安排活动时间，避免超过幼儿的注意力极限。
3.培养幼儿的兴趣：根据幼儿的兴趣爱好，设计各种有趣的活动，激发幼儿的学习积极性和专注力。
4.提供适当的挑战：根据幼儿的能力和兴趣，提供适当的难度的任务，既能够激发幼儿的兴趣，又能够培养幼儿的专注力。
5.注意力训练：通过一些专注力训练的活动，如模仿游戏、观察游戏等，培养幼儿的专注力。
6.注意力引导：在幼儿进行活动时，及时提醒和引导幼儿集中注意力，帮助幼儿建立良好的专注力习惯。
7.培养情绪调节能力：通过情感教育和情绪调节训练，帮助幼儿学会控制情绪，提高专注力的稳定性。
幼儿专注力的表现特点及培养对策研究对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
通过创设良好的学习环境、培养幼儿的兴趣、提供适当的挑战、注意力训练和引导以及培养情绪调节能力等方式，可以有效地提高幼儿的专注力，促进其认知、学习和社交能力的发展。
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基 金 项 目 ：陕 西 省 自 然 科 学 基 础 研 究 计 划 项 目 （2009JM4029）；西 北 工 业 大 学 科 技 创 新 基 金 （2008KJ02042） 作者简介：苗治平 西北工业大学生命科学院副主任医师，研究方向：脑神经组织细胞学、心理学
吕振中 西北工业大学自动化学院，硕士，研究方向：系统工程 林 波 西北工业大学自动化学院，博士，研究方向：系统工程 刘 欢 西北工业大学自动化学院，硕士，研究方向：系统工程 钟 明 西北工业大学自动化学院，硕士，研究方向：系统工程
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所 知 ［6］。 4.注意力的转移。 注意力的转移
是指根据新任务的要求有目的地、及 时地、主动地把注意力从一个对象转 移到另一个对象上。 注意力的转移可 分为两种： 一种叫做完全的转移，指 彻底从一个对象转移到另一个对象 上；另一种叫做不完全的转移，指仍 根据旧的工作程序进行新的工作，这 是造成失误的根本原因。 据研究，随 着人的生长发育，注意力的转移时间 也有所变化， 年龄越低转移时间越 长 ，年 龄 越 高 转 移 时 间 越 短 ［7］。
表 1 注意力表现因素测评指标框架
测评指标
测评方法
明该测评方案有较高的结构效度。 ②内容效度 根据理论建构和测评问卷，请心
理学专家、高校教育和心理学专业研 究生、幼儿园园长和幼儿教师、小学 校长和小学教师从项目内容、表述的 恰当性角度等对问卷进行审阅，并得 到认可。
4. 实 验 结 果 及 分 析 在注意力广度的测量中，将连续 5 次的结果求平均，记录结果；在注意 力稳定性的测量中，按照其时间的范 围 分 别 赋 值 1、2、3、4、5 分 ；在 注 意 力 强度的测量中，按照其相对应的选项 将其赋值为 1、2、3、4 分。 采 用 SPSS12.0 软 件 对 所 记 结 果 进行分析，结果显示，注意力的各个 测量指标的取值范围不大，表明其差 异性并不显著，见表 4。
析为指导，结合注意力表现因素测评 框架，设计相关实验表格。
3. 实 验 信 度 与 效 度 分 析 (1) 信 度 检 验 在应用注意力先天发育水平测 评方案考察幼儿之前，需要对该方案 的信度和效度进行检验。 采用分半信 度和评分者信度考察实验测评方案 的信度，结果见表 2。 实验测评方案的分半信度和评 分者信度都达到了可接受的标准。 (2) 效 度 ①结构效度 幼儿注意力 3 个指标的相关分 析如表 3 所示： 反应幼儿注意力的 3 个指标均具有相关和显著相关，支持 了理论建构模型中对潜在变量间相 关的假定。 上述验证性因素分析的结果说
