教师如何开展学生评价一个框架
学生发展建议教师评价
学生发展建议教师评价
标题：学生发展建议与教师评价
一、引言
教师是学生的引导者和启蒙者，他们的角色在教育过程中至关重要。
教师的教育方式和态度直接影响到学生的学习效果和人格发展。
因此，我们需要对学生的发展提出建议，并对教师进行客观公正的评价。
二、学生发展建议
1. 增强自我认知：学生需要理解自己的兴趣爱好、长处短处，明确学习目标，以便制定合适的学习计划。
2. 提升学习能力：除了掌握知识，还需要学会如何学习，如时间管理、问题解决等技巧。
3. 发展社交技能：人际交往能力是现代社会必备的技能，学生应积极参与集体活动，提升团队协作能力。
三、教师评价标准
1. 教学质量：教师是否能清晰地传授知识，是否能够激发学生的学习兴趣。
2. 个人素质：教师是否具备良好的职业道德，是否尊重每一个学生。
3. 教育方法：教师是否采用多元化的教学手段，是否注重培养学生的独立思考能力。
四、总结
学生发展是一个持续的过程，需要教师的悉心指导和家长的支持。
同时，我们也要对教师的工作进行合理的评价，以激励他们不断提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。
学生评价措施和做法
学生评价是教育过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学方法，提高教学效果。
以下是一些常见的学生评价措施和做法：
1. 考试评价：这是最常见的评价方式，包括期中考试、期末考试、平时测验等。
通过考试成绩，教师可以了解学生的学习水平和掌握程度。
2. 作业评价：教师可以通过检查学生的作业，了解学生的学习进度和理解程度。
同时，作业也可以作为学生自我检查和自我提升的工具。
3. 课堂表现评价：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、提问的质量等，来评价学生的学习态度和学习效果。
4. 项目评价：在一些课程中，教师可能会要求学生完成一些项目，如实验报告、研究报告等。
通过评价这些项目，教师可以了解学生的实践能力和创新能力。
5. 同伴评价：让学生互相评价，可以提高他们的批判性思维能力，同时也可以让教师从不同的角度了解学生的学习情况。
6. 自我评价：让学生自我评价，可以帮助他们了解自己的优点和不足，提高自我反思能力。
7. 综合评价：除了以上各种评价方式，教师还可以结合使用，进行全面的评价。
例如，可以将考试成绩、作业成绩、课堂表现等各方面因素综合考虑，给出一个全面的评价。
五年级上册美术教案-4《搭建框架》 湘美版
五年级上册美术教案-4《搭建框架》湘美版课时：2课时教材分析：《搭建框架》是湘美版五年级上册美术教材的第四课，属于“设计·应用”学习领域。
本课内容旨在让学生了解框架结构的特点，学习搭建框架的基本方法，培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
通过本课的学习，学生能够认识到框架结构在生活中的应用，提高对建筑艺术的欣赏能力。
教学目标：1. 让学生了解框架结构的特点，掌握搭建框架的基本方法。
2. 培养学生的动手操作能力和团队协作精神。
3. 提高学生对建筑艺术的欣赏能力，激发学生热爱生活的情感。
教学重点与难点：重点：了解框架结构的特点，学习搭建框架的基本方法。
难点：如何运用所学知识创作出具有创意的框架作品。
教学方法：情景教学法、讨论法、实践操作法、评价激励法。
教学准备：1. 教师准备：课件、示范材料、评价表。
2. 学生准备：剪刀、胶水、彩纸、废旧物品等。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师出示一个框架模型，引导学生观察并提问：这是什么结构？你们在哪里见过类似的结构？2. 学生回答问题，教师总结：这种结构叫做框架结构，它在我们的生活中有广泛的应用，如桥梁、房屋等。
二、新课学习1. 教师简要介绍框架结构的特点，引导学生了解框架结构的稳定性、坚固性和美观性。
2. 教师示范搭建框架的方法，讲解注意事项。
3. 学生分组讨论：如何运用所学知识创作出具有创意的框架作品？三、实践操作1. 学生根据讨论结果，开始搭建框架作品。
