教育理论常考人物及主要观点
重点人物及教育观点(教师资格证)
一、学记常考教学原则汇总(必背常用教学原则和重要人物观点)启发性原则：1、不愤不启，不悱不发2、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达3、君子之教，喻也循序渐进原则：1、学不躐等2、杂施而不孙。
则坏乱而不修3、不陵节而谓之孙教学相长原则：1、学然后知不足，教然后之困。
知不足，然后能自反也；知困然后能自强也二、重要人物教育观点1、夸美纽斯《大教学论》，教育学之父（1）教育遵循人的自然发展原则（2）提出“泛智教育”（3）最早论述班级授课制2、康德（1）人是唯一需要教育的动物3、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》（1）倡导自然主义教育（2）最早提出“教育心理学化”4、洛克《教育漫话》（1）白板说（属于外铄论）（2）主张“绅士教育”5、赫尔巴特《普通教育学》，科学教育学之父（1）以伦理学和心理学作为主要基础（2）三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心（3）四阶段教学理论：清楚、联想、系统、方法6、杜威《民主主义与教育》（1）新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心（2）教育无目的论（3）教育即生活，教育即生长，学校即社会7、陶行知（1）生活即教育，社会即学校，教学做合一8、卢梭《爱弥儿》（1）倡导儿童本位教育观9、柏拉图《理想国》（1）最早提倡“寓学习于教育”10、亚里士多德《政治学》（1）倡导“教学遵循自然”原则11、昆体良《雄辩术原理》（1）把学习过程分为“模仿—理论—练习”三阶段三、教育发展阶段一些代表人物及其著作1、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》2、凯洛夫《教育学》3、马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》，集体主义教育思想4、杨贤江《新教育大纲》5、赞可夫《教学与发展》6、布鲁纳《教学过程》7、瓦根舍因《范例教学原理》8、皮亚杰《教育科学与儿童心理学》，教学的目的是发展学生的智力9、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》等，被称为“活的教育学”10、布卢姆《教育目标分类学》，分为认知、情感和动作技能三大领域。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，涉及了许多有关教育的人物及其理论。
以下是一些重要的人物及其简要总结：1. 康德（Immanuel Kant）：德国哲学家，他提出了自由主义教育理念，强调教育应培养个体的自主性、道德性和理性。
2. 霍桑（Johann Heinrich Pestalozzi）：瑞士教育家，他强调教育应以学生的兴趣、需求和能力为出发点，提出了“头、心、手”教育理念。
3. 冯特斯（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，他主张“德育为先，智育为辅”，提出了以知觉、联想、推理为基础的教学法，重视教育的规范化和系统性。
4. 杜威（John Dewey）：美国教育家和哲学家，他主张“以学生为中心”的教育理念，提倡学以致用的实践教育，强调学生的经验和社会互动。
5. 弗洛姆（Erich Fromm）：德国心理学家和社会哲学家，他关注人类的自由和个性发展，提出了人本主义教育理念，强调培养学生的自我意识和创造力。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，他提出了人类需求层次理论，认为教育应满足学生的基本需求，使其达到自我实现的目标。
7. 阿里斯多德（Aristotle）：古希腊哲学家，他主张教育应培养学生的德、智、体、美多个方面，构建全面发展的教育体系。
8. 莫里森（James Morrison）：美国社会学家，他提出了学生不同能力和学习方式的概念，强调教育应适应学生的个体差异。
9. 文森特（Stephen Vincent）：美国教育家，他提出了“共同体学校”的概念，强调学校要建立起良好的师生关系和学生之间的合作关系。
10.孔子：中国古代思想家和教育家，他倡导以德育为先，注重人的修养和道德培养。
以上是一些中学教育知识与能力考试中常见的教育人物及其理论，每个人物都有其独特的教育理念和贡献。
对于考生来说，了解这些人物和理论，能够帮助他们更好地理解教育的本质和目的，提升教育教学的实践能力。
教育知识重要人物观点_3456
教资科目二重要人物观点一、教育学人物孔子关于教育的作用：性相近，习相远也”关于教育的对象：有教无类”关于教育的目标：学而优则仕”关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”孟子人性论：性善论教育作用：扩充善性教育目的：明人伦教育内容：道德教育教育方法：盈科而进荀子（首次提出“道德”一词）人性论：性恶论教育作用：化性起伪教育目的：培养大儒教育内容：儒家经典教育方法：①闻见；②知；③行墨子人性论：人性素丝说教育作用：兼爱、非攻教育目的：培养兼士、贤士教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之夸美纽斯1.地位：教育学之父2.著作：《大教学论》——教育学开始成为一门独立学科的标志3.思想：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法赫尔巴特1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3.思想：①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民杜威1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物2.著作：《民主主义与教育》3.思想：①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设马卡连柯1.著作：《教育诗》2.思想：①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。
教育综合知识人物类专题汇总
教综（人物、着作、主张）总结1、利托尔若（法,社会学家）、沛西能（英,教育学家）,“生物起源说”（教育是一种生物现象,不是人类所特有(de)社会现象）.第一个正式提出(de)有关教育起源(de)学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.2. 孟禄（美,教育学家）,“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识(de)模仿）.否认社会属性,不科学.3. 苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义）4. 柏拉图,理想国,培养(de)最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.5. 亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象(de)着作6、昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题(de)教育家②雄辩术原理论演说家(de)教育,西方最早(de)教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想(de)萌芽7. 夸美纽斯(捷克,教育家)大教学论教育学开始形成一门独立学科(de)标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.主要教学观点：①教育目(de)：为人(de)永生做准备,又有现实目(de).②“泛智”教育：普及教育(de)思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系(de)一条根本性(de)指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等.8.