知识与技能目标表述方式
教学目标表述方法
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。
对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。
与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。
一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。
行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是：l.A即Audience，意指“学习者”。
它是目标表述句中的主语。
根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。
规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.B即Behavior，意为“行为”。
它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。
这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。
在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。
传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。
三维教学目标的表述
三维教学目标的表述在当前基础教育改革中，要求用“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标来表述教学目标，形成一个立体结构，如图3。
33所示.其中“知识与技能”和“情感态度与价值观”目标可用上述目标的分类层次和编写方法进行表述,“过程与方法”目标则需要把握其实质，而不能写成教学的过程本身和采用的教学方式、方法.图3。
33 三维教学目标“过程与方法"目标的实质是要发展学生的能力，这就需要用“能力”的概念来描述这一目标。
采用图3。
34的步骤进行分析，有助于“过程与方法”目标描述语句的形成.图3.34 “过程与方法”目标的编写在编写“过程与方法”目标时,首先要对照该知识点的“知识与技能”目标的层次，即学习业绩。
不同的学习业绩对学习过程的要求是不同的,比如，要获得“理解”的学习业绩就不能仅靠机械记忆来获得。
因此,从“知识与技能”目标中的学习业绩出发,分析为实现这一业绩所需要的学习过程；然后通过分析该过程中的思维活动特点,就可以明确在这一过程中所体现的学科思想方法或相应的学习能力.规范的“过程与方法"目标的描述应该包括三个要素：学习的知识内容（或研究课题的的内容、实践活动的内容)、学习过程的方式、能力发展的内容。
学习的知识内容(或研究课题的的内容、实践活动的内容)描述的语句是:“在……过程中”。
例如，“在获得密度概念的过程中”、“在研究艺术的发展和人类的生存与发展的关系的过程中”、“在对社区的公共服务设施进行社会调查的过程中"等等。
学习过程方式描述的语句是：“通过……"。
例如,“通过分析与概括"、“通过实验探究”、“通过文献研究"、“通过采访调查”等等。
能力发展内容描述的语句是：“发展……的能力"、“了解（体会、掌握）……的学科方法（学习策略）”.例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力"、“掌握浮力问题的局部加工策略”、“了解用比值的方法定义物理量的思想方法”、“掌握语感训练的策略”等等。
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标四个维度怎么写的
新课标教学目标的四个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观、创新精神与实践能力。
在撰写教学目标时，可以按照以
下方式来表述：
1. 知识与技能：这部分目标强调学生通过学习应掌握的基础知识和基
本技能。
例如，学生能够理解并记忆某个历史事件的时间、地点和主
要人物，或者能够正确使用某个数学公式解决实际问题。
2. 过程与方法：这部分目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及他们如何通过这些过程来构建知识。
例如，学生能够通过实
验探究物理现象，或者通过小组讨论来分析文学作品的主题。
3. 情感态度与价值观：这部分目标涉及学生在学习过程中形成的情感
态度和价值观，包括对学科的兴趣、对学习的态度以及对社会和文化
的理解。
例如，学生能够对环境保护产生积极的情感，或者能够尊重
不同文化背景的人。
4. 创新精神与实践能力：这部分目标强调学生在学习中展现的创新思
维和实践能力，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决。
例如，
学生能够设计一个创新的科学实验，或者能够运用所学知识解决社区
的实际问题。
在撰写教学目标时，应该确保每个维度的目标都是具体、可测量的，
并且与课程内容紧密相关。
这样可以帮助教师更有效地规划教学活动，同时也便于评估学生的学习成果。
知识与技能目标
知识与技能目标知识与技能目标是指一个个体在特定领域内所需要掌握的理论知识和实践技能。
以下是一个关于知识与技能目标的示例，涵盖了不同领域的知识和技能。
1. 语言能力：能够流利地运用一门外语进行口语和书写表达，并具备一定的翻译能力。
可以了解该语言的语法规则、词汇和常用表达方式。
2. 数学能力：能够熟练运用数学基本运算，包括加减乘除、分数、百分数和小数等。
具备解决实际问题的数学思维能力，能够使用数学方法分析和解决问题。
3. 科学知识：了解基本的科学原理和实验方法，具备科学观察和实验的能力。
了解自然科学的基本概念和科学发展的历史，能够运用科学知识来解释自然现象和实验结果。
4. 社会科学知识：了解社会科学领域的基本概念和理论框架，包括经济学、政治学、社会学等。
能够分析社会问题、了解社会现象和社会变迁的原因和影响。
5. 阅读与写作能力：具备良好的阅读理解能力，能够理解和分析不同类型的文本，包括故事、新闻、学术文章等。
能够进行有效的写作，包括记叙文、议论文、科学报告等。
6. 创造性思维能力：具备创新和创造的思维能力，能够产生新的思维和理念，并能够将其转化为实际行动。
具备解决问题的创新思维和方法。
7. 技术应用能力：具备基本的计算机操作和网络使用能力，能够熟练使用办公软件、媒体编辑软件等。
了解基本的网络安全知识和信息技术的发展趋势。
8. 人际沟通能力：具备良好的人际沟通能力，包括口头和书面沟通。
能够理解他人的意图和需求，并能够有效地表达自己的想法和意见。
9. 团队合作能力：具备团队合作的能力，能够与他人合作，共同完成任务和解决问题。
能够有效地分工合作，协调团队成员的不同意见和需求。
10. 终身学习能力：具备终身学习的意识和动力，能够持续学习和更新自己的知识和技能。
具备通过不同的学习方式和渠道获取新知识的能力。
知识与技能目标表述方式
表1.知识与技能目标表述方式
表2.体验性目标的表述
目标水平行为动词
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、经历（感受）水平：
合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
或合从事作参与相关活独立动；建立感性认识等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、反应（认同）水平：
愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关在经历基础上表达感受、态度注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、和价值判断；
蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
做出相应的反应等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、领悟（内化）水平：确立、追求等。
具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。
表现性目标的表述3.
