法语教学基础阶段的整体化教学初探
刘体化教 学 初探
（ 北京联合 大学旅游学院。 北京 １０ ０ ） ０ ０ ０
摘 要： 基础阶段是法语教 学中重要的一环 ， 基础阶段学 习的效果对后期 的学 习有着 巨大的影响。以 眦 （ ∞９ｊ ｌ ｇ ｅ６ ｌ ｒ） 丘 ａ ａ ｕ ｔ 噼 ｅ 的教学思 ｓ ｎ ｍ 想为指导， 初步探讨 了整体化教学的含 义、 理论基础， 并根据教学 实践总结了其主要特点。 关键词 ： 法语教 学； 整体化教 学； 基础阶段 法语 作为我 国近几年 比较热 门的小 语种 而忽视了语言要 素之间相互制约、相互依赖 的 借鉴 意义 。 在长期 的实践中 ， 我们注意到了整体 之一 ，拥有 着越 来越 多的专 业学 习者 ，截至 关系 ； 忽视了语言是一个系统的整体 。 索绪尔则 化教学在法语教学基础阶段 的几个特点 ： ２０ 年 ， 国已有 ７ 所高校开设 了法 语专业 。 把具体 的语言行 为（ 言语” ａ ｌ） ０５ 我 ７ “ ｐｒ ｅ 和人 们在学 ｏ ３１ ． 教材的整体化 在广大教育者的共同努力下 ， 法语教学正在向 习语言中所 掌握 的深层体系 （ 语言”ｌ ｇｇ ） “ ａ ａｅ ｎ 教材 的选择是 整体化 教学能否实 施 的重 更规范 、 更完善 、 更先进的方 向发展 。其 中的具 区别开来 ， 把语言看作是一个符号系统。 产生意 要依据 。国内现有的作为法语专业的教材有两 体表现之一 ，就是 整体化教学受到越来 越多法 义的不是符号本身 ， 而是符号的组合关 系。 语言 三种 ， 但是基本上编写于二十世纪八 十年代 ， 内 语教育者的重视并逐 渐推广 。究竟何为整体化 学是研究符 号组合规律的学问。索绪尔把语言 容比较陈 旧。在排序方式上 以语法的难 易程度 教学 ？ 它有没有相应的理论基础 ？ 在法语教学的 的特点看作 是意义和声音之间 的关 系网络 ， 纯 作为依据 ， 因此在语法的讲解上脉络清晰 ， 对学 基础阶段 ， 整体化教学有什么特点？ 本文正是针 粹的相互关 系的结构 ， 把这种关系作为语言 生打下 良好 的基本功大有帮助 。 并 但是 ， 课文 ， 其“ 对这些问题 进行了初 步阐述 ，以供广大同行参 学研 究的对象 ，这是结构主义语言学的主要理 单词 ，练习”的老三步却非常不利于整体 化教 考。 论原则 。 学 的实 施 。 １整体 化教学 的含义 结 构主义 的方法论 最重视对 整体性 的强 整体 化教学强 调利用语 言情景和 上下文 所谓整体 化教 学思想是 针对传 统的分割 调。 结构主义认 为， 整体对于部分来说是具有逻 培养语言技能 ，而国内教材孤立的句 子和枯燥 式教学思想 而言的。分割式教学思想是较 为传 辑上 优先 的重要性。因为任何事物都是一个复 的句 型练 习显然无法提供给学生现实 的情境 ； 统的教学思想 ， 它把语言分为听 、 读 、 四个 杂的统一整体 ，其中任何一个组成部分的性质 整体化教 学倡导“ 说、 写 合作学 习” 的模式 ， 但却 因为 部分 ， 强调在课 堂要 以传授语言知识为主， 注重 都不可能孤立地被理解 ，而只能把它放在一个 课文 内容与现实的脱节而使小组讨 论这 种方式 语法、 词， 别锻炼 四个方面的能力 。分割式 整体 的关系 网络中 ，即把 它与其它部分联系起 很难开展。 单 分 教学法以语法 为主 ，有利于学生打好坚实 的基 来才 能被理解 。正如霍克斯所说 ：在任何情境 “ 在这种情况下 ， 采用原版教材成为 了一条 本功。但是 ， 语言是包含听 、 、 写四个部分 里、 因素的本质就其本身而言是没有意义的 ， 出路 。从 ２ 世 纪 ６ 年代起 ， Ｆ Ｅ各种教学 说 读、 种 Ｏ ０ 在 Ｌ 的不可分割 的整体 ， 四种能力相互联系 ， 相互影 它 的意义事实上由它和既定情境中的其他 因素 思潮的指导下 ， 门为外国入学法语 而编制 的 专 响。 