5.注意力的紧张性。 注意力的紧 张性是指心理活动对一定对象高度 集中的程度， 是注意力的强度特征。 人在紧张注意的情况下，会沉浸于他 注意的对象，而注意不到周围发生的 事情。 高度的责任心、浓厚的兴趣和 爱好都能引起一个人高度紧张的注 意，而厌倦、疲劳则会大大削弱注意 力的紧张性。
二、注意力先天发育水平的测量
固定不动的，而是随着内部或外部条 件的变化而变化，向其他区域转移或 消失。
3.大 脑 额 叶 、网 状 结 构 边 缘 系 统 与注意力有密切关系［1］。 苏联心理学 家 A·P·鲁 利 亚 的 研 究 表 明 ： 大 脑 额 叶损伤的患者， 注意力不够稳定，容 易分心， 语言指示也不能引起注意。 脑干网状结构的主要功能，就在于激 发和维持大脑皮层的觉醒状态，所
一、注意力的普遍表现因素
总之，注意力是人体脑神经认知 功能的七大要素之一，其主要共性表 现可以概括为以下 5 个方面：
1.注意力的广度。 注意力的广度 是指注意力的范围，即一个人在同一 时间内清楚的把握到客体的数量。 以 信息加工的观点给出的操作性定义， 是在注意点来不及移动的很短时间 内 （1/10 秒 ） 所 能 接 受 的 同 时 输 入 的 信息量。 注意力的广度可以说是知觉 的广度， 人们所知觉的对象越多，注 意力的广度越大； 知觉的对象越少， 注意力的广度就越小。 心理学家很早 就开始研究注意力的广度。1830 年哈 密 顿 （Hamilton） 最 先 做 示 范 实 验 ， 他 在地上撒了一把石弹子，发现人们很 不容易立刻看到 6 个以上。 如果把石 子 2 个、3 个或 5 个一堆，人们能看到 的堆数和单个的数目几乎一样多，因 为人们会把一堆看做一个单位 ［4］。 如 果用速视器测定， 在 1/10 秒时间内，
广义的注意力稳定性并不意味 着心理活动总是选择性地集中在某 一事物的某一方面，而是在活动总的 任务不变的前提下，把心理活动选择 性地集中于事物的几个方面。 例如， 学生钻研某一问题时， 一会儿思考， 一会儿看教科书， 一会儿查资料，一 会儿又动笔书写。 这些都属于在总任 务不变的前提下，把心理活动选择性 地集中于事物的几个方面， 因而，是 属于稳定的注意力。
三、实验研究
1. 被 试 在西安地区 5 所不同水平的幼 儿 园 随 机 抽 取 297 名 3 岁 左 右 幼 儿 ， 其 中 男 性 163 名 ， 女 性 134 名 ， 平 均 年龄 36 个月。 按年龄分为两组，分别 为 32 ~36 个 月 141 人 ，37 ~40 个 月 156 人。 被试对象身心状况均正常。 2. 实 验 程 序 及 设 计 主试人员必需具备生长发育行 为儿科学知识，并熟悉与掌握幼儿心 理学； 必须是幼儿熟悉的专业保育 员。 在保证被试者放松的、正常的自 然状态下， 尽量结合日常作息时间， 利用本班保育员及老师带领班上开 展的集体游戏活动，布置测试任务游 戏并考察指标。 同时准备实验结果记 录表，实时记录。 每位幼儿大约需要 15 分 钟 （3 岁 幼 儿 注 意 力 的 时 间 为 2-3 分 钟 ， 间 断 观 察 力 可 以 维 持 15 分 钟 ） ［8，9］ 。 实验设计主要以上述的理论分