2. 教师巡回指导，及时解答学生在操作过程中遇到的问题。
四、展示评价1. 学生展示自己的作品，介绍创作思路和制作过程。
2. 师生共同评价，从创意、美观、稳固等方面进行打分。
3. 教师总结本次课程的收获，表彰优秀作品和表现优秀的学生。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？框架结构有哪些特点？2. 学生回答问题，教师总结。
二、深入学习1. 教师讲解搭建框架的技巧，如如何使框架更加稳固、美观。
学生课内表现评价办法
学生课内表现评价办法在现代教育体制下，对于学生的评价是课堂教学和学生发展的重要组成部分。
课内表现评价旨在全面了解学生的学业水平、道德品质和创新能力等方面。
然而，针对学生课内表现评价的办法却备受争议。
本文将从几个角度探讨学生课内表现评价的办法，旨在找到一种更科学有效的评价方式。
一、评价内容学生课内表现评价的内容应该覆盖多个方面，包括学科知识掌握、学业成绩、参与课堂讨论和合作学习、作业完成质量、课堂活动表现等。
这些内容可以从定量和定性两个角度进行评价，以全面了解学生的学习状态和发展趋势。
同时，还可以通过家长和同学的评价，更加客观全面地评估学生的课内表现。
二、评价方式学生课内表现评价的方式可以多样化，既包括传统的考试和测验，也包括项目制评价、小组讨论、口头报告等多种形式。
这样的多元评价方式可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合能力发展，避免了纯粹以分数评价的单一方式给学生带来的压力。
三、评价标准学生课内表现评价的标准应该明确、公正，能够体现学生的个体差异。
标准可以分为定量和定性两个方面，既包括学科知识掌握的程度，也包括学生的学习态度、团队合作和创新能力等。
此外，评价标准应该与教学目标相匹配，以更好地引导学生的学习和发展。
四、评价周期学生课内表现评价的周期应该是连续的，不应该仅仅依赖于单次考试或测验。
可以通过定期的课堂观察、作业评价和学业成绩记录等方式来进行评价。
这样的连续评价可以更好地把握学生的学习进度和进展情况，及时对学生进行指导和反馈。
五、评价结果的应用学生课内表现评价的结果应该能够为学生的学习和发展提供有效的指导。
评价结果可以作为学生择校、升学和就业的参考依据，也可以为学校和教师的教学改进提供重要的数据支持。
此外，评价结果还可以激励学生的积极参与，增强学习的自觉性和主动性。
六、评价与奖励学生课内表现评价的目的之一是激励学生的学习兴趣和参与度。
在评价过程中，应该合理设置奖励机制，鼓励学生努力学习和积极表现。
构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评
第４１卷第６期２０２１年６月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４１，Ｎｏ．６Ｊｕｎｅ，２０２１构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评张云平（广州市教育研究院，广州５１００３０）摘要：提高学习测评的科学性和有效性，理论上需要研究、实践中需要构建新结构学习结果质量体系，包括以大概念为核心的结构化知识、以关键能力为核心的结构化能力、以真实生活情境为核心的结构化问题情境和以深度学习品质为核心的结构化学习水平，并构建新结构教学评框架，作为教学评管理工具、实践指南和操作范式。
根据新结构教学评框架，可以对学习测评的目标和实施主体、形式、情境设计、质量标准进行专业的审视、反思和改进。
关键词：学习测评；新结构教学评框架；测评范式中图分类号：Ｇ４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００ ０１８６（２０２１）０６ ００５２ ０７基金项目：广东省教科研规划重点课题“中学政治学科核心素养的目标体系、培育路径及测评设计研究”（２０１４ＺＱＪＫ００２）。
作者简介：张云平，广州市教育研究院政治正高级教师、特级教师，主要从事中学思想政治课教研、学业质量评价等研究。
“评估”是优质教育必备六要素之首个要素。
“基准和基于基准的学业成就评估是以提高教育质量为目标的教育规划和改革的基石。
”“为了提高教育质量，各国必须确保建立一个基准体系，以确定目前的学习水平和未来的学习目标。