整体语 言教学法 的理论首先强调整体 ， 强调 之 间的关系所决定。 再如索绪尔认为 ，语言既 法语原版教材得到 了迅速发展 ，大量 的在整体 ” “ 四个 方面的全面提高 ， 为语法 只是提高 四种 是一个系统 ， 认 它的各项要素都有连带关系 ， 而且 化思潮指导下的编 写的教材应运而生 。和国内 能力 的一种工具 ，教学的最终 目 标是通过工具 其 中每项要素的价 值都只能是因为有其他 各项 教材相比 ， 原版教材按照交流推进顺序来排序 更好 地交流 ， 而并非仅仅学会使用工具 。 举例来 要素 同时存在的结果 。” 因此 ， 言学 的研究 的方式更科 学， 对语 更符合人类认 知顺序 ， 符合学生 说， 幼儿在家里学习语言 ， 不是从零零碎碎的 就应 当从整体性 、 并 系统性 的观点 出发 ， 而不应当 的实际需要 ； 从内容上来看 ， 听说读写各种 它是 片断开始的 ，而是 从听懂父母用完整的句子传 离开特定的符号系统去研究孤立的词。 能力的综合 ， 是历史 、 文化 、 艺术多方 面知识的 递过来 的完整的意思开始 ， 然后为 了自身的需 正是 有了结构 主义理论 这一坚定 的理论 材料的综合 ， 这能够提供给学生更多 的写作 、 表 要 和一定的 目的 ， 慢慢学着开 口， 用语言表达 自 基础 ， 才使整体 化教学 的实施成为可 能。 达的空间 ， 利于群体协作 ； 有 更重要 的是 ， 它是 己的意思。 事实证明 ， 幼儿在这种 自然环境中把 ３整体化 教学在 法语教学 初级 阶段 的特 集合 了语言 、语言层次和文化等各种语言要素 语言 当作一个整体来学 习，从来都是相当成功 点 的统 一整体 ， 有利于学生创造性 、 主观能动性的 的。 目 前法语教学 的整体化思想 以 Ｆ Ｅ ｆ ｎ 调动 和培 ，会使学生学生 体会到运用语言工具 Ｌ （ａｑ ｒ 当然 ，也有 人对成人采取整体化教学 ， 尤 ａｓｌｎ ｕ ｔ ｇ 法语 对外教学 ）的整体化 获取各个方面信息的乐趣 。以这种方式培养出 ｉ ａｇ ｅ６ｍ 其是外语整体化教学 的效果产生质疑 ， 为成 思想 为代表 。Ｆ Ｅ的教学方法 曾经经过多次 的 来 的学生 ， 际运用能力会比较强 ， 认 Ｌ 实 符合应用型 人 和幼儿在生 理和心理上都存在在 巨大差异 ， 演变 ， ２ 世纪 ２ 从 Ｏ Ｏ年代的直接法 （ ￣ ｏ ｏ － 法语人才培养的要求。 Ｍ ｔ ｄｌ － ｈ ｏ 对幼儿有效 的整体化学习并不适 宜心智健全 ， ｇ ｉｃ ）到 ２ 世纪 ５ 年代 的 Ｓ Ａ （ ｌ ｄ ｅｔ ， Ｏ ｅ ｒ ｅ Ｏ Ｇ Ｖ 视听 ３ 教学语言统一 ： ． ２ 纯法语 教学 （ ｍ ｒ ｏ ｉ ｅｉ ｍ ｓｎ 已经掌握一 、 门语言的成年人。 两 但是传统教学 整体教学法 ）到 ２ 世纪 ８ 年代的交际教学法 ｄ ｎ ａｌｎ ｕ ｒｎ ａｓ） ， Ｏ Ｏ ａ ｓｌ ａ ｇ ｅｆ ￣ｌ ａ ｅ 法的缺陷又是大家不能否认 的 ， 因此， 广大教育 （ ｐ ｃｅ ｃ ｍ ｎ ａ ｖ ） ａ ｒ ｈ ｏ ｕｉ ｔ ｅ ，一直到最近的兼容 ｐ ｏ ｍ ｃｉ 纯法语教学是指在课堂上 ， 给学生创造 出 工作者开始重新思考外语教学的 目的、任务 和 法（ ｌ ｔ ｍ ）虽然教学理念各有不同 ， Ｅｅ ｉ ｅ ， ｃｓ 但是以 个纯法语的环境 ，即上课 的全部用语都用法 内容， 开始了教学方法的改革 。整体化教学在 整体为 中心 ，强调 在交 际中永远不能脱离整体 语进行 。纯法语教学在高年级是完全可以实施 这一 背景下得 以发展壮大。 的思想却一直没有改变 。