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),①爱弥儿忏悔录;②“教育上(de)哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”(de)分水岭);④个人本位论(关于教育目(de)确立(de)理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立(de)观点)主要观点：①教育(de)任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育(de)核心②把儿童(de)发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德（德,哲学家,唯心主义）,①理性主义教育思想(de)主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育(de)最高目(de)；③是最早在大学开设教育学讲座(de)有影响(de)学者之一,最早(de)教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.10.特拉普（德,教育家）——最早(de)教育学教授.1779年,哈勒大学.11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;②要素教育论是他教学理论体系(de)重心;③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间(de)教育家;⑤形式主义教育论 (洛克,发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识(de)应用”和“你要满足你(de)要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目(de),你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理论联系实际)⑧要素主义：(巴格莱)12.洛克（英国,哲学家、经验主义(de)开创人）,①教育漫话；②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；③他(de)教育思想对18世纪英国(de)家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论（裴斯泰洛奇,发展智力）.13. 赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学(de)奠基人”;②普通教育学,1806年,标志着规范教育学(de)建立,被认为是第一本现代教育学着作;③传统教育学理论(de)代表;④社会本位论(关于教育目(de)(de)确立(de)理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识);⑦“我想不到任何无教育(de)教学”,教学过程(de)教育性规律;⑧教师中心论(凯洛夫), “旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念(de)联系和系统化(de)过程主要观点：①教育理论体系(de)两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)(de)基础上,把教学理论建立在心理学(即研究观念(de)科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)(de)基础上,奠定了科学教育学(de)基础;②教育目(de)：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他(de)学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用)14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想;②现代教育理论(de)代表;③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);④学生中心论(卢梭,师生关系(de)两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派)⑧教学过程是学生直接经验(de)不断改造和丰富(de)过程,是“从做中学”(de)过程.它以新(de)知识观和知识形成观作为教学理论(de)基础.(教学过程)⑨活动课程(de)主要代表人物.主要观点：①论教育(de)本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验(de)改组或改造,学校即社会;②论教育(de)目(de)：教育无目(de)论;③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究(de)方法(五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题(de)种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特(de)第一个美国弟子)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)②内发论,“一两(de)遗传胜过一吨(de)教育”(遗产决定论,个体身心发展(de)动因)16.桑代克(美国,心理学家)①实验教育学;②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名(de)专着;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备(de)学习理论)⑴学习(de)实质在于形成情境与反应之间(de)联结,公式S—R;⑵学习(de)进程是一种渐进(de)、盲目(de)、尝试错误(de)过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克(de)三大学习定律),即准备律,练习律,效果律.⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义(de)实验教育学和理想主义(de)赫尔巴特式教育学(de)对立而存在与发展18.克鲁普斯卡娅(苏联),国民教育与民主制度,马克思主义教育学19.凯洛夫(苏联,教育家)①教育学,世界上第一部马克思主义(de)教育学着作;②提出课(de)类型和结构(de)概念,使班级授课制形成一个完整(de)体系;③教学过程是一种认知过程.(教学过程)20.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学21.赞科夫(苏联,教育家)：教育与发展,把学生(de)一般发展作为教育(de)出发点,提出了发展性教学理论(de)五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展(de)原则.22.布鲁纳(美国,教育家)①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科(de)基本结构”;②探究式教学(皮亚杰,教学模式);③认知—发现学习理论：学习(de)实质在于主动形成认知结构;学习(de)过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代(de)迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心,与之相对(de)是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑦1994,总结了教育心理学80年代以来(de)成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦根舍因(德,教育学家),创立了范例式教学理论,范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士,教育家)①教育科学与儿童心理学,论述智力发展(de)阶段;②探究式教学(布鲁纳,教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展,德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究(奈塞尔认知心理学)⑤认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁,“客体永久性”),前运算阶段(2~7岁,一切以自我为中心),具体运算结算(7~11岁,“去自我中心”),形式运算阶段(11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性)⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化(de)分水岭.自我中心阶段、权威阶段(他律阶段)、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德(de)形成包括以下阶段：依从、认同、内化.25.苏霍姆林斯基(苏联,教育家),给教师(de)一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他(de)和谐教育思想,认为学校教育(de)理想是培养全面和谐发展(de)人.26.