”［１］我国２０１７年颁布实施的国家课程标准就是这样的教育质量保证基准体系，它既是教材编写和教学实施的主要依据，也是学习质量监测、学业水平考试命题的主要依据，这是新时代深化课程改革和考试评价改革的显著特征和基本要求。
判断学生在多大程度上达到了教学的预期结果，最主要的依据和标准应是各学科课程标准。
在我国基础教育扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾，进一步深化考试评价改革的新时代背景之下，我们以新结构教学评框架作为理论分析和实践工具，构建新结构精确测评范式，并对习以为常的考试评价进行反思，对新时代深入推进以学生发展核心素养为导向、以标准为引领的学习质量评价改革提供科学指导。
中小学课堂教学评价的反思和框架重构
注重学生的参与和反馈
01
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激发学生参与热情
通过多样化的评价方式， 如小组合作、角色扮演等， 激发学生的参与热情，提 高其学习积极性。
Байду номын сангаас
收集学生反馈意见
通过问卷调查、座谈会等 方式，收集学生对课堂教 学的意见和建议，了解学 生的学习需求。
评价标准过于单一
总结词
标准一刀切
详细描述
目前中小学课堂教学评价的标准过于单一，缺乏针对不同学科、不同年级、不同 学生的个性化评价标准。一刀切的标准无法全面反映教师的教学水平和学生的实 际需求。
评价方法不够科学
总结词
方法欠科学性
详细描述
现有的中小学课堂教学评价方法往往缺乏科学性，过于依赖主观评价和量化指标，导致评价结果失真。科学的评 价方法应该综合运用定性和定量评价，客观反映教学实际情况。
评价结果的应用不足
总结词
结果应用不到位
详细描述
中小学课堂教学评价的结果往往没有得到充分应用，评价结果对教学改进的指导作用有限。应加强评 价结果的应用，将评价结果与教师培训、教学改进和学生个人发展紧密结合。
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中小学课堂教学评价的理 论基础
发展性评价理论
发展性评价理论强调评价的发展功能 ，认为评价不仅是对学生学习成果的 评定，更是促进教师专业发展和提高 教学质量的重要手段。
中小学课堂教学评价的反思 和框架重构
目录
• 中小学课堂教学评价的现状与问题 • 中小学课堂教学评价的理论基础 • 中小学课堂教学评价的框架重构 • 中小学课堂教学评价的实施策略 • 中小学课堂教学评价的未来展望
学生评价的评语
学生ห้องสมุดไป่ตู้价的评语
学生评价是对教师教学工作的一种重要反馈，也是衡量教学效果和改进教学的重要指标之一。学生评价可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和反馈意见，从而及时调整教学方法和内容，提高教学质量和效果。因此，学生评价具有不可忽视的重要性。
（一）学生评价的内容应该全面客观。在进行学生评价时，学生应该客观公正地评价教师的教学水平和表现，评价内容应该包括教学内容的设置与安排、教学方法的运用、教学态度和情绪管理等方面，全面反映教师的教学工作情况，避免片面评价或带有个人情感色彩的评价。
（四）学生评价的过程应该公开透明。在进行学生评价时，应该注重评价过程的公开透明，确保评价的公正性和客观性。教师应该公布评价的标准和流程，让学生了解评价的目的和意义，增强评价的有效性和说服力。
（五）学生评价应该与教师自身发展相结合。学生评价不仅是对教师教学工作的一种反馈，也是教师自身发展和提高的重要途径。教师应该根据学生的评价意见和建议，不断反思和改进教学方法和内容，提升教学水平和能力，实现教学目标和效果的持续提升。
（二）学生评价的方式应该灵活多样。学生评价可以通过问卷调查、小组讨论、个别面谈等方式进行，灵活选择适合的评价方式，以确保评价结果的真实性和可靠性。此外，教师也可以根据实际情况，结合课堂教学实际情况，设计相关的评价表或问卷，更好地收集学生的意见和建议。
（三）学生评价的结果应该及时反馈。教师在收集学生评价后，应该及时整理和分析评价结果，将评价反馈给学生，鼓励学生积极参与教学改进和提高的过程。同时，教师也应该认真对待学生的评价意见和建议，及时调整教学方法和内容，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