例如 ， 在语言教学中 ， 的 ， 教师 （ 通常是母语 为法语的教师 ） 用法语解 ２整体化教学的理论 基础 言语 、 非言语 因素 、 个体 和社会， 物心理 和个 释法语 ， 生 用法语与学生交流 ， 这样给学生传达的 没有理论的实践是盲 目的， 没有实践 的理 体相互作用， 共同存 在， 是一个 整体（ｏａｔ ， 信息更直 接 ， ｇ ｂｌ￣ ｌ ｉ） 更准确 ， 地道 ， 更 学生有能力接受 论是 空洞的。任何一种语言 教学途径或教学法 任何一个词， 一个词组， 一个句子， 只有在特定 的 并同样也用法语表达 自己的观点。这样做 的最 都有一定的理论基础。整体 化教学 的理论依据 情景 中才有意义。 在教学活动 中， 不能分裂地看 直接的 目的 ， 是培养学生直接用法语思考 。 来自 许多方面 ，但它最重要 的理论基础是结构 待任何一个语言的或非语言 的因素 ，而应 把它 但是 ， 这里讨论 的 问题 是 ： 在法 语教学 的 主义 理 论 （Ｔ Ｃ Ｕ Ａ ＩＭＥ） Ｓ ＲＵ Ｔ Ｒ ＬＳ 。 们作为一个 整体共 同研究。这就要求广大教育 基础阶段使 用纯法语教学 。本文所 说的法语教 斐迪南 ・ ・ 德 索�
基础阶段法语词汇教学初探
基础阶段法语词汇教学初探［摘要］词汇是语言的基本要素之一。
基础阶段的法语词汇教学是法语教学整体过程中的重要环节，影响着法语学习的整体效果。
本文以笔者的实际工作经验为基础，着重讨论语音对法语学习的根本影响，不同词类采用不同的教授办法，扩展文化知识背景的意义，宏观调控词汇学习节奏及阅读对词汇学习的推动作用。
［关键词］法语词汇教学语音词类文化阅读［中图分类号］h319 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0237－03每一门语言都离不开词汇这一基本要素。
词汇，是我们学习如何利用语言来表达的基础。
我们常说，外语学习者应掌握对语言的“听”“说”“读”“写”“译”五大技能，而其中任何一项都离不开词汇。
所以一直以来，词汇教学都是外语教学的一个重要环节。
目前，我国高校的法语专业课程所教授的对象，几乎都是零基础的法语学习者。
那么，怎样才能有效地让学生掌握教学大纲规定的词汇，且使他们能够主动学习及记忆词汇，从而提高学生的法语交际水平呢？笔者在近几年的实际工作中一直在思考和探索这一问题，也曾有过不少失败的经验教训，比如通过增加阅读来扩展词汇量，或者直接补充相关词汇等等，但是这些“填鸭式”的教学方式对学生来说更是一种负担，并没有达到什么理想的效果。
短期内记住了一些词汇，可是过一段时间就忘了。
所以，词汇教学应该依据教学目的，分出不同层次进行有的放矢的教授，才能达到良好的效果。
经过几年实际教学工作的锻炼，笔者在初级阶段的法语词汇教学工作中有以下几点体会。
一、语音是基础，由音辩词，以音记形，音词密不可分目前国内的高校法语教学，主要对象为零基础学习者，一般都是从语音开始。
所以，语音是学生接触法语的第一个内容，也最容易在初学者的思维中产生对这一语言的基本印象。
人们往往通过音来接收信息和做出判断。
另外，如果不会读音，也就无法完全辨认和记忆这一语言。
所以，掌握准确的语音是词汇记忆的一个基础。
在语音学习阶段，学生必须认真学习每一条读音规则，多加练习，才能够准确读音。
法语专业基础阶段教学法探索及应用
法语专业基础阶段教学法探索及应用作者：孙欣欣来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第12期法语教学法带有其自身的特点，并且历久弥新，一直在发展和变化着。
法语教学法的发展变化对我国的法语教学工作有很大的启示和帮助。
我国的法语教学因其特殊的历史和环境，与西方国家的语言背景及其他语言的教学工作有着不同之处。
尤其对于法语专业基础阶段的教学，教学法的合理应用有很大的促进作用。
应根据不同的教学内容，灵活适当地采用各种教学法。
