06第六章 质性评价方法
论学生评教中的质性评价
论学生评教中的质性评价近年来，学校评教已经成为学校教学活动中不可忽视的重要环节，有了良好的教学质量评估机制与激励措施，教学能够取得更好的效果，对学生的成长也产生着正面的影响。
然而，由于学校评教工作的复杂性，以及教学能力评估涉及到各种复杂的要素，所以必须采取正确的评价方法以保证教学质量的评估。
其中，质性评价制度在学生评教中起着至关重要的作用。
质性评价是记录与评估学生学习成果以及表现状态的一种评价方法，主要通过观察学生在学习过程中表现的行为和情况，以及学生自身的认知状态，来分析和评价学习的优劣，进而给学生提供合理的建议和指导。
因此，质性评价制度在学生评教中发挥着至关重要的作用。
首先，质性评价能够更好地反映学生的实际学习情况。
质性评价把对学生的观察分解为一系列的具体行为，例如学生在学习中的能力、表现、动机和态度等，以及学生自身认知状态，得出学生在学习方面表现的一个总体概括，而这并非传统评价方法可以做到的。
同时，质性评价有助于揭示学生的学习行为的内在本质，及其影响学习的关键因素，使老师能够进入学生的“心灵深处”，深入了解学生的学习情况，从而更加准确地指导学生，帮助学生更好地完成学业。
其次，质性评价有助于学生积极参与学习活动，进而提高学生的学习表现。
通过质性评价，老师可以根据学生实际情况，针对性地提供教学改革，帮助学生更有效地学习，激发学生自身的学习热情。
质性评价通过老师及时的指导和反馈，使学生在学习中有了更多的实践，更大的发挥余地，从而可以提高学生的学习表现。
最后，质性评价有助于提高教师的评价能力。
质性评价要求教师对学生的学习行为及其影响学习的因素进行多维度的观察、比较和衡量，以及及时地提出指导建议，同时要求老师能够有效地把握学生的学习需求，根据学生的实际情况，提出改进教学和指导学生的方案，这就要求教师在质性评价过程中具备较强的观察、分析、思考以及决策能力，从而提高教师的能力。
综上所述，质性评价在学生评教中发挥着重要作用，它能够准确反映学生的学习情况，激发学生参与学习活动，提高教师的评价能力。
新课程中质性学生评价的基本途径
新课程中质性学生评价的基本途径[摘要] 质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。
[关键词] 新课程；质性学生评价；评价途径2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”[1] 可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。
要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。
一、质性学生评价的界定质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者与被评价者达到共同心理建构的过程。
它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。
二、质性学生评价途径的设计与案例由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。
本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。
空间通道：实现课堂内和课堂外评价的整合从评价发生的空间上看，既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。
1．课堂内评价课堂是实施质性学生评价的基本途径。
在课堂教学中，主要采用课题性评价。
所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
质性评价方法PPT课件
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
第6章 质性评价方法
传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价是另一种学生学业评价方法，具有重要性。
本文首先介绍了质性评价的定义和特点，探讨了其优势和局限性。
接着阐述了质性评价的具体实施方法，以及在教育领域的应用情况。
展望了质性评价的未来发展趋势。
这些内容都说明了质性评价对于学生学业评价的重要性，为教育领域提供了一种新的评价方式。
质性评价不仅可以促进学生全面发展，还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，更精准地进行教学设计和指导。
质性评价在学生评价中扮演着不可替代的重要角色，对教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】质性评价、学生学业评价、教育、方法、优势、局限性、实施、应用、发展趋势、重要性1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法的重要性质性评价作为另一种学生学业评价方法，其重要性不言而喻。
传统的定量评价方法往往只重视学生的成绩和分数，忽略了学生的个性特点、学习习惯和实际能力。
而质性评价则更注重于学生的综合素质和能力发展，能够更全面、准确地评估学生的学习情况。
质性评价强调对学生的个性特点和学习进步的关注，通过观察、访谈、作品集等方式收集学生的综合表现，能够更全面地了解学生的学习情况。
与传统的考试评价相比，质性评价更加注重对学生综合素质的培养和发展，能够更好地促进学生的全面发展。
通过质性评价，教师可以更加有针对性地为学生设计个性化的学习计划和评价方式，帮助学生充分发挥自身潜能，激发学习的热情和动力。
质性评价也能够帮助学生更加全面地了解自己的学习情况，发现自身的不足之处，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
2. 正文2.1 质性评价的定义和特点质性评价是指通过收集、分析和解释非定量数据来评估学生的学业表现和发展。
与数量评价相比，质性评价更注重学生的思维能力、创造力和综合能力的发展，而非仅仅关注学习成绩和考试分数。
