浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点教育论文
浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体性
浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体性
高中英语教学应该是以学生为主体的，而不是以教师为中心。
因此，在教学中发挥学生的主体性是非常重要的。
下面，我将浅谈如何在高中英语教学中发挥学生的主体性。
首先，我们应该让学生充分参与教学过程。
这包括让学生参与课堂讨论、教学设计和教学评价等。
例如，在课堂讨论环节中，教师可以提出问题，让学生思考并表达自己的意见，促进学生的思维和语言能力。
在教学设计环节中，教师可以让学生自主选择教材和学习任务，以适应学生的兴趣和需求。
在教学评价环节中，教师可以让学生自己评价自己的学习成果，以此使学生更好地了解自己的学习情况。
其次，我们应该让学生参与到英语学习的各个环节中。
例如，让学生参与到英语听、说、读、写、翻译等方面的活动中，这样可以充分发挥学生学习英语的主体性。
我们可以通过组织小组活动，让学生互相学习和互相帮助，以提高学生的语言能力。
另外，在教学过程中，我们应该注重个性化教学，根据学生的不同需求和兴趣，进行差异化教学，使学生更好地参与到学习过程中。
例如，在课堂中，教师可以将任务分配给不同的小组，然后由学生自己组织小组讨论和学习，这样可以充分发挥学生的主体性和创造性。
最后，我们应该鼓励学生发挥自己的创造性和想象力，让学生参与到英语学习中的创造性和想象力的活动中，如创作诗歌、小说、短文等等，以锻炼学生的语言表达能力和创造力。
总之，发挥学生的主体性在高中英语教学中是非常重要的。
我们应该让学生充分参与教学过程、参与到英语学习的各个环节中、注重个性化教学、鼓励学生发挥自己的创造性和想象力，以达到更好的教学效果。
英语主体性教学论文
英语主体性教学之我见摘要：《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
”要让高中英语教学有效提高,就必须充分发挥学生的主体性,让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
学生的主体作用是指在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,他们能够主动发挥自己的潜能。
因此,教师在课堂上应采取多种教学手段,创设生动吸引人的教学环境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性。
关键词：主体作用英语课程语言运用能力学习兴趣《英语课程标准》指出:“学生是英语学习的主体,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
”学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。
教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。
学生是主体,教师所做的一切都是为了让学生加以思维,反过来说,只要学生进行积极主动有效的思维了,那才算做真正的学习了。
1．英语教师要关注学生哪些方面的发展需求。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在日标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
学生需求的内涵很多。
就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。
从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。
另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。
在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求；还有一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果使教学效率低下。
英语教学中学生主体作用论文
英语教学中学生的主体作用摘要：教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，充分发挥学生主体作用关键词：英语教学学生主体作用英语教学过程中，教学方法各种各样，但是只有适合学生的教学方法才能真正激发学生学习英语的积极性。
但外因再好，终究还要靠内因起作用。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
因此，教师要采取行之有效的教学途径。
教学中调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识。
一、教师要树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1.教师在课堂上设立民主、平等、的对话环境，不仅能调动学生的积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。
