潜移默化 润物无声好
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声
潜移默化和润物无声这两个词语，都具有潜移默化、微妙而深刻的内涵，表达了人们
对于某种力量作用的态度和理解。
潜移默化，是指某种力量或作用，以极其微妙的方式、在潜意识的层面上、时间的累
积中，渐渐地、不可察觉地对人产生影响，其结果可能是改变了人的思想、行为、习惯等。
例如家庭教育，家长经常关心子女的智力、品德等方面，重要的是要把家庭、家庭成员的
优秀品质、生活方式和行为模式潜移默化地传递给子女，从而影响他们的成长和发展。
潜
移默化地影响，是比较持久、深刻和根本的，一旦形成也很难撤消，而在通过正面的潜移
默化过程中，人们能够身体力行，自然而然地忽视了负面，比直接讲原则更加有效。
润物无声，是指对他人、自然环境进行修缮、保护、改善、培育等方面的工作，所用
的方法、手段、态度非常温和、细致，而且极其注重效果，所以看起来非常自然、轻松、
平和。
润物无声的做法，不仅仅实现了目标，还达到了改善环境、保护自然、提升自我修
养等方面的优点。
例如，当我们看到地上有垃圾或者形同污水河流水变浑浊时，我们通过
做好身边的环境，将干净整洁的环境延伸到学校、社区和城市等更大的范围，这种润物无
声的行动，也是一种美德，更是一种夸赞、鼓励人的美德。
潜移默化和润物无声，都是一种美德概念，强化了社会道德的意识形态。
在个人、工
作和家庭等方面，要注重潜移默化、润物无声的力量，将其渗透到自己的生活中，这样才
能真正地体现人的品质和维护社会本质的要求。
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声潜移默化是一种无声无息地影响和改变人们行为和思维方式的过程。
这个词语最早出现在中国古代儒家经典《论语》中，用来描述修养和教育的过程。
它强调了通过不断的学习和模仿，逐渐达到自我完善的目标。
潜移默化是一种渐进的、持续的过程，它可以改变人们的世界观、价值观和行为准则。
潜移默化的力量是无处不在的。
我们生活在一个充满各种信息和影响的社会中，我们的思想和行为不可避免地受到外部环境的影响。
我们会受到家庭、学校、社交媒体、电视电影等不同渠道的影响，这些信息悄无声息地渗透到我们的思想中，然后影响我们的行为。
在一个互联网时代，我们可能会受到大量的网络广告的影响，潜移默化地相信某个产品是好的，然后进行购买。
潜移默化的力量还可以通过习惯的培养来体现。
当我们经常重复某种行为或者思考方式时，它就渐渐成为了我们的习惯，然后无形中影响我们的思维和行为。
当我们养成每天早晨锻炼的习惯时，我们会觉得身体早晨运动是一种必要的，我们会不自觉地为此安排时间和精力。
这样做一段时间后，锻炼就成为我们的一种固定行为，并渐渐融入到我们的生活中。
潜移默化还可以通过他人的言传身教来实现。
人们往往会被那些品德高尚、行为端正的人所影响和感染。
父母对待他人的态度，老师对待学生的方式，这些行为和态度都会潜移默化地影响到我们，塑造我们的价值观和行为准则。
当我们身边的人展示了积极向上的品质和价值观时，我们往往会不自觉地模仿他们，从而逐渐改变我们自己的行为方式。
潜移默化是一把双刃剑。
它可以帮助我们养成良好的习惯，提高自己的素质和能力。
它也可能导致我们接受一些不良的影响，陷入错误的价值观和行为模式中。
我们应该保持审慎和谨慎，时刻警惕那些不合理、不正当的影响。
我们也可以积极主动地选择那些有益于我们成长和发展的影响，通过阅读优秀的书籍、交往正直的朋友，来培养自己良好的品质和思维方式。
潜移默化是一种全方位的、无处不在的影响力量。
它通过不断的学习和模仿，悄无声息地改变了我们的思维和行为方式。
潜移默化-润物无声优秀获奖科研论文
潜移默化，润物无声优秀获奖科研论文摘要：在新时期自主体验、人性引导的教育理念下，情感教育成为语文教学的重要手段，加强情感渗透能够让学生调剂健康情绪，导正价值认识，对语言形成深度感知。
教学中要避免形式化，从多角度入手，循序渐进，有效渗透，让学生在感知中吸收，在愉快中成长。
关键词：初中语文情感教育教学策略语文学科中丰富的文章体裁和深刻的文化内涵，都是情感的有效载体。
教师要充分发掘情感因素，积极调动学生的情感共鸣，由内而外地激发学生情感，开启学生主动认知意识。
初中学生正处于个性萌发、感知敏锐的阶段，对学生的情感引导更要注意深入性、启发性、体验性、渐进性等原则，要重视情感与思维的结合，鼓励情感的个性发散。
一、凝练教学导语，贯穿情绪感染情感的激发需要情绪的带动，而教师的教学导语在学生的情绪调动中起着穿针引线的作用。