保罗朗格朗(法,成人教育家),终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论(de)代表作.27.舒尔茨(美,经济学家),提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源(de)核心;教育既是一种消费活动,也是一种投资活动;经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长(de)贡献为33%.28.弗洛伊德(奥地利,精神病医生及精神分析学家)①内发论：认为人(de)性本能是最基本(de)自然本能(强调人(de)身心发展(de)力量主要源于人自身(de)内在需要,个体身心发展(de)动因);②精神分析心理学：重视对异常行为(de)分析和无意识(de)研究(西方主要(de)心理学流派);④人格“三我结构”：本我、自我、超我(气质).29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论30.威尔逊(美,生物社会学家)：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为(de)本质力量.31.格塞尔(美,心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人(de)身心发展(de)决定作用②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质(de)成熟机制制约着人(de)身心发展(de)水平及阶段);32.高尔顿(英国,探险家、优生学(de)创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论(de)鼻祖)：内发论,认为个体(de)发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素(de)自然展开,环境只起引发作用.33. 华生(美,行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康(de)婴儿,不管他们祖先(de)状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型(de)人”②行为主义心理学：在行为主义者看来(de)心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观(de)研究;34.斯宾塞(英,教育家)①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特,传授有用(de)知识,无视对学生智力(de)训练和培养)35.博比特(美,学者)课程,1918,标志着课程作为专门研究领域(de)诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.36.布拉梅尔德(美),社会中心课程论37.泰勒(美,课程理论家)①目标模式：课程与教学(de)基本原则,1949,被公认为现代课程理论(de)奠基石：⑴学校应当追求(de)目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计(de)主要模式);②目标评价模式：“课程评价之父”(课程评价主要模式)38.斯腾豪斯(英,课程理论专家)：过程模式(课程设计(de)主要模式)39.斯克里文(美,学者)：目(de)游离评价模式(课程评价(de)主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美,教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价(de)主要模式)41.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.42.乌申斯基(俄国教育家)①“空洞(de)、毫无根据根据(de)理论是一点用处也没有(de).理论不能脱离实际,事实不能离开思想”(教学原则,理论联系实际)②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维(de)”“逻辑不是别(de)东西,而是自然界里(de)事物和现象(de)联系在我们头脑中(de)反映”(教学原则,直观性原则)③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成(de)合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系(de)知识,那就像东西放得杂乱无章(de)仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要(de)东西.”(教学原则,循序渐进原则/系统性原则)④“复习是学习之母”(教学原则,巩固性原则)43.加里宁(苏联,政治家、革命家):教师是“人类灵魂(de)工程师”(教师(de)作用);44.第斯多惠：“一个坏(de)教师奉送真理,一个好(de)教师则教人发现真理.”45. 加德纳(美,心理学家),提出“多元智能理论”,说明了应当针对学生(de)个性特征进行因材施教(教学原则,因材施教原则)46.布鲁姆(美,教育学家)：①目标教学法(教学方法),环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美,教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化(de)教学形式(教学设计,学生中心取向(de)教学策略)48.沙塔洛夫(苏联,教育家)：“刚要信号”图表教学法(教学法)49.彼得麦克费尔(英,德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人(de)学习最重要(de)形式.③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为(de)主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联,教育家)教育诗①“平行影响”(de)教育思想(班级管理模式,班级平行管理),集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”(德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合(de)原则)53.布洛卡(法,医生),1861,解剖了一位失语症病人(de)脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑(de)机能.53.巴甫洛夫(俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层(de)功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词).②用高级神经活动类型学说解释气质(de)基础(抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型)P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.(一般学习理论,行为主义学习理论)54.冯特(德,心理学家),①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立(de)科学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们(de)直接经验即意识,并把人(de)经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上,主张采用实验内省法分析意思(de)内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美,心理学家),创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派.56.杨贤江(中国,教育家),以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义(de)教育学着作.57.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早(de)师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.60．巴格莱（美,教育家、编辑）：①社会本位论；②要素主义,课程(de)内容应该是人类文化(de)“共同要素”（裴斯泰洛奇）61.