在质性评价中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业品质、参与程度等多个维度来全面评估学生的学习状况。
论学生评教中的质性评价
论学生评教中的质性评价
近年来，随着教育变革和普及化趋势的加强，学校对学生教育的考核方式也在不断发生着变化，其中学生评教模式也成为了学校在学生教育考核过程中的重要组成部分。
在学生评教过程中，质性评价的应用越来越受到重视，它不仅能更加准确地反映出学生的学习状态和能力，还能为学生的个性发展提供有力的支持。
质性评价以其独特的优势脱颖而出，它是依据学生的学习表现来衡量学生的学习能力的一种方式，它能够有效地反映学生的学习状态和能力。
质性评价能够更准确地发现学生在学习过程中出现的学习障碍，因此能够更好地指导学生正确处理学习问题，从而提高学生的学习能力。
此外，质性评价也能够提供更多的空间和机会，增进学生对于学习知识的理解和掌握，使得学生得以更好地理解知识。
另外，质性评价也可以为学生的个性发展提供有力的支持。
在质性评价中，学生可以通过自我反思的过程，更准确地认识自己，找出自己所存在的优势和不足之处，从而有效地提升自我管理能力和自我发展能力，为今后的发展打好基础。
在当前的学生评教实践中，质性评价无疑是一项重要的考核方式，它不仅能够精准反映学生的学习状态，还能为学生的个性发展提供有力的支持。
因此，在学生评教过程中，学校应当充分考虑质性评价的重要性，在学生评教中大力推行质性评价，以此来改善学校的学习环境，确保学生的学习效果和质量。
综上所述，质性评价在学生评教中具有重要的作用，它能够更准
确地反映学生的学习状态，更有效地解决学习问题，并为学生的个性发展提供有力的支持。
因此，学校应当积极地推行质性评价，为学生的良好发展提供有力的支持。
第六章 土地质量评价
第六章土地质量评价第一节概述一、土地评价的研究进展土地评价：指当土地用于特定目的时,对土地进行的质量鉴定。
包括土地质量诊断、分类或分等、土地制图、数量统计等。
土地评价分为定性评价和定量评价，前者一般只表示土地的相对适宜性；后者以数值指标来规定土地间的质量差别。
案例：国内外土地持续利用评价研究进展二、土地评价的原则1、综合性原则2、差异性原则3、多学科活动协同研究4、要针对特定的土地利用方式5、评价要切合当地的自然、经济和社会条件6、土地利用的持续性是评价的基础7、评价要在几种用途之间进行比较三、土地评价类型第二节土地自然适宜性评价一、土地适宜性评价的概念及分类土地特性或土地质量与作物或土地利用方式的生理、生态要求匹配过程，称为土地适宜性评价。
土地适宜性评价按评价的方法可以分为定性的、定量的，以及定性和定量相结合的土地适宜性评价；按评价的目的可以分为当前的、潜在的土地适宜性评价；按评价的对象可以分为单宜性（如橡胶）、双宜性（如苹果、板栗）、多宜性（如农林牧多种用途）土地适宜性评价。
二、土地适宜性评价的理论依据土地适宜性评价是以土地质量评价为基础的。
其评价因子用土地特性，但由于土地特性都具有各自的量纲，使得土地特性之间以及与土地质量之间的比较很困难，因此，使用土地特性作评价因子，首先必须进行标准化处理，消除其量纲。
实际上标准化处理的过程是通过土地质量评价将土地特性转化成土地质量，只不过土地质量仍使用土地特性的名称。
三、土地适宜性的分类方法联合国粮农组织（FAO）于1976年推出《土地评价纲要》，其土地适宜性分类系统采用土地适宜性纲、土地适宜性级、土地适宜性亚级、土地适宜性单元四级分类制。
1、土地适宜性纲2、土地适宜性级3、土地适宜性亚级4、土地适宜性单元FAO《土地评价纲要》土地适宜性评价系统中国土地适宜性评价系统中国科学院、国家自然资源综合考察委员会于1983年参照FAO拟定，采用五级分类：⏹第一级，把全国划分为九个土地潜力区；⏹第二级，在土地潜力区范围内给出8个土地适宜类；⏹第三级，在土地适宜类范围内划分出不同的土地质量等级；⏹第四级，在土地质量等范围内划分土地限制类型；⏹第五级，确定土地资源单位，即具体的土地资源类型。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二节
档案袋评价法
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果 内容是经过选择的 具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性 内容要有个性
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节 档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
复合型档案袋
教 育 评
价 学
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法的步骤
反 诘
助 产
归 纳
定 义
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法 产婆术教学法的实施原则
准确设问
第一节 什么是质性评价法
四、 质性评价法的特点
1
2 3 4 5
评价的情景是自然的
评价的手段是描述的 评价的标准是多元的 注重评价主客体之间的互动与理解 评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
教 育 评 价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
课件制作者：黎雪琼 xueqiongli@
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
重点问题
1. 质性评价的概念 2. 质性评价的特点
3. 档案袋的概念
4. 档案袋的类型
5. 档案袋评价法的基本操作程序
6. 档案袋评价的优势及面临的困境 7. 苏格拉底研讨评定法的实施步骤
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
原则 适时提问
渐次推进
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉
底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉 底式的提问和积极参与研讨，以实现思想 和价值理解扩展的质性评价活动。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
哪些是可选项目
执 行 过 程
6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
关键术语
质性评价 质的研究
解释学 建构主义 档案袋评价 档案袋 反思 教育评价 展示型档案袋 文件型档案袋 评价型档案 袋 过程型档案袋 复合型档案袋 信度 效度 “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评定法
档案袋不是什么
一个所有事物或任何事物的存放处 一个储存间接的、过时的读写任务 的地方 一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果 一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹 一个收集学生作品的样本的地方 一个避免学生标准的判断
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学 生的自我反 思 教师及学生 父母 教师 适中的 管理者
使用者 教师、学生
及其父母
参与者 学生 结构
松散的
教师与学生 紧密的
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法 计 划 与 组 织
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
胡中锋
主编
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第六章
质性评价法
质性评价 是指以人文主义为认识论基础，通过文字、 图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面 充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评 价活动。
档案袋 是指学生作品、学生进步记录和学生反思的 有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以 促进教学的合作过程。 苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉底“产婆术” 教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研 讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
四、 档案袋评价的优势
内容的丰富性
主体的多元性
过程的开放性
结果的形成性
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
五、档案袋评价在实施过程中面临的困境
加重教师和学生负担
对不同学科是否适用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价的关（MPA）系列教材
复习思考题
1.试述质性评价法的主要特点。 2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已经
达成共识的？ 3.档案袋主要有哪些类型？ 4.请结合你在实践工作中的体会，谈谈档 案袋评价的优势与不足。 5.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的实 施步骤？
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价的概念 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，
通过文字、图片等描述性手段，对评价对象 的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其 中的意义、促进理解的教育评价活动。
二、 质性评价法的产生背景
三、 质性评价法的理论基础
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
实施步骤 明确 教育 结果 剪裁 研讨 文本 设计 起始 问题 选择 记录 方式 完成 研讨 评价
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足
建立平等师生关系 不足
优 势
开发学生潜能
一、 什么是档案袋
档案袋
是指学生作品、学生进步 记录和学生反思的有目的的收集， 是使用者收集检查信息、使用信息 以促进教学的合作过程。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－1 档案袋：一个总结
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会 一个连续的带有指导的评估过程 一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方 一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程 一个对标准参照测验或标准考试的补充
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－2 档案袋类型
类型 目的 展示型
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
文件型
评价型
过程型
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长 教师、学生 及其父母 学生 变化的
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长 老师、学生 及其父母 教师与学生 适中的