义务教育的强制性
我国义务教育具有法律上的强制性
我国义务教育具有法律上的强制性。
我国《义务教育法》设立了“法律责任”专章，规定了政府不履行义务教育法的责任，情节严重的，对相关责任人依法给予行政处分。
适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。
”法律也“禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年”，并作出了相应的处罚的规定。
目前，在一些地区，有的家长出于眼前暂时的经济利益考虑，使自己的适龄子女中途辍学，参加劳动或者就业；或者由于其他原因，适龄儿童和少年不入学或中途退学。
这些行为妨碍了适龄儿童、少年正当的接受义务教育的权利，不仅不利于国家的发展，不利于儿童、少年和家庭的长远利益，而且也是违法行为。
义务教育法律案例分析(3篇)
第1篇一、案件背景近年来，我国义务教育阶段教育质量不断提高，但同时也暴露出一些问题，如教育资源配置不均、学生学业负担过重等。
以下是一起关于义务教育法律纠纷的案例，旨在通过对该案例的分析，探讨义务教育法律问题。
二、案件概述甲市某小学五年级学生小明（化名），因家庭经济困难，其父母决定让其辍学打工。
小明所在学校得知此事后，认为小明的父母侵犯了小明的受教育权，遂向当地教育局反映。
教育局经调查，认为小明的父母违反了《中华人民共和国义务教育法》的规定，侵犯了小明的受教育权。
随后，教育局向法院提起诉讼，要求判决小明的父母承担相应的法律责任。
三、法律分析1. 义务教育法的立法宗旨《中华人民共和国义务教育法》第一条明确规定了立法宗旨：“为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的质量，促进社会主义教育事业的发展，制定本法。
”这一规定表明，义务教育法的核心是保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
2. 义务教育法的相关规定（1）义务教育法的第二条：“国家实行九年义务教育制度，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”这一规定明确了我国实行九年义务教育制度，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
（2）义务教育法的第五条：“适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其接受义务教育。
”这一规定要求父母或者其他法定监护人依法保证适龄儿童、少年接受义务教育。
（3）义务教育法的第六条：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”这一规定强调了国家、社会、学校和家庭共同保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
3. 案例分析在本案中，小明的父母决定让其辍学打工，侵犯了小明的受教育权。
根据《中华人民共和国义务教育法》的相关规定，父母或者其他法定监护人应当依法保证适龄儿童、少年接受义务教育。
因此，小明的父母的行为违反了义务教育法的规定。
四、判决结果法院经审理认为，小明的父母侵犯了小明的受教育权，依法应当承担相应的法律责任。
《九年义务教育法》解读
《九年义务教育法》解读新修订的《义务教育法》由第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日通过,于2006年9月1日正式施行。
新法共分8章63条，与1986年的旧法相比，法规条文在数量上是1986年《义务教育法》的3倍多，在内容上基本建立起一个完整的法律体系。
新修订的《义务教育法》第一章总则部分对《义务教育法》的立法目的、立法依据、重要概念、基本原则做了基本的法律规定，然后分“第二章学生”、“第三章学校”、“第四章教师”、“第五章教育教学”、“第六章经费保障”、“第七章法律责任”、“第八章附则”,分别对义务教育各方面进行了法律规定。
新修订的《义务教育法》是对旧义务教育法的全面修订和更新，有着本质的区别，在许多方面有重大的突破，将在相当时间内对我国义务教育发展起到规范保障和保驾护航的作用。
一、新修订的《义务教育法》把保障受教育者的权利作为立法的根本出发点受教育权是现代人的基本权利之一，必须予以保障。
1948年《世界人权宣言》第二十六条第一款规定:“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应当如此。
”《中华人民共和国宪法》第四十六条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
”2006年新修订的《义务教育法》第一条明确规定:“为了保障适龄儿童、少年受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法”。
这一规定非常明确提出了义务教育法的立法目的是为了保障适龄儿童、少年受教育的权利，保障义务教育的实施，提高全民族的素质。
立法依据是宪法、教育法。
这一规定反映了义务教育法立法的本质。
