关于高等教育历史研究的步骤

关于高等教育历史研究的步骤
历史研究法是借助于对相关事物开展过程的史料进展分析、，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。

其实质在于探求研究对象本身的开展过程和人类认识该事物的历史开展过程。

高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。

首先，在进展高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要到达的目标以及有关的资料条件。

这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。

这里要处理好几个关系：
处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。

建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。

我们认为二者不可偏废，即以史料为根底，以史观为指导，首先是掌握史料。

教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。

如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。

近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济开展的需要。

但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济开展有反作用。

英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为"世界工厂"，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。

原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。

相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。

美国经济史学家福克纳在《美国经
济史》一书中总结说"我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济开展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益开展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。

"
一种教育经历的传播和理论的建立首先要看到它是广阔教师智慧的结晶。

这是历史唯物主义的根本观点。

这是并非无视教育家个人的作用。

一种朴素的教育经历，为什么有的人能够提炼上升到理论高度，有的人那么不能？正是在这个角度上，我们肯定孔子、夸美纽斯是卓越的教育家。

教育开展过程有普遍规律，也有其特殊规律。

人类社会开展经历着五个阶段。

这是一般规律，从而决定了世界教育开展的共同模式。

但是另一方面，由于各民族国家有其自身的历史特点，又决定了各个国家民族教育开展的不同模式。

即使在同一个民族国家，处于同一个社会形态，而由于经济开展不平衡和政治体制的不同，也决定了教育形态的各异。

古希腊的雅典和斯巴达两个城邦教育体制就不一样。

因为史料和对史料进展鉴别评价是可以同时进展的，所以放在一起说。

教育史料中包括第一手材料和第二手材料。

第一手材料是指从过去保存下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。

在历史研究中，几乎任何一个物件或口头表达都可以成为第一手材料。

主要有：
（1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型。

（2）口述史。

在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保存过去事件的记录。

（3）遗物。

（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的聚集都可以为历史研究者提供有用的资料。

第二手材料：是指某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。

第二手材料的作者表达依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。

教育档案总的说属于第一手材料。

档案具有两重性：首先是它的原始性，再那么是它的记录性。

它是历史的产物，也是研究历史的重要。

历史上也曾经有过伪造立档单位档案，即档案赝品，应用者要善于鉴别、决定取舍。

由于教育问题总是同当代的政治、经济、教育、文化、科学技术开展相联系，所以研究教育问题，除了查阅教育档案，也要查阅与教育有关的其他档案，既要看正面的档案，也要看反面的档案，使问题研究更加客观、全面、深入。

静态的史料固然重要，动态的史料也不可缺少，这就得进展调查、考察、参观、访问。

一种教育史实，往往档案中看不到，需要向当事人了解，从他们现身说法中，取得第一手材料。

电影纪录片、电视和教育卫星也是动态史料，而且是最生动、最能反映历史真实的动态史料，因而受到各国政府的重视。

（1）历史分析法。

所谓历史的分析方法，是通过，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出开展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。

也就是说，历史分析方法是以
观念的形态再现历史开展的自然过程，其特点是丰富性。

直观性和详细性。

（2）逻辑分析法。

历史研究，必须遵循形式逻辑标准，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题
（3）阶级分析法。

在研究教育家的思想时，因为个人是附属于阶级的，任何一个教育家的教育思想和活动，都离不开他的世界观和政治立场。

应当把它们联系起来考察。

一定的教育是一定历史条件下的政治经济的反映，因此对教育制度，也要做详细的历史分析
（4）顺向考察和逆向考察方法。

教育开展过程具有两种历史联系：一是从既往的事实探究教育理论和实践所产生的原因。

二是从往后的事实探究教育理论和时间所引起的结果。

在方法上，前者应用顺向考察，后者那么应用逆向考察。

但是过去我们都习惯于应用前一种方法，而没有或减少用后一种方法。

实际上这二者对于解释教育开展的客观规律都是必要的。

因为任何时代建立的教育制度，或孕育的教育思想，由于历史和阶级限制，它的全部性质、内容及所发生的作用，它所蕴藏的积极因素和因素，要经过一段时间的实践检验，才能呈现和暴露出来，从而据此作出符合实际的判断。

（5）纵向研究和横向研究方法
教育开展经历着漫长而复杂的过程，这些过程包含纵向的和横向的两个方面。

为要提醒这个开展规律，就得应用纵向研究和横向研究方法。

作为一对矛盾运动，所谓纵向研究，就是指，由于社会经济的开展、生产方式的改变而引起教育制度、内容等的更迭，它的表现形式是从低级状态过渡到高级状态，而所谓横向研究，就是指，在教育制度方面，它同政治经济体制的相互关系、本国同外国教育的相互关系；在教育思想方面，它同当代哲学、政治和伦理思想的相互关系，它的表现形式是从分散状态过渡到整体状态。