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.62．贝尔、兰喀斯特（英国）,贝尔—兰喀斯特,即导生制63.柏克赫斯特（美,教育家）：道尔顿制.64.劳伊德特朗普（美,教育家）：特朗普制.65.洛卡诺夫：暗示教学模式.66.罗杰斯（美,心理学家）①非指导性教学模式②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）③人本主义学习论：67.科尔伯格（美,学者）：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）68.德鲁克（美,管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学70．马斯洛（美,社会心理学家）①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；②个人本位论：③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱(de)需要、尊重需要（缺失需要）,求知需要、审美需要,自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）71.奈塞尔（美,心理学家）：1967,认知心理学,标志着现代认知（信息加工）心理学(de)诞生：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.72.艾宾浩斯（德,心理学家）：“遗忘曲线”,遗忘(de)进程是不均衡(de),其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定(de)程度就不再遗忘了.73.斯皮尔曼（英,心理学家）：二因素论,一般因素和特殊因素（智力理论）.74.瑟斯顿（美,心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.75.吉尔福特（美,心理学家）：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力(de)高低）和成果.76.卡特尔（美,心理学家）：智力形态论,分为流体智力（先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄(de)增长而降低）和晶体智力.77.斯滕伯格（美,心理学家）：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.78.比纳、西蒙（法,心理学家）：最早(de)智力测验,1905,编制(de)比纳—西蒙智力量表,提出智龄（MA）79.推孟（美,教授）：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应(de)是智龄和实际年龄(de)关系.智商=智龄（MA）/实龄（CA）×10080.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们(de)智力水平.81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）.82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”83.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）84.希波克里特（古希腊,医生）：提出人体内有四种性质不同(de)体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.85.盖伦（罗马,医生）：提出了人(de)四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格（瑞士,心理学家）：内—外向人格87.霍兰德（美,心理学家）：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.88.斯普兰格：依据人类社会活动(de)六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美,心理学家）③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士,精神病学家）②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美,心理学家）③句子完成测验91.舒茨（美,心理学家）,提出了人际关系需要(de)理论,最基本(de)人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.92.卡普捷列夫（俄,教育学家、心理学家）,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名(de)着作.93．廖世承（中）,编写了我国第一本教育心理学教科书.94.劳伦兹（奥地利,生态学家）,提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用(de)时期）(de)概念95.维果斯基（苏联,心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有(de)水平与可能达到(de)发展水平之间(de)差异,也就是说儿童在有指导(de)情况下,借助成人帮助所能达到(de)解决问题(de)水平与独自解决问题所能达到(de)水平之间(de)差异,实际上是两个临近发展阶段间(de)过渡状态)这一概念引入儿童心理学(de)研究,提出“良好(de)教学应走在发展前面”(de)着名论断.96.埃里克森（美,精神分析学家）：人格发展论,基本(de)信任感对基本(de)不信任感（0~岁）,自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）,主动感对内疚感（4~5岁）,勤奋感对自卑感（6~11岁）,自我同一性对角色混乱（12~18岁）97.加涅（心理学家）①按学习(de)结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度（学习(de)分类）②信息加工学习理论98.阿瑟雷伯（美,心理学家）：按学习(de)意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习99.奥苏贝尔（美）①按学习(de)性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习②认知结构迁移理论（当代(de)迁移理论,布鲁纳）③有意义接受学习理论④根据学校情境中(de)学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.100.苛勒①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）②完形——顿悟学习理论：学习(de)实质是在主体内部构造完形③关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做(de)“小鸡觅食”实验是支持关系转换说(de)经典实验.101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目(de)(de),是期望(de)获得,这是学习(de)本质；学习(de)过程是对完形(de)认知,是形成认知地图(de)过程.102.“耶克斯—多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同.在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)增加,动机(de)最佳水平有逐渐下降(de)趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度(de)动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论）,把个体(de)成就动机分为两类,即力求成功(de)动机和避免失败(de)动机.104.韦纳（美,心理学家）：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经历过(de)事情(de)成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自(de)性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.105.格林诺：提出迁移(de)情境性理论106.安德森：根据指示(de)不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型(de)是“汉斯偷药”.前习俗水平（服从与惩罚,相对功利(de)道德定向阶段）,习俗水平（好孩子(de)道德定向阶段,维护权威或秩序(de)道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约(de)道德定向阶段,普遍原则(de)道德定向阶段）②发展认知模式：（皮亚杰提出,德育模式）108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师(de)期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望(de)方向来塑造自己(de)行为.109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法）,文艺复兴时期“人文主义”(de)代表.110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）。