比较而言,1986年义务教育法第一条提出的立法目的是:“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设”,就显得宽泛而不明确。
所以，新法体现了《义务教育法》的立法本质。
二、新修订的《义务教育法》明确了义务教育的强制性、义务性、免费性、公益性、平等性。
简述义务教育的特征教资
简述义务教育的特征教资义务教育的特征是指义务教育在组织形式、内容设置、教育目标等方面的特点和规定。
义务教育是指国家法律规定的，由国家财政全额投入并由政府负责管理的基本教育阶段。
下面将从五个方面来介绍义务教育的特征。
一、普及性。
义务教育是国家的基本教育阶段，是每个国家公民的基本权利和义务，也是国家发展的基础。
它要求所有适龄儿童和青少年都要接受教育，不得有任何人因贫困、性别、残疾等原因而失学。
为了实现义务教育的普及，国家不仅制定了相关法律法规，还加大了对农村、贫困地区的教育投入，确保每个孩子都能享受到平等的教育机会。
二、均衡性。
义务教育要求教育资源的公平分配，保障每个学生都能得到相同的机会和待遇。
为了实现均衡发展，国家通过制定教育政策，加大对农村、贫困地区的支持力度，提高教育资源配置的公平性和效率性。
同时，还加强对教育质量的监督和评估，确保各地的教育水平基本均衡。
三、综合性。
义务教育注重培养学生的全面发展，不仅要传授基础知识和技能，还要培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
为此，义务教育的课程设置包括语文、数学、英语、科学、技术、社会、艺术等多个学科，旨在培养学生的综合素质和能力。
四、强制性。
义务教育是国家法律规定的，所有适龄儿童和青少年都必须接受义务教育。
国家通过法律法规规定了义务教育的学制、学习年限、入学年龄等具体规定，对于不履行义务教育的家庭和个人也进行了相应的处罚。
强制性的义务教育保证了每个孩子都能接受教育，减少了教育机会的不平等现象。
五、多样性。
义务教育注重个性化发展，尊重学生的差异和特长。
为了满足学生的个性化需求，国家鼓励学校开展多样化的教育活动和课程设置，提供多样化的学习途径和评价方式。
同时，也鼓励学生参加各种兴趣小组、社团活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
义务教育的特征主要体现在普及性、均衡性、综合性、强制性和多样性五个方面。
这些特征保证了每个学生都能享受到平等的教育机会，促进了学生的全面发展和个性化成长。
是否应该实行强制性的义务教育的辩论辩题
是否应该实行强制性的义务教育的辩论辩题正方观点，应该实行强制性的义务教育。
首先，强制性的义务教育是一种基本的人权，每个孩子都应该有平等的接受教育的权利。
正如联合国教科文组织总干事伊利莎白·阿姆斯特朗所说，“教育是一种基本的人权，每个孩子都应该有机会接受教育，无论他们来自哪里，无论他们的经济状况如何。
”因此，实行强制性的义务教育可以保障每个孩子都能够接受教育，从而有更多的机会去追求自己的梦想和发展自己的能力。
其次，强制性的义务教育可以帮助社会建立更加公平和包容的环境。
通过教育，每个人都有机会获得知识和技能，从而更好地融入社会，实现自己的人生目标。
正如美国总统奥巴马曾经说过，“教育不仅仅是为了个人的利益，也是为了整个社会的利益。
通过教育，我们可以创造一个更加公平和包容的社会。
”。
最后，强制性的义务教育可以帮助提高国家的整体素质和竞争力。
一个国家的未来发展取决于它的人才，而教育是培养人才的重要途径。
如果每个孩子都能够接受教育，那么国家的整体素质和竞争力就会得到提升。
正如中国教育家马云所说，“教育不仅仅是为了个人的发展，也是为了国家的繁荣。
只有通过教育，我们才能够培养出更多的人才，推动国家的发展。
”。
综上所述，强制性的义务教育是非常必要的。
它不仅可以保障每个孩子都能够接受教育，而且可以帮助建立更加公平和包容的社会，提高国家的整体素质和竞争力。
因此，我们应该坚决支持实行强制性的义务教育。
反方观点，不应该实行强制性的义务教育。
首先，强制性的义务教育可能会限制个人的自由。
每个人都有自己的人生选择权，包括接受教育的选择。
如果强制性地要求每个人都接受教育，就可能会剥夺了一部分人的自由。
正如英国哲学家约翰·斯图尔特·密尔曾经说过，“每个人都有权利选择自己的生活方式，包括接受教育的方式。
如果强制性地要求每个人都接受教育，就是对个人自由的侵犯。
”。
其次，强制性的义务教育可能会增加社会的负担。
中华人民共和国义务教育法学习笔记1[修改版]
![中华人民共和国义务教育法学习笔记1[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/de888781b84ae45c3a358c88.png)
第一篇：中华人民共和国义务教育法学习笔记1>学习笔记一. 我国义务教育的涵义、特点和意义 1含义“义务教育，是依据法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的、国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