《教师如何进行学生评估》的分析
《教师如何进行学生评估》的分析《教师如何进行学生评估》分析1. 引言学生评估是教育过程中的重要环节，它有助于教师了解学生的学习进度、优势和不足，从而更好地指导教学。
本文将分析教师如何进行学生评估，以提高教学质量。
2. 学生评估的目的学生评估的目的主要包括以下几点：- 了解学生的学习状况，为学生提供有针对性的教学支持；- 激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；- 促进学生自我反思，培养自主学习能力；- 为教师提供教学反馈，改进教学方法。
3. 学生评估的方法教师可以采用多种方法进行学生评估，以下列举几种常见的评估方法：3.1 平时成绩平时成绩包括课堂表现、作业完成情况、小测验成绩等。
教师可以通过观察、提问、讨论等方式了解学生在课堂上的参与度和理解程度。
3.2 期中期末考试期中期末考试是对学生阶段性学习成果的检验，可以全面评估学生的知识掌握程度。
考试形式可以包括选择题、填空题、解答题等。
3.3 项目式学习项目式学习要求学生完成一个具体的项目，从而培养学生的实践能力和综合素质。
教师可以通过评估项目的完成质量、创新能力、团队合作等方面来评价学生的表现。
3.4 口头报告口头报告是一种锻炼学生表达能力的评估方式。
教师可以评估学生的报告内容、语言表达、逻辑思维等方面。
3.5 学生互评学生互评是一种鼓励学生互相学习、相互尊重的评估方式。
教师可以引导学生从态度、合作、知识掌握等方面进行评价。
4. 学生评估的注意事项在进行学生评估时，教师需要注意以下几点：- 评估标准要公平、合理，确保学生了解评估依据；- 评估过程要客观、公正，避免主观臆断；- 评估结果要及时反馈给学生，给予鼓励和指导；- 结合多种评估方法，全面了解学生的学习状况；- 关注学生的个体差异，提供有针对性的教学支持。
5. 总结教师进行学生评估是教学过程中的重要环节，采用多种评估方法、注意评估的公平性和客观性，可以更好地了解学生的学习状况，提高教学质量。
通过及时反馈和指导，教师可以帮助学生提高学习能力，促进学生的全面发展。
怎么做到教学评一体化
怎么做到教学评一体化教学评价和教学评估一直被认为是教育工作中的重要环节，但往往存在着评价和评估不协调的问题。
为了解决这一问题，需要实现教学评一体化，使教学评价和教学评估相互结合，相互促进，以提高教育教学质量。
1. 建立教学评价和教学评估的统一框架建立统一的教学评价和评估框架，将教学评价和评估的要素相互整合，确保评价和评估的内容、方法和标准一致。
2. 教师自评与学生评价相结合教师除了接受上级评估外，还应该进行自我评价，同时邀请学生对教师的教学进行评价。
将教师自评和学生评价结果纳入到教学评估中，以丰富评估的角度和内容。
3. 教学评价与学生学习评估相融合教学评价和学生学习评估应该相互衔接，教师在进行教学评价时，应该结合学生的学习情况进行评估，以便更有效地发现问题、改进教学。
4. 引入教学评估数据分析通过引入数据分析工具，分析教学评估的数据，发现教学中的问题和改进方向，实现教学评估的科学化和精确化。
5. 促进教学评价意识与培训通过开展教师培训，提高教师的教学评价意识和能力，使教师能够更加熟练地运用教学评价的方法和工具。
通过建立教学评一体化的方案，可以有效地提高教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
同时，也能够促进学校教师的专业成长，提高学生的学习兴趣和学习效果。
特殊应用场合一：小学教学评一体化增加条款：1.引入专门针对小学生的评价指标2.加强教师与家长的沟通和合作详细说明：针对小学教学评一体化，需要调整评价指标，将其更贴近小学生的学习特点，并关注学生的学习习惯、生活习惯等方面。
同时，加强教师与家长的沟通和合作，以便更加全面地了解学生的学习情况和生活状态，有针对性地进行评价和评估。
特殊应用场合二：高中教学评一体化增加条款：1.引入学业水平考试成绩与教学评估相结合2.加强学生自评与教师评价的结合详细说明：在高中教学评一体化方案中，需要将学生的学业水平考试成绩与教学评估相结合，使得评估内容更加全面。