教师资格证必考人物及教育观点大全
教师资格证必考人物及教育观点大全1.“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒2.孔子的教育思想记载——《论语》3.“有教无类”——孔子4.“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”——孔子5.“博学于文,约之以礼”——孔子6.“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子7.“学而不思则惘,思而不学则殆”——孔子8.因材施教——孔子9.“兼爱”、“非攻”,“亲知——闻知——说知”——墨家10.“弃圣绝智”,“弃仁绝义”,回归自然——道家11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》12.“化民成俗,其必由学”——《学记》13.“建国君民,教学为先”——《学记》14.“时教必有正业,退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》16.“君子之教,喻也”——《学记》17.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”—《学记》18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德23.《大教学论》,“泛智教育”夸美纽斯(捷克)24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克26.“人类所以千差万别,便是由于教育之故”——洛克27.《爱弥尔》——卢梭(法国)28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国)29.《普通教育学》——赫尔巴特30第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上32传统教育学代表——赫尔巴特33.现代教育代言人——杜威34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威36.儿童中心主义——杜威37.《民本主义与教育》——杜威(美国))38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联)39.人力资本理论——舒尔茨40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔41.外铄论——荀子、华生、洛克42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国)43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特46.“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则48.“温故而知新”——孔子49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则50.“杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则51.“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则52.“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教资常考人物45个汇总
教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教师资格考试考点整理(人物及观点)
1/个人本位论代表：孟子'卢梭'福禄贝尔'裴斯泰洛齐'乌斯洛'罗杰斯观点：主张教育目的根据个人需要来确定2/社会本位论代表：荀子'赫尔巴特'涂尔干'巴格莱观点：确立教育目的根据社会需求3/主要人物及观点*1夸美纽斯：《大教学论》教育作为一门独立学科的萌芽，强调教育的自然性*2卢梭：个人本位论，人性本善，让儿童顺其自然的发展才是好的教育*3裴斯泰洛齐：个人本位论，多次教育实验，按照自然法则全面和谐的发展儿童的天赋力量*4洛克：国家教育与民主教育，…‟白班说…‟…‟绅士教育…‟*5赫尔巴特：社会本位论，《普通教育学》标志着教育作为一门独立规范的学科正式诞生《教育学讲授纲要》*6杜威：《民主主义与教育》…从做中学‟…‟，儿童中心主义*7马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》集体主义*8洛扎诺夫：暗示学专家，暗示教学法'又称启发教学法*9耶克斯-多徳森定律：中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，最佳动机水平与作业难度相关*10柯尔伯格：三水平六阶段的道德发展阶段论。
'1前习俗水平（惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段）'2习俗水平（寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段）'3后习俗水平（社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段）*11皮亚杰：第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家，认为儿童身心发展分为4个阶段，自我中心阶段（2-5），权威阶段（他律道德阶段6-8），可逆性阶段（8-10），公正阶段（10-12）。
个人认知能力和社会关系对此影响重大～儿童思维心理学思想，认知发展分为感知运动'前运算'具体运算和形式运算*12班杜拉：社会学习理论，心理学家，学习过程中人不是消极接受外界刺激，而是经过一系列的主动加工的过程，对外界刺激进行选择组织，并以此调节自己的行为*13艾宾浩斯：遗忘规律，进程是先快后慢*14桑代克：遗忘的消退理论，尝试错误说*15吉尔福特：创造性思维的六个特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性*16斯腾伯格和洛巴特“创造力多因素理论”（智力，知识，认知风格，人格特征，动机，环境）。
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教育理论常考及主要观点
人名
思想观点
许慎 朱熹
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►： 著作：《说文解字》
''： 最早对 “教育” 一词做出解释
'
F 神话起源说
利托尔诺（法国） 沛西·能（英国）
孟禄（美国） 米丁斯基
凯洛夫
►'''' 生物起源说
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F' 心理起源说
E' 劳动起源说（社会起源说）
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著作：《教育学》 1. 劳动起源说（社会起源说） � 2. 《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 : 3. 教师中心论代表人 i 4. 班级授课制的代表人
康茨、拉格
仁改造主义
布拉梅尔德
坎德尔、芬尼和 布里格斯
► 1改 . 造主义
: 2社会中心课程论
P 要素主义
r 赫钦斯、艾德勒、阿兰、｝ 永恒主义
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利文斯通
：
马利坦
！ 新托马斯主义
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个人本位论的代表人物
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