”2、特点义务教育具有：强制性、免费性、国家性的特点。
3、我国实施义务教育的意义（1）实施义务教育，是强国富民，加速社会主义现代化建设的重大决策。
（2）实施义务教育，是培养社会主义事业建设者和接班人的需要，是各类专门人才成长的奠基工程。
（3）实施义务教育，是提高民族素质的需要，是提高国民素质的奠基工程。
二、我国义务教育法的基本内容（一）义务教育的目的目的：为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设（第一条）。
（二）义务教育的步骤“实施九年义务教育，可分为两个阶段。
第一阶段，实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。
”（三）义务教育的制度1．年限：“国家实行九年义务教育。
”（第二条）2．义务教育的阶段和学制阶段：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。
初等教育和初级中等教育的学制，由国务院教育主管部门制定。
”（第七条）学制：“六、三制”、“五四制”或九年一贯制。
（四）义务教育的对象：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。
条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。
”（第五条）对于残疾儿童，义务教育法规定：“地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。
”（第九条）1、义务教育的保障“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
”（第四条）2．义务教育的学校设置地方各级人民政府应当合理设置小学、初级中等学校，使儿童、少年就近入学。
地方各级人民政府为盲、聋哑和弱智的儿童、少年举办特殊教育学校（班）。
（第九条）3．国家对接受义务教育的学生免收学费并实行助学金制度国家对接受义务教育的学生免收学费。
3、有关辩论的理念和技巧
3、有关辩论的理念和技巧
辩题，是否应该实行强制性的义务教育。
正方观点：
1. 强制性的义务教育能够确保每个孩子都能接受基本的教育，提高整个社会的文化素质和知识水平。
2. 义务教育可以帮助减少贫困和社会不平等，让每个孩子都有机会接受教育，从而改善社会发展的不平衡现象。
3. 强制性的义务教育是政府的责任，是对未来社会发展的一种投资，能够培养更多的人才，推动社会进步。
反方观点：
1. 实行强制性的义务教育会限制家长对孩子教育的自由，违反了家长的权利。
2. 义务教育的实施需要大量的资金和资源，对政府来说是一种
负担，可能会导致教育资源的不均衡分配。
3. 学生的学习兴趣和能力不同，强制性的义务教育可能会导致
学生对学习失去兴趣，影响教育质量。
辩论技巧：
1. 举例论证，通过具体的案例来说明强制性的义务教育对社会
的影响。
2. 对比分析，比较实行义务教育和不实行义务教育的社会情况，分析两者的优劣势。
3. 引用权威资料，引用专家学者的研究成果和数据，增加论据
的可信度。
4. 逻辑推理，运用逻辑推理和分析，使论点更加有力有据。
5. 注意控制情绪，在辩论过程中要保持冷静，不要被情绪左右，以理性的态度进行辩论。
中华人民共和国义务教育法解读与实施
第九章《中华人民共和国义务教育法》解读与实施本章摘要：《中华人民共和国义务教育法》是我国建国以来颁布的第一部基础教育方面的法律，是促进和保障我国基础教育健康发展的基本法。
本章主要介绍《义务教育法》的立法宗旨、立法过程、立法原则、法律地位以及义务教育的对象的权利和义务等。
并通过案例分析明确其法律责任和法律实施的要求。
第一节《中华人民共和国义务教育法》的制定《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)，于 1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，并于1986年7月1日起施行，是我国建国以来颁布的第一部基础教育方面的法律，是促进和保障我国基础教育健康发展的基本法。
它的颁布、实施有力地推动了我国基础教育的普及和全民素质的提高。
一、立法过程随着改革开放的深入，新的政策出台，推动了政治、经济、文化建设的发展，也使我国社会主义法制建设不断完善，教育法制建设也随之进入一个新的阶段，为义务教育法的制定提供了必要性和可能性。
为了在我国实施义务教育，1984年国务院教育主管部门开始着手准备起草《义务教育法》。
1985年5月27日通过的《中共中央关于教育体制改革的决定》中，明确提出制定义务教育法、普及九年制义务教育的任务。
这是新中国成立后第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育，它有力地推动了《义务教育法》起草工作的进行。
在起草工作中，有关同志搜集整理了我国有关实行普及教育和义务教育的历史资料，学习研究了新中国成立以来，党和国家有关普及教育的方针、政策，总结分析了新中国成立后我国实行普及教育的成果、经验和存在的问题，参阅了世界上一些国家有关义务教育的立法文献，结合我国的现代化需要和实际国情，草拟了《义务教育法(草稿)》。