同时，加强学生自评与教师评价的结合，鼓励学生对自己的学习情况进行反思和评价，同时教师也应该将学生的自评纳入到教学评估中，以丰富评估的内容和角度。
建立教师课堂教学评价体系
建立教师课堂教学评价体系一、概述随着教育改革的不断深化和教学理念的持续更新，教师课堂教学评价已成为提升教学质量、促进教师专业成长的关键环节。
建立科学、全面、客观、公正的教师课堂教学评价体系，对于提高教育质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨构建一套符合现代教育理念、适应时代发展需要的教师课堂教学评价体系，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
该评价体系不仅关注教师的知识传授能力，更重视其教学方法、课堂管理、学生互动等方面的表现。
通过多维度、多层次的评价指标，全面反映教师课堂教学的优势和不足，为教师改进教学、提升教学质量提供明确的方向。
同时，该评价体系还强调评价的激励与导向作用，激发教师自我提升、自我完善的内在动力，促进教师队伍整体素质的提升。
在构建这一评价体系的过程中，我们应遵循科学性、系统性、可操作性和导向性原则，确保评价体系的合理性和有效性。
同时，我们还应关注教育教学的最新动态和研究成果，不断优化和完善评价体系，以适应不断变化的教育教学环境和学生需求。
通过这样一套全面、科学、有效的教师课堂教学评价体系，我们可以更好地推动教育教学改革，提高教育教学质量，为学生的全面发展创造更好的条件。
1. 简述当前教育背景下课堂教学评价的重要性。
在当前教育背景下，课堂教学评价的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到，课堂教学不仅是知识传递的过程，更是培养学生综合素质、促进学生全面发展的关键环节。
建立科学、合理、有效的课堂教学评价体系，对于提升教育质量、促进教师专业发展、保障学生全面发展具有至关重要的作用。
课堂教学评价是提升教育质量的重要保障。
通过对课堂教学的评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，进而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
同时，评价还能够激发教师的创新精神和教学热情，推动他们不断探索更适合学生的教学方式，从而提升整体教育质量。
课堂教学评价是促进教师专业成长的重要途径。
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更明晰学生的学习目标和表现。三者共同的目的 在于促进学生学习。
二、学生评价行为三要素的内涵
上文只是粗略地描述了教学评价行为的分析 框架，具体到如何实施，我们还要明晰每个要素 的内涵。 （ 一 ） 知道学生的学习目标 知道学生的学习目标意味着教师要把握课程 标准所规定的学生必须掌握的学习内容及其认知 要求。这些学习内容与认知要求就是课程标准所 提倡的三维目标：知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观。 对于教师而言，了解这些学习内容及其认知 程度的途径包括书面文本 、 他人经验或反馈 。 书面文本主要有课程标准 、 教材 、 教学参考资 料与试题 。 课程标准 、教材 、 教学参考资料是 教师了解学习目标的最主要途径，试题特别是 高利害评价的试题，如高考 、 中考试题则为教 师提供了教育评价部门对学习结果认识的具体 表现 。 他人经验或反馈则包括其他教师的课堂 教学、教研员提供的范本以及学生反馈的各种信 息。在这些材料当中，课程标准是最重要、最直 接的依据 （ 见表 １ ）。