法语专业法语教学法基础阶段外语教学对人类文明的传播和发展起着非常重要的作用。
近百年来，随着外语教学的扩大和发展，教育家、语言学家及心理学家都在不断地探索科学的教学法，教学法领域因此呈现出前所未有的兴盛局面。
从18世纪起，法语越来越多地作为外语被学习和使用，法语教学法就成为了法语教学领域的一个核心课题。
一、主要的几种法语教学法法语作为外语的教学被称为FLE（franais langueétrangère）。
从上世纪以来，法国的对外法语教学法与英语的教学法大致相近，主要经历了语法翻译法、直接法、整体结构视听法、交际法、兼收并蓄教学法等几大阶段。
1.语法翻译法（la méthodologie grammaire-traduction）历史最久、影响最广的外语教学法，应属语法翻译法（也称传统法）。
此法注重语法的教学，以翻译作为手段，主要用来教授外语书面语，培养学生阅读外语资料和文献的能力。
在教学课程中，教师分析、讲解语法，并将外语文献译成母语，再进行语法练习和翻译练习。
该教学法强调了对书面语的掌握，却忽视了对口语及听力的训练。
教学以教师为主体，学生只进行练习和记忆，方式单一枯燥，学生不易产生兴趣。
但这种教学法也因其注重语法基础、易理解、评估简单明了等优点而被长期广泛采用，延续至今。
2.直接法（la méthodologie directe）自19世纪中叶起，随着欧洲工业革命的发展，各国往来日益密切，对外语交流需要大大增加，直接教学法应运而生。
试论法语基础阶段的教学方法
课 改 前 沿试论法语基础阶段的教学方法010022 内蒙古师范大学国际交流服务中心 王 佳【摘 要】法语教学方法本身带有其特点，且在时代的不断变化发展下，也与之共同变更发展。
法语教学方法的变化发展对于我国的法语教学工作的开展有很大的启迪性和帮助性。
由于深受特殊的历史及环境的影响，较之西方国家的语言背景及其他相关的语言教学工作，我国的法语教学显然存在着不同之处。
尤其是对于法语专业的学生而言，基础阶段教学的展开更有其重要意义，教学是否科学合理直接影响着学生的学习效果。
为此，本文主要针对法语基础阶段的学生学习状况，而提出几点教学方法建议，以便更好地提高法语教学质量。
【关键词】法语；基础阶段；教学方法作为我国近几年来较为热门的语种学习之一，法语拥有着愈来愈多的专业学习者，学习法语较之中国学生来说难度性较大，毕竟东西方的语言文化差异的客观存在，使得许多中国学生在学习上一直较为头疼，尤其是法语作为一种外交的文本语言，较英语更具有极为严明的语言准则。
而这些都不可置否的为法语学习者增加了难度。
当然，这就对于教师的法语水平及其教学能力也提出了更高的要求。
法语教学也正努力朝着更为规范完善、先进的方向发展。
为此，如何更好地进行法语教学，以便为学习者打下良好的基础，成为了当前法语基础阶段教学的重点研究课题。
一、激发学习兴趣一方面，教师可事先向学生们介绍关于法语的具体用途，让学生能够充分意识到法语学习是大有发挥之处的，让其明确学习的目的所在，如此，便能够很好地消除学生的心理障碍，提高并增强学生的法语学习的兴趣和信心；另一方面，教师还可运用较为简单的方法来将相关的法国文化知识引入到课堂教学中，例如综合自身的学习、求学经历及相关教材，有针对性地介绍一些与教材教学相关的历史文化背景、地域风俗等内容，亦或是通过一些电影、视频短片来介绍法国的饮食、时装、音乐等，而这些又极为符合学生所喜欢的学习内容。
如此，不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，还能够充分调动学生学习的积极主动性，最终形成良好的法语学习氛围。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