在修改过程中多次征求社会各界专家、学者的意见，并多次召开各种类型的座谈会，对提出的意见进行认真分析，反复修改，力求使《义务教育法》既能体现社会对教育的需求，又适应我国的具体国情，便于在实践中贯彻实施。
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指导教师：刘裕权教授
Date:2014-11-20
义务教育的强制性
（四川师范大学教师教育学院2013级成人教育学专业刘旭）
一、什么是义务教育
义务教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有强制性、公益性、普及性的基本特点。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年（小学六年，初中三年)，这一规定符合我国的基本国情，是适当的
二、什么是义务教育的强制性
强制性又叫义务性。
让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。
谁违反这个义务，谁就要受到法律的规范。
家长不送学生上学，家长要承担责任；学校不接受适龄儿童、少年上学，学校要承担责任；学校不提供相应的条件，也要受到法律的规范。
三、对义务教育强制性的理解
义务教育的强制性，是实现教育普及的必要手段。
通过立法程序宣布实施义务教育，正是这种强制性的集中表现。
而强制并不仅仅针对儿童家长和劳动部门的雇主，政府对实施义务教育所做的承诺同样处在法律监督的范围之内。
这正是我国教育督导工作既“督学”也“督政”的政策依据。
实施义务教育，首先要确保政府行为到位。
从我国现实情况看，无论在经费保障，师资配备、办学条件改善等方面，避免政府失职问题的出现，仍然是义务教育工作的努力方向。
此外，义务教育的强制性措施实质是对个人受教育权益的保护，法律不允许监护人或雇主由于经济利益等原因阻碍儿童入学读书，这对于在经济文化落后地区实施义务教育具有重要意义。
（一）义务教育既然具有强制性就必须以免费为前提。
其实在世界普及教育史上率先实行强迫教育的德国，其强迫教育的惩诫措施非常严厉，甚至包括株连邻里的条款，而与此同时，其公私立学校一律收费，甚至规定，适龄儿童不论是否上学，都要交纳学费。
当其法案提出免费教育的意向之后，又经过了35年时间，在政府大幅度增加教育拨款的前提下，德国才真正实现了免费义务教育。
可见强迫教育不一定以免费教育为前提。
还有人认为，实行免费政策，才能最有效地实现教育普及的根本目的。
应当说，在许多国家推进义务教育的进程中，宣布免费，甚至免费提供学生读书、交通、服装、午餐等无疑是非常卓有成效地扩大了教育普及的深度和广度，但其必要条件无疑是政府大幅度增加义务教育拨款。
因此，真正促进教育普及的原因是政府增加拨款，而不是免费教育。
还有人认为前苏联推行免费义务教育，正是马克思提出的社会主义教育理论的具体实践。
可见免费既不是义务教育自身普遍的规律性特征，也不是义务教育区别于非义务教育的本质属性。
在推进义务教育进程的哪一个阶段、哪一个范围、哪一种程度上实行免费政策，都取决于国家的经济发展水平和政府增加义务教育拨款的能力，这恰恰属于政策调节的重要内容。
目前我国义务教育免收学费仅收杂费，是我国现阶段国情国力所决定的，问题在于杂费项目和标准应当规范，学校自行高收费、乱收费，当为义务教育所不容。
（二）义务教育的强制性还体现在“非选择性教育”
有人说“就近入学”已经写入我国《义务教育法》，表明这是义务教育的本质特征，这种说法是不准确的。
在我国《义务教育法》和《义务教育法实施细则》中写入的“就近入学”，均指政府在设立学校、决定学校布局时必须保证学生能够就近入学。
这是为消除实现义务教育普及的不利因素，为少年儿童就学提供方便，而对政府行为做出的必要规范。
现实生活中山区孩子每日往返几十里山路上学的情况表明，有关法规条款具有重要的现实意义。
但是，对于家长非选择性地送子女进入指定的某所学校读书，这既不是法定的政策内容，也不是义务教育的最本质特征。
前面曾经提到，义务教育阶段取消初中入学考试，实行就近入学的
政策，应当说完全符合义务教育普及性质的内在要求，在许多国家义务教育发展到一定阶段都曾出现类似的变革，进而成为义务教育带有阶段性、有条件性的表现特征。
明确实行公办学校系统内的非选择教育，一般出现在各国实施义务教育的成熟、稳定阶段，即义务教育由着力于更大面积的普及转化为普遍地提高学校教育质量水平，而利用各种标准化、规范化建设措施消除学校间的质量差异，正是取消初中入学考试，实行就近入学的必要条件。
总之，世界范围内义务教育发展进程所表现出来的各种阶段性特征，必然受到当时当地教育发展内外部环境和条件的制约。
而区别义务教育的本质属性和非本质表现特征的实际意义，就是要对本质属性问题绳之以义务教育的法规，对非本质特征辅之以考虑本国社会经济条件和教育环境变化状态的义务教育政策，从而推进我国义务教育的改革与发展。
教育决策部门应当对此有比较清楚的认识，明确非本质特征的阶段性和有条件性，才能真正在挑战和机遇共存的教育形势下，把握机会和条件，及时调整教育决策。