如何在课堂层面开展学生评价？学生评价行 为有哪些基本的规范？这些问题并没有简单明确 的答案。随着课程改革的不断推进，新的评价理 念也不断得以推广，但在实践操作层面，关于如 何开展学生评价的研究还比较欠缺。本文试图为 广大教师提供一种评价操作的分析框架，以利于 他们更好地开展学生评价。 开展学生评价是教师专业素养的一个重要组 成部分，但是在应试教育的影响下，学生评价一 直被简单地理解为考试。在实践层面，这种专业 素养的缺失导致教师在开展学生评价时产生诸多 问题。 一是评价目标错位。应试教育评价就是要考 核学生的成绩，并以量化的分数来甄别学生，而 不是指向学生的发展。如此一来，评价的教育意 义被简单化处理，测验或考试的结束也就意味着 评价的结束，评价被等同于简单测验或练习，至 于如何通过评价促进学生的学习则在 “ 不知不 觉”中被淡忘了。 二是评价依据模糊。学生评价的过程是价值 判断的过程，其直接且重要的依据就是课程标 准。但由于种种原因，很多教师并没有把课程标 准作为开展评价的指南。一个突出现象是在课堂 评价中，教师往往人为地提高测试题目的难度， 以至于“难题、怪题、偏题”屡禁不止，评价并 没有与课程标准的要求保持一致。 三是评价行为随意。评价目标的错位与评价
一、如何开展学生评价：一个分析框架
作为对旧评价观的超越，我国新课程中的发 展性评价明确提出：评价是为了更好地促进学生 学习，促进学生的全面发展。［１］显然，新课程所提 倡的发展性评价是为了更好地促进学生发展，其 理论的核心是促进学生的学习。那么在教学实践 中，教学评价行为包括哪些基本的要素与规范？ （ 一 ） 学生评价行为的要素 评价活动必然要包括三个要素：知道学生的 学习目标 、 观测学生的学习 、 解释学生的学习 （ 包括向学生提供促进学习的建议 ）。 首先，评价在很大程度上是一种判断，而判 断必须有所依据，评价的依据就是课程标准。学 生学习目标是指课程标准所规定的学生必须掌握 的学习领域及认知要求。只有理解了这些学习领 域和认知要求，判断才是 “证据充分 ” ，观测学 生学习才更具指向性；同时，向学生解释观测结 果并提供促进学习的建议才更有针对性。
２５００１３ ）。
张英梅 ／ 齐鲁师范学院音乐学院副教授，北京师范大学访问学者 （ 山东济南
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教师如何开展学生评价：一个分析框架
其次，评价是依据事实作出判断的，通过 观测学生的学习才有可能获得评价的信息 。 正 因为如此，观测学生的学习自然是评价活动的必 经环节。 最后，评价的最终目的在于促进学生的学 习，因此依据课程标准规定的学习目标，并结合 观测的学生学习现状，向学生解释观测结果并向 学生提供促进学习的建议也就成为教师的重要专 业职责。 （ 二 ） 学生评价行为的分析框架 知道学生的学习目标、观测学生的学习和解 释学生的学习构成了学习评价行为的分析框架。 知道学生的学习目标意味着教师要充分把握 课程标准，这既是教学评价的起点，也是教学 评价的依据 。 在某种程度上，这说明评价是目 标驱动的专业活动，优质的评价往往表明评价 者对目标的高度把握和理解 。 观测学生的学习 则需要教师全面地观察 、 检测学生学习 。 解释 学生的学习直接体现了评价的目的— ——促进学 生学习。 这三个要素之间是相互关联的 。 知道学生 的学习目标是观测学生学习、解释学生学习的依 据；观测学生的学习才能更好地解释观测结果； 同时，观测学生学习和解释学生学习有助于教师
表 １ 知道学生的学习目标
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表 ２ 观测学生的学习
课程与教学
中国教育学刊 ２０１２．１０
教师如何开展学生评价：一个分析框架
◆ 张英梅 ［ 摘 要 ］ 知道学生的学习目标、观测学生的学习、解释学生的学习是教师开展学生评价的组成要素， 这三个要素构成了学生评价的分析框架。知道学生的学习目标是指准确理解课程标准规定的三维目标； 观测学生的学习指获得学生学业成就信息的各种观察手段；解释学生的学习则是依据学习目标对观察 到的学生表现进行分析，并向学生提供促进学习的建议。 ［ 关键词 ］ 学生评价；学生评价行为要素；课程标准 ［ 中图分类号 ］ G420 ［ 文献标识码 ］A ［ 文章编号 ］ 1002-4808 （ 2012 ） 10-0054-04
依据的模糊带来评价行为缺乏规范 。 评价是一 种复杂的专业活动，需要精心的准备，如具备 明确的评价目标、持续地追踪学生个体或群体的 学习过程、应用多样化的观测手段、分析学生学 习存在的问题 、 评分与报告等 。 但在实践中， ，评价的价 评价行为往往被看作 “一锤子买卖 ” 值关怀及相应的技术配套措施并没有得到应有 的重视。