现代词汇教学模式注重互动性，通过在线讨论、小组合作、虚拟实验等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生之间的合作交流，提高词汇学习效果。
现代词汇教学模式还能够实现个性化学习，根据学生的学习特点和需求，为每位学生量身定制词汇学习计划，提供个性化的学习支持，使学生能够更好地掌握词汇知识。
通过对这三种不同的教学模式的比较和分析，可以找到适合法语专业基础阶段词汇教学的最佳模式，从而提高学生的学习效果和语言能力。【2000字内容到此结束】。
传统词汇教学模式
传统词汇教学模式一直以来都是法语专业基础阶段词汇教学的主要方式之一。在这种模式下，教师通常会采用背诵和重复的方式，让学生大量地记忆单词和短语。这种传统的词汇教学模式注重学生的记忆能力和语言运用能力的培养，强调基础词汇的积累和应用。
2. 正文
2.1 法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式是指在法语专业学生的学习过程中，通过系统地传授和训练词汇知识，帮助学生建立扎实的单词基础，为其进一步的语言学习打下良好的基础。本文将从传统词汇教学模式、现代词汇教学模式和融合式词汇教学模式三个方面探讨法语专业基础阶段词汇教学的具体模式。
传统词汇教学模式的优点在于学习过程简单直接，能够帮助学生快速记忆大量的词汇，加深对基础词汇的理解和应用。这种模式还可以帮助学生建立起对语言结构和语法的认识，为后续学习打下坚实的基础。
传统词汇教学模式也存在一些缺点。这种模式注重死记硬背，缺乏足够的语境和实际运用，导致学生学习效果难以保证。传统词汇教学模式忽视了学生的个性差异和学习方式多样性，缺乏个性化的教学方法和资源支持。
法语毕业论文：法语教学
法语毕业论文：法语教学古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。
以下就是由编为您提供的。
所谓整体化教学思想是针对传统的分割式教学思想而言的。
职称论文分割式教学思想是较为传统的教学思想, 它把语言分为听、说、读、写四个部分, 强调在课堂要以传授语言知识为主, 注重语法、单词, 分别锻炼四个方面的能力。
分割式教学法以语法为主, 有利于学生打好坚实的基本功。
但是, 语言是包含听、说、读、写四个部分的不可分割的整体, 四种能力相互联系, 相互影响。
整体语言教学法的理论首先强调整体, 强调四个方面的全面提高, 认为语法只是提高四种能力的一种工具, 教学的最终目标是通过工具更好地交流, 而并非仅仅学会使用工具。
举例来说, 幼儿在家里学习语言, 并不是从零零碎碎的片断开始的, 而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始, 然后为了自身的需要和一定的目的, 慢慢学着开口, 用语言表达自己的意思。
事实证明, 幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习, 从来都是相当成功的。
当然, 也有人对成人采取整体化教学, 尤其是外语整体化教学的效果产生质疑, 认为成人和幼儿在生理和心理上都存在在巨大差异,对幼儿有效的整体化学习并不适宜心智健全,已经掌握一、两门语言的成年人。
但是传统教学法的缺陷又是大家不能否认的, 因此, 广大教育工作者开始重新思考外语教学的目的、任务和内容, 开始了教学方法的改革。
整体化教学在这一背景下得以发展壮大。
没有理论的实践是盲目的, 没有实践的理论是空洞的。
任何一种语言教学途径或教学法都有一定的理论基础。
整体化教学的理论依据来自许多方面, 但它最重要的理论基础是结构主义理论( structuralisme) 。