教学案例：如学习“although...”这一语言点时候，有些学生依据汉语习惯，说出这样的句子：“although i’m not very clever ， but i still work hard every day.”教师说：“i think you are already very clever ，because you can say such a great sentence .”老师又问全班同学：“ don’t you think he is clever boy ？”学生说：“ yes ”接着又问：“but you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？”学生发现了错误，回答道：“there should be no but in the sentence”.在一个轻松的师生互动中、学生积极性提高了，自信心得到了保护。
浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点
浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点素质教育的开展和新课改的推动都提倡学生主动参与课堂活动，要求学生乐于探讨、勤于动手；提倡课程实施要注重培育学生搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
而主体性课堂教学强调的就是以学生为本，承认和确立学生在课堂教学中的主体地位，并从学生角度动身来组织课堂教学活动，活动中强调发挥学生的踊跃性、参与性、自主性、合作性和创造性。
它可以唤醒学生的主体意识，激发学生的主体精神，培育学生的主体能力，发挥学生的主体作用，使学生在教育教学进程中主动、全面地发展，并为未来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。
在长期的英语课堂教学实践中，咱们往往会悟出这样一条定理：课讲得好不等于学生成绩就好。
各学校课讲得好的老师大有人在，其中可分两种情况：一种是课讲得好，学生成绩也好；另一种是课讲得好，学生成绩并非好。
致使后一种状况的其中一个主要原因就是老师在课堂一讲到底，把时间和思维空间全占了，或留给学生的时空不多，学生是被动的学。
建构主义教育理论以为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。
这种踊跃的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
咱们借鉴此教育理论来分析英语教学可以发现：学生不同的学习态度会致使不同的学习结果，有效的英语课堂教学是成立在学习的主体──学生踊跃参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的，学生主体是不是踊跃参与课堂活动是影响课堂效率的关键。
在课堂上，学生对课堂教学活动在心理反映上大致可以分成以下三种类型：①无动于衷型；②有反映但不主动参与型；③踊跃响应并主动参与型。
第二和第三类学生中都有成绩优秀的，最最少也是成绩平平，但第一类学生的成绩就几乎全数相对较差。
由此可见，学生只有踊跃主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，掌握学习技术和方式，进而才能提高自己的综合语言运用能力。
鉴于此，主体性的教学要求教师把更多的时间和空间留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机缘让给学生，让学生有更多的自主权。
浅议英语课堂中的主体教学
明确主题教学，提高课堂效率英语教学标准强调，英语教学应实现“从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变”。
这一教学理念确立了学生的主体地位。
英语教学的中心环节是课堂教学，英语课堂教学应尽可能地融入学生的参与，发挥学生的主体作用，培养学生综合运用语言能力和自主学习的能力。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
本文讨论了在英语课堂教学中应如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以达到提高综合运用语言能力的目的。
作为教师，既要有对学生主体意识的认识，也要有教学观念的更新，同时还包括在课堂中的具体操作。
首先，应确认主体而且要有一个正确的主体意识；在教学认识这个特殊的认识过程中，学生应当是认识的主体，只有学生才以认识人类积累的经验为其任务，也只有学生的认识才具有特殊性。
在哲学范畴，主体是“有认识和实践能力的人”。
进入英语学习阶段的青少年正处在身心急剧变化的时期，智力、情感发展迅速，独立自主和自尊，受人尊重的需要日益加强，已具备了较强的主体意识，是具有一定认识能力和实践能力的人。
但是，由于年轻，他们当中的一部分人对事物的认识往往理想化，对事物的复杂性了解不多，在学习英语过程中，当他们的期待得到满足时，当他们的学习有成就时，他们便会信心倍增。
而当遇到困难和挫折时又容易灰心丧气，失去信心。
他们的感情脆弱，情绪波动往往影响他们主体意识的增强，影响到教学过程中学生主体作用的发挥。
因此，在教学中必须努力强化学生的主体意识。
其次，教师的教学观念要更新；确立学生的主体意识，不再简单地把学生当作被动的知识接受器，而要把学生当作是自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体。
学生是“人”、“人才”和“人力资源”而不是“知识的容器”或“考试的机器”。
在这样的观念指导下，教学行为自然不会再是灌输型和“做题”式的。
浅谈小学英语课堂教学中的主体性
浅谈小学英语课堂教学中的主体性马克思说：“主体性是人的主观能动性。
”教育中的主体性是指学生在主题意识指导下，主动参与教育活动的能动性。
现代社会的进展、开放，要求重视进展学生的主体性，教师要充分熟悉到学生是学习的主体，使其具有主体性是社会进展的需要。
那么咱们又该如安在英语课堂教学中进行主体性的教育呢？一、培育学生的兴趣，激发学生的主体情感我国古代大教育家孔子曾经说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