注意力的起伏，一般说来，大约 一秒钟转换一次。 如果坚持不动，注 意力也只能维持 5 秒，更长的时间就 有困难了 。 研 究 表 明 ，在 1~5 秒 的 注 意力起伏不会影响对复杂而有趣的 活动 的 完 成 ，但 经 过 15~20 分 钟 的 注 意起伏，便会导致注意力不随意地离 开客体［6］。 另外，有些活动的进行 ，与 注意力动摇的时间长短相关性很大。 例如，在百米竞赛发出的预备信号之 后， 相隔太长时间才发出起跑信号， 那么，由于注意力的动摇，就可以使 成绩受到明显的影响。
1.定 向 反 射 。 巴 甫 洛 夫 学 派 认 为 ： 注意力从其发生来说，是有机体的一 种定向反射活动。 在外界刺激物的影 响下，有机体朝向某种事物，借以探 明事物情况和意义，并作出相应反应，
以便有效地适应周围环境的变化［1］。 2. 大脑皮层上的优势兴奋中心 。
当定向反射发生时，大脑皮层相应区 域就产生了一个优势兴奋中心。 在这 个兴奋中，旧的暂时神经联系容易恢 复， 新的暂时神经联系也容易建立， 使传到兴奋中心的刺激得到清晰和 完整的反映。 由于负诱导的作用，兴 奋中心的邻近区域便处于抑制状态， 不易引起注意［3］。 优势兴奋中心不是
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教育与人才
以，注意力和网状结构有着密切的关 系。 网状结构受到损伤，不仅信息不 能被传递，而且有可能会陷入长期昏 迷状态。 边缘系统有选择功能，在边 缘系统中存在一种与注意有关的神 经元，这些神经元，对习惯性刺激不 作反应， 只对新异刺激进行反应，是 选择信息的器官。 这些组织受到损 伤，就会导致注意选择性的破坏。
方法具有普适性与可操作性。
【关键词】注意力；先天发育水平；测评指标框架；常模测算
【中 图 分 类 号 】G40-056
【文 献 标 志 码 】A
【文 章 编 号 】1003-0166(2010)07-0049-05
注意力的认知活动与神经机制 是当前认知神经科学的一个中心课 题。 现有的研究表明，注意力的认知 过程就是大脑不同层次的活动过程。 主要表现为以下三个方面：
成 人 一 般 能 注 意 到 8~9 个 黑 色 的 圆 点、4~6 个没有联系的 外 文 字 母 或 3~ 4 个几何图形。扩大注意力的范围，可 以提高学习和工作的效率。
2.注意力的稳定性。 注意力的稳 定性是指注意力保持在某种对象上 的时间长短。 其标志是在某一段时间 内注意力的高度集中，这是注意力在 时间上的特征［5］。 人的注意力不能长 时间地保持不变，而经常是间歇地加 强或减弱。 这种周期性的变化，是注 意力的一种基本规律，称为注意力的 起伏，或为注意力的动摇。
在综述注意力共性表现因素的 基础上，针对 3 岁幼儿注意力的个性 进行分析。 首先，幼儿的注意力与其 脑神经系统的生长发育水平及后天 各种影响有关。 实验表明，大脑皮质 是注意力主要的生理机制，注意力的 强度、稳定性等与大脑皮质的兴奋和 抑制机能直接关联，而幼儿大脑皮质 正处于发育和逐步成熟阶段，其大脑 皮质的两种机能，特别是抑制机能还 没有发育完善，兴奋机能与抑制机能 不平衡， 易产生兴奋而难以抑制，不 能长时间保持一个特定的优势兴奋 中心，同时，相对神经系统生长发育 成熟的正常成年个体来说，幼儿时期 的注意力受到后天如知识、经验等各 种因素影响相对很小，所以，这时期 的注意主要是无意注意，而有意注意 尚在逐步形成阶段，两种注意方式往 往是交替掺杂在一起的。 因此，在生 理上形成了幼儿注意力的稳定性差、 注意力的范围很小、不擅长进行注意 力的分配和转移；其次，幼儿的注意 力往往与外界刺激本身的特点和性 质有很大关系。 外界环境中那些新鲜 事物，如闹市上的霓虹灯、锣鼓声、能
素并结合 3 岁幼儿注意力的个性表现，进行了测评指标实验研究。 首先，对实验方案进行信度和效