斐迪南·德·索绪尔是将结构主义思想运用到语言学研究的第一人, 他在长期的语言学研究中逐渐形成了一系列与 19 世纪在语言学研究中占统治地位的比较语言学的观点相对立的新观点。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探法语是一门美丽的语言，具有浓厚的文化底蕴，因此备受许多学生和语言爱好者的青睐。
在法语专业学习中，词汇教学是非常重要的一环。
正确的词汇学习模式可以帮助学生快速积累词汇量，提高语言表达能力。
本文将对法语专业基础阶段词汇教学模式进行初探，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生提高法语水平。
一、词汇教学的重要性词汇是语言学习的基础，是学习者构建语言能力的基石。
在法语学习中，词汇的积累和掌握对于提高语言表达能力和理解能力至关重要。
而法语是一门源自拉丁语的语言，其词汇和语法结构与英语或汉语大不相同，因此需要专门的词汇学习模式来帮助学生掌握法语词汇。
二、传统的词汇教学模式传统的词汇教学模式主要包括背单词、记忆词汇表、做词汇练习等，这种模式虽然能够帮助学生积累一定的词汇量，但存在以下几个问题：1. 缺乏趣味性。
传统的词汇学习方法往往枯燥乏味，学生容易失去兴趣，无法持续学习。
2. 缺乏实际运用。
传统的词汇学习模式注重词汇量的积累，缺乏对词汇的实际运用和语境的理解，导致学生无法灵活运用所学词汇。
3. 难以记忆。
对于一些抽象或生僻词汇，传统的背词汇方法往往难以记忆，学生容易产生抗拒情绪。
传统的词汇教学模式在一定程度上存在局限，需要寻求新的教学模式来帮助学生更好地掌握法语词汇。
基于语境的词汇教学模式是一种较为新颖的教学方法，其核心思想是通过语境和情景让学生学习词汇，让学生在实际运用中掌握词汇的含义和用法。
这种模式的具体教学方法包括：1. 词汇教学与话题相结合。
在教学中将词汇与具体的话题相结合，让学生在学习词汇的同时了解该词汇在具体话题中的实际应用。
2. 以篇章为单位的词汇教学。
将词汇教学与阅读教学相结合，通过篇章式的阅读让学生在语境中理解词汇的含义和用法，提高词汇的长期记忆和运用能力。
3. 多媒体辅助教学。
通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇的使用场景，增加词汇学习的趣味性和记忆深度。
法语专业基础阶段教学法初探
法语专业基础阶段教学法初探【摘要】基础阶段教学是法语教学进程中重要的环节，对培养学生各方面能力都起到铺垫作用。
本文针对基础阶段学生学习的情况，对该阶段法语的教学方法进行了探究。
【关键词】法语专业；教学法；基础阶段中图分类号：G64 文献标识码A：文章编号：1006-0278（2014）04-227-01随着中法关系的不断升温，法语也越来越成为一个热门专业。
中国学生由于汉语的语言体系和语言结构与法语的不同，在学习法语时存在一定的困难，中西文化的差异性也导致了法语理解的偏差，在法语学习的基础阶段这种困难尤其明显。
高校法语专业学习分为两个阶段，基础阶段和提高阶段。
法语专业基础阶段教学要求学生掌握基础知识，能具备听说读写的基本技能，具有一定的交际能力，并有初步的自学能力，为下一步学习打好基础。
笔者经过调查研究，认为法语专业基础阶段教学应如下进行。
一、重视语音教学，打好法语学习的根基法学生学习法语，大多都是从零基础开始的。
法语专业同其他小语种一样，都是从语音开始教起，语音是法语学习的第一步，是法语其他方面学习的基础。
汉语与法语的语言体系不同，在语言构成上也有很大差别，教师一定要抓好基础阶段的语音教学。
语音教学要遵循循序渐进的原则，教学内容由浅至深，整体不易过难。
语音是学生对于一门语言最初的印象，也是学生记忆里最鲜明的内容，对法语听说产生直接影响。
教师引领学生认真学习读音规则，为学生展示发音部位，让学生准确记忆、牢固掌握法语发音。