人们常说：“兴趣是最好的老师。
”实际上兴趣也确是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的壮大动力，是一种踊跃的熟悉偏向。
可见，兴趣是激发学生主体情感的重要因素之一。
教师对学生学习情感影响特别大，要营造愉悦宽松的课堂气氛，第一要求教师要带着轻松、愉快、快乐的心情走进教室，以良好的情绪影响学生；其次，在上课时教师要维持精力充沛，对上课充满自信；最后，要求教师创设主体性的进展情景，让学生有踊跃的情感体验。
二、明确学习目标，强化学生的主体意识学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，让学生使自己在教学活动中充分发挥主体作用，应做好以下工作：一、明确学习小学英语的目的。
学习小学英语是现今社会进展转变的需要，是为以后进一步学习英语奠定初步的基础。
二、要正确熟悉自己在学习中的作用。
学生自己是学习的主体，教师只不过是自己的引导者和助学者，要取得知识，主要靠自己的尽力，只有如此学得的效果才是最好的。
3、要擅长自我激发学习动机。
学习动机对学习兴趣的形成起着踊跃的增进作用。
一个有强烈学习动机的人，才能够有壮大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4、要擅长自我调动学习的主体性。
三、重视学法渗透，培育学生的主体能力叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。
”也正如人们所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”这都表明了教师应重视学法渗透，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合，让学生真正成为学习的主人，踊跃主动地参与教学的全进程，在学习进程中培育自学能力。
初中英语教学论文 浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式
浅谈让学生成为课堂主体英语教学模式在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，我认为教师在以学生为中心的主题教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
我觉得教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。
真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。
在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。
为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
就我假期教学经验所感，觉得课上教师和学生在时间与精力的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
英语教学中学生主体作用论文
浅析英语教学中学生的主体作用英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的”容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。
一、学生要充分发挥主体作用。
由于教学过程是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作。
1.善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
2.培养自我创新能力。
自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。
特别是对我们中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。
找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。
3.明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
二、教师要树立正确的教学理念。
教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
1.给予学生足够的时间和空间。
学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。
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浅谈英语主体性课堂教学的意义及特点教育论文
素质教育的开展和新课改的推进都倡导学生主动参与课堂活动，要求学生乐于探究、勤于动手；倡导课程实施要注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
而主体性课堂教学强调的就是以学生为本，承认和确立学生在课堂教学中的主体地位，并从学生角度出发来组织课堂教学活动，活动中强调发挥学生的积极性、参与性、自主性、合作性和创造性。
它可以唤醒学生的主体意识，激发学生的主体精神，培养学生的主体能力，发挥学生的主体作用，使学生在教育教学过程中主动、全面地发展，并为将来的持续发展和终身发展打下坚实的基础。
在长期的英语课堂教学实践中，我们往往会悟出这样一条定理：课讲得好不等于学生成绩就好。
各学校课讲得好的老师大有人在，其中可分两种情况：一种是课讲得好，学生成绩也好；另一种是课讲得好，学生成绩并不好。