表．
目标水平行为动词
从事、做、说、画、写、表演、模仿、表复制水平：。
教案的技能与知识目标
教案的技能与知识目标教案的技能与知识目标【篇一：新课程的三维教学目标是指知识与技能】新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。
为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。
要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼：一、以课程标准为依据定位三维目标通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。
新的课程标准的操作性较强。
其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。
理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。
二、以所学知识为基础定位三维目标所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。
教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。
三、以学生发展为目标定位三维目标每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。
“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。
苏霍姆林斯基曾指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。
世界观的形成乃是智育的核心。
”例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。
本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。
学习目标：情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的含义
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的含义新课程对学生的全面发展作了全新的定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行了有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
这三个目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程目标的多元性、综合性与均衡性。
（一）知识与技能知识的含义知识存在不同的类型与性质，包括具体知识和抽象知识，自然知识、社会知识和思维知识，陈述性知识和程序性知识。
所谓陈述性知识，它也可称为描述性知识,主要说明事物的性质、特征和状态；程序性知识也叫操作性知识,是一种关于如何去行动的知识。
基础教育课程的知识目标除引导学生获取所需要的有关知识外,就知识的掌握程度和水平来说,至少应该包含着知识的了解、知识的理解和知识的应用三大目标：1、知识的了解。
它包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等。
2、知识的理解。
它包括内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展等。
理解既是学生掌握知识的过程,也是中小学教学所要达到的知识目标。
要达到对知识理解要注意提高学生对语言的理解程度，加强学生对事物的意义的理解，重视学生对事物属种关系的理解等等。
3、知识的应用。
有广义与狭义之分，广义的知识应用是指应用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关识记问题的过程。
狭义的知识应用是指在教学过程中,学生在理解教材的基础上依据获得的知识去解决同类课题的过程,又称知识的具体化。
知识的应用它包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。
技能的含义技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需的完善的动作方式或心智活动方式。
与此相对应的技能目标就是操作技能目标和心智技能目标。
1 操作技能目标。
操作技能也叫运动技能或动作技能,是指由一系列具体实际动作按合理、完善的程序构成的操作活动方式。
它包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改，独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。
知识目标能力目标情感目标
知识目标能力目标情感目标
知识目标,能力目标,情感目标合起来指的是三维目标，根据学生不同的阶段，每个阶段最重要的目标不相同。
知识目标：所涉及的是学生的学习内容,以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标.
这三者不是分别，而是合起来指的是指三维目标。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。
这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。
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创作水平：
按照提示，从事某种较复杂的创作；
按照自己的思想和可得到的资源，完成某种任务；
利用多种技能创作某种产品。
设计、制作、描绘、涂染、折叠、编织、雕塑、拓印、收藏、表演、编演、编写、编曲、扮演、创作等。
领悟（内化）水平：
具有相对稳定的态度；
表现出持续的行为；
具有个性化的价值观念等。
形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
表3.表现性目标的表述
目标水平
行为动词
复制水平：
按照教师的提示重复某项活动；
利用可得到的资源，复制某项作品、产品或某种操作活动；
按教师指令或提示，利用多种简单技能从事某项任务等。
应用水平：
在新的情境中使用抽象的概念、原则；
进行总结、推广；
建立不同情境下的合理联系等。
应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
技能
模仿水平：
在原型示范和具体指导下完成操作；
对所提供的对象进行模拟、修改等。
模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。
独立操作水平：
独立完成操作；
进行调整与改进；
尝试与已有技能建立联系等。
完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
迁移水平：
在新的情境下运用已有技能；
理解同一技能在不同情境中的适用性等。
联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
表2.体验性目标的表述
目标水平
行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动词
经历（感受）水平：
表1.知识与技能目标表述方式
目标水平
行为动词
知识
了解水平：
再认或回忆知识；
识别、辨认事实或证据；
举出例子；
描述对象的基本特征；
如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等
理解水平：
把握内在逻辑联系；
与已有知识建立联系；
进行解释、推断、区分、扩展；
提供证据；
收集、整理信息等。
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等
独立从事或合作参与相关活动；
建立感性认识等。
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
反应（认同）水平：
在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应的反应等。
遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。