在这个阶段应设置较多的练习，鼓励学生多开口，及时纠正学生发音错误。
教师在设计练习的时候，注意区分易混淆的发音，可以采取一些灵活的练习方法。
如教师可以采取播放简单的法语歌曲，让学生体会读音，学唱歌曲练习发音。
二、改善传统的教学方法，做好词语与语法的教学工作掌握了基础的语音规则之后，学习还没有足够的能力完成自主学习，需要老师讲授法语词汇和基础语法。
传统的教学方法又称为语法翻译法，是外语教学中使用范围最广的教学方法。
形成性评价与基础法语课教学结合的探索
形成性评价有助于建立三条线 的平行监控 ，即时间 、学 习和课 程。其中因素一和因素三是针对教学双方的 ，而 因素 二在假 设教师教学质量最优的情况下 ，主要针对学生 ，反之 也需要教师对于教授过程进行调整。相对于终结性评价 ，形 成性评价可以对于每一个时间点 的不 同情况进行评估 ，做 出 调整 ，并在下一个评估点检验此前 的调整结果 。
验等 。 （ ３ ）侧重不 同。终结性评价侧重于分数的考量 ，而形成 性评 价则更加看重变化 ，并为 日后的教学改革提供依据 。 二 、形 成 性 评 价 的 应 用
课指法语专业学生大一 、大二 的法语精读课 ，其课程设 置为 四个学期 ，课程 多在每周 ８ — １ ０课时不等 ，最多不超过 １ ２课
青年与社会
科教论坛
形 成性评价 与基础法 语课教 学结合 的探索
焦 呖
（ 长春 师范大学 外国语 学院，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ３ ２）
【 摘
要】 形成性评价同基础法语课教学结合有助于提升学生的学习热情， 提 高学生的求知欲 ，帮助教师改变传统的一
言 堂的教 学模 式 ，让学 生更 多的参与到课 堂 中来。文章从 形成性评价和基础 法语课教 学各 自特 点 出发 ，寻找 两者 结合 的切 入
时 ，最 少 不 少 于 ６课 时 。 （ 二 ）基础法语课 的教学 内容 ： 根据专业法 语 四级 实际
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要求 ，学生须在大二之前修完 。 （ 三 ）基础法语课 的作用 ： 基础 法语课 同英 语课最 大的 不 同在 于学生语 言功底 ，受我 国中学教 育的影 响 ，绝 大部分 高 中毕业生都具有英语基础 ，而具 备法语基 础的高中毕业生 则相对较少 。因此 ，法语专业基础 阶段 最主要的教学 目的就 是 ，帮助学生掌握 “ 扎实 的法语 语言基 础” ，而这也被 写入 了绝大 多数法语专业 的人才培养方案中 。 四、形成性评价同基础法语课教 学的结合 （ 一 ）形成性评价更适合基础阶段教 学 首先 ，在基 础法语课教 学阶段 ，学生的 自学 能力较差 ， 还没有形成 良好 的学习习惯。高中时形 成的学习方法 ，未必 对 于语 言类 学习适用 。形 成性 评价可以建立起学生和教师之 间良性 、动态 的评估 网络 ，监 控学 生实时学习情况 ，了解 自 身教学情况 ，并及时对教学计划做 出有效调整。 其次 ，基础法语课从零起点开始 。形成性评价能够帮助 学 生在 短期 内重复知识点 ，根据艾 宾浩斯的遗忘曲线 ，短期 复习可 以帮助人们实现记忆最大化 。
法语基础教学与实践
法语基础教学与实践引言你是否曾经对法语感兴趣？或者你已经开始学习法语，但感到困惑和挫败？不论你处于何种情况，本文将为你解答关于法语基础教学与实践的一系列问题。
我们将探讨法语教学的核心原则、学习方法以及如何将所学的法语知识应用到实践中。
通过深入探讨这些问题，我们希望能为法语学习者提供一些建议、技巧和启示，帮助他们更好地掌握法语技能。
为什么学习法语基础？学习法语基础是掌握法语技能的基石。
法语是世界上最重要的语言之一，是联合国和其他重要国际组织的官方语言之一。