导致后一种状况的其中一个主要原因就是老师在课堂一讲到底，把时间和思维空间全占了，或者留给学生的时空不多，学生是被动的学。
建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是
被动地由外部注入的。
这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
我们借鉴此教育理论来分析英语教学可以发现：学生不同的学习态度会导致不同的学习结果，有效的英语课堂教学是
建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的，学生主体是否积极参与课堂活动是影响课堂效率的关键。
在课堂上，学生对课堂教学活动在心理反应上大致可以分成以
下三种类型：①无动于衷型；②有反应但不主动参与型；③积极响应并主动参与型。
第二和第三类学生中都有成绩优秀的，最起码也是成绩平平，但第一类学生的成绩就几乎全部相对较差。
由此可见，学生只有积极主动地参与到课堂教学中，才能充分发挥自己的学习潜能，掌握学习技能和方法，进而才能提高自己的综合语言运用能力。
鉴于此，主体性的教学要求教师把更多的时间和空间留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生，让学生有更多的自主权。
首先，要把预设的主动权还给学生。
预设的学习内容，可以是教材中学生自己尚未弄懂的问题，也可以是课堂教学过程中会遇到的问题，还可以是学生根据自己的自学与讨论而设的这节课的教学目标、教学重点、教学难点等等。
其次，要把思考的主动权还给学生。
课堂上，不少老师习惯把学生的思考限定在自己的预设范围之内，使学生的思维拘囿于本本上的所谓权威说法或解法，拘囿于老师的思考范围，不敢让学生有所突破， __了学生思考的主动性和创造性。
在课堂上，要把思考的主动权还给学生，不仅要敢于让学生放开思考，大胆说出自己的想法，还要引领学生进行开放性的思维，生成各种问题。
第三，
要把讲解的主动权还给学生。
这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。
实践证明，在讲解知识的过程中，能让学生讲解的地方让学生讲，其效果反而比教师讲解更好一些。
区别于传统课堂教学，主体性英语课堂教学在实施过程中呈现出以下几个特点。
第一，学生主体是英语主体性课堂教学的基本要求。
我们所教的对象是活泼好动的儿童，他们有自己的思维，是一个能动的主体，而不是一个被动的接受器和训练器。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。
课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展示个性、发展心智和拓展视野的过程。
英语教学的实质是交际，学生只有通过主动参与、自主探索，才能获取新知识，培养能力。
学生主动参与课堂活动是主体性课堂教学的基本要求，也是教师更新教学观念和转变教学方式的关键。
在英语主体性课堂上，教师不应该把现成的知识交给学生，而应该把学习的方法教给学生，让学生充分发挥自己的主体精神，在课堂上积极参与、主动交流，让以语言交际为主的英语课堂充满和谐欢乐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。
国外学者的研究发现，学生的成就动机与其学业成就之间的平均相关为0.34。
这充分证明了学生主体的作用。
其实，主体性课堂只要教师敢于放开手脚，学生在充分预习的前提下，基本上都能够成功地主动参与课堂活动，甚至当一个“合格的小老师”。
拿泰州地区主体参与模式下的试卷讲评课为例，原来的试卷讲评课基本都是教师一讲到底，懂不懂全看个人的领悟能力。
可现在的试卷讲评课是以学生讲评为主，学生每讲解一道练习，都会像老师一样启发别的学生该题应该掌握什么知识点以及能拓展到哪些知识点。
整个过程中学生人人都可以到黑板上讲解，人人都可以对讲解的不足加以补充，人人都能在课上充分显露自己的才能。
这样一来，人人也就都能获得一定的成就感。
而且每道题由一个学生讲解，方式、口味不同。
对听的学生来说，不懂的同学想获得新知，懂的同学想找出讲解的同学的错误和不足；对讲题的同学来说亦是最好的锻炼，他们对这种类型的题目加深了印象，很长一段时间不会忘记。
学生通过积极参与这些课堂教学活动，也体会到自己的主体地位，调动了自己学习英语的积极性。
换句话说，学生主体参与的过程就是变“一言堂”为“群言堂”的过程，它打破了正襟危坐的“听、记、练”的模式，打破了封闭的教学内容与教学形式，使学生在课堂中可以大胆地无所顾忌地与教师、同学展开交流，使学生均有机会获得成功，在成功的喜悦中主动提出问题、探究问题、参与教学过程。
实践证明，只有在这种主动参与的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让英语课堂教学焕发出生命的活力。
第二，合理分组是英语主体性课堂教学的关键所在。
主体性课堂教学要求人人参与课堂活动。
在实践中，研究者发现分组合理与否是影响人人参与课堂活动成败的关键。
一般情况下，一个小组4至6人，既有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务。
一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来。
当然小组长的角色也可以不固定，有时候可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程中能够更加积极主动地参与到学习中去。
这样可以在促进学生掌握文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。
内容仅供参考。