此外，它是一门美丽而富有魅力的语言，被许多人认为是浪漫和优雅的代表。
法国也是世界上最受欢迎的旅游胜地之一，因此掌握一些法语基础对于那些计划去法国旅游或生活的人来说，将是一种巨大的优势。
此外，在国际商业和职业领域，法语的重要性也越来越受到重视。
许多跨国公司都在法语国家设有办事处，而法语也是许多国际组织和机构的工作语言之一。
因此，学习法语基础将为你打开新的就业机会和事业发展道路。
法语基础教学的核心原则在学习法语基础的过程中，有几个核心原则是值得关注的。
1. 沉浸式学习法沉浸式学习法是一种让学习者置身于法语环境中的方法。
这种方法要求学习者尽可能多地接触和使用法语，以提高他们的听说能力。
通过与母语为法语的人交流，观看法语电影和电视节目，以及使用法语阅读材料，学习者可以逐渐熟悉法语的语音、语法和词汇，并提高他们的理解和表达能力。
2. 基础语法的学习掌握基础语法是学习任何语言的重要一步，法语也不例外。
学习法语的基础语法将帮助你理解句子的结构和成分，并学会如何正确使用动词、名词、形容词等法语词类。
这将为你打下牢固的语言基础，使你在学习法语的过程中更加轻松。
3. 听力和口语实践听力和口语实践是学习法语基础的关键步骤。
通过大量的听力练习，你可以提高你的听力技能，更好地理解法语的语音和语调。
而通过大量的口语实践，你可以锻炼你的口语表达能力，并增加你的语言流畅度。
4. 阅读和写作练习阅读和写作是巩固和应用你所学的法语知识的重要方式。
法语专业基础阶段词汇教学模式初探
法语专业基础阶段词汇教学模式初探一、教学内容法语专业基础阶段的词汇教学需要围绕学生的学习需求和实际应用展开。
教学内容应该包括生活常用词汇、工作场景用语、学术论文词汇等多种类型，以满足学生的不同学习目的。
在生活常用词汇方面，教师可以从日常生活中常见的词汇入手，如家庭、食品、交通、购物等方面的词汇，让学生在学习中感受到语言的实用性和生活的联系。
在工作场景用语方面，教师可以结合实际工作情景进行教学，教授学生一些常用的商务会话、办公用语等，使学生在学习中掌握实际应用能力。
在学术论文词汇方面，教师可以引导学生学习一些学术论文中常见的词汇，帮助他们提高阅读和写作能力。
二、教学方法在词汇教学中，教学方法的选择至关重要。
针对法语专业基础阶段学生的特点和学习需求，可以采用多种教学方法，如游戏式教学、故事式教学、情景模拟教学等。
游戏式教学可以通过各种词汇游戏、词汇竞赛等形式来帮助学生记忆词汇，提高学习兴趣和参与度。
故事式教学可以通过讲故事、看动画片等方式来帮助学生理解和记忆词汇，吸引学生的注意力，增加学习乐趣。
情景模拟教学可以通过模拟真实生活或工作场景，让学生在实际情境中使用词汇，提高他们的语言表达能力。
三、教学手段在词汇教学中，教学手段的选择直接影响教学效果。
针对法语专业基础阶段学生的特点，教师可以运用多种教学手段，如多媒体教学、互动教学、个性化教学等。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式来呈现词汇，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
互动教学可以通过小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式来增加学生的参与度，促进学生之间的交流和合作。
个性化教学可以根据学生的不同学习风格和需求，开展个性化的词汇教学，提高教学的针对性和有效性。
四、教学评价在词汇教学中，教学评价是教学环节中不可或缺的一部分。
对于法语专业基础阶段的词汇教学，可以采用多种评价方式，如词汇测试、口语表达、写作表达等。
词汇测试可以通过选择题、填空题、翻译题等形式来评价学生的词汇掌握情况，及时发现和解决问题。