教学导语也是课程的起始，在这一环节为学生引起联想，激活悬念，无疑是为学生的情绪爆发做足了准备，这样才容易拨动学生的心弦，调动学生的情感投入积极性。
设计教学导语时，不能千篇一律、平淡无味，而要新颖独特、感染力丰富。
例如，在学习七年级上册《中秋咏月诗三首》时，我是这样导入的：中秋时节，月圆人间，快乐团聚固然不少，而美景醉人，对月感怀也是常事，我们都会对着难得一观的美景心生更大的期许和更深的回顾。
我们脱口而出的总是大气蓬勃的“海上生明月，天涯共此时”，可知还有“不知秋思落谁家”的怅然和“把酒问青天”的洒脱，就让我们一起进入学习。
短短几句话就让学生们眼神明亮，安静地陷入思索，导语紧扣主题，把学生带入到佳节美景的联想中，更用比较的方式牵引出学生由景抒情的情绪起伏中。
二、重视阅读过程，挖掘情感感知阅读是语文学习的重要模块，阅读能够让外界信息源源不断地进入学生的脑海，留下深刻的印象，让学生从字里行间吸收到独特的感知，挖掘出内心深处的情感萌芽。
阅读的过程就是由感官到心灵的情感激发过程。
1.心体文意，激情朗读朗读是将无声的文字变成有声的表达，从全神贯注的投入和声情并茂的抒发展示中，学生能够将文意传达与内心感悟相融合，感受到不同的情绪瞬间，并升腾起激荡心灵的震撼与共鸣。
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声潜移默化，润物无声，这是我们常常听到的一句成语，它的含义非常丰富，是我们在日常生活中所应该去追求的高境界。
潜移默化，指的是一种不经意的影响力，它能够悄悄地影响着我们的思想、行为和价值观；润物无声，是指一种不张扬的力量，它能够在不经意间给人带来改变和启发。
这两句话既表达了一种理念，也承载了一种文化传统，它们潜移默化地影响着我们的生活，时刻提醒着我们如何做一个有深度和内涵的人。
潜移默化，这个词汇最初源于《尚书》中“大哉，潜心默修，韬光养晦”，后来被吸收到了《论语》中，“仁者，无敌于天下，不可潜，不可多也”。
这些古代的智慧都对我们提供了很多启示。
在这些语录中，潜移默化就成为了对人际关系、人生修养和道德规范的一种强调。
在古代，潜移默化被视为一种高尚的品质，它不仅是一种教化的手段，更是一种道德的追求。
在现代社会，虽然我们已经进入了科技发达的时代，但是这种潜移默化的思想依然被广泛地传播和接受着。
正是由于它的悄然影响，我们才能够感受到心灵深处的一种力量和温暖。
对一切歌颂着潜移默化的社会，润物无声就成了它的另一种表达。
这个成语最初也源自于《尚书》，后来被儒家思想和文化理念广泛地接受并传播。
润物无声，它所传达的是一种不张扬的美德，一种用实际行动来影响人的品质。
润物无声，正如一汪清泉，它在不经意间滋润着大地，唤醒了花朵和树木；润物无声，正如一束阳光，它在不经意间照耀着大地，给人以光明和温暖。
这种不张扬的力量，就是润物无声最终所表达的内涵。
随着社会的发展和进步，我们对这两句成语的理解也越来越深刻。
在当今的社会中，我们需要不断地提高自身修养，培养一种潜移默化的力量，以更好地适应社会的发展变化。
潜移默化是一种内在的力量，它需要我们在日常生活中不断地加以培养和磨练。
对于这种力量的追求，不仅需要我们自己不断地去学习和修炼，更需要我们能够关注身边的人和事，从中汲取养分，不断地提高自己的文化修养和道德素质。
只有通过这种内在的力量的不断磨练和提高，我们才能够在悄然间给予他人影响，让他人感受到我们潜移默化的力量。
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声“潜移默化，润物无声”，这是一句深刻的中文词语，意为不声张地起作用，使人们潜移默化地感受到它的存在，却不会明确地知道它的存在。
这句话体现了中华文化独特的哲学思想和精神传统，在社会生活、人际交往、思想意识等方面都有着深刻的意义。
“潜移默化”指的是不声张地起作用，不像大肆宣扬的广告或宣传，而是在人们不经意间对他们进行引导、影响，使他们潜移默化地接受了某种思想、观念或方式。
这种方式有着强大的力量，可以使人们在不知不觉中渐渐改变自己的行为、态度和形象。
比如，家庭教育中父母的言传身教、教育方法等都是以潜移默化的方式影响孩子的成长；在社会生活中，优秀骨干的榜样效应就是一种“潜移默化”的力量，它可以潜移默化地影响和教育广大群众。
“润物无声”则是指作用深刻却不声张，像水浸润万物一样细微而又深远。
这种方式的实施可以考验一个人的涵养和修养，没有哗众取宠的华丽表演，而是真挚纯粹的情感和真诚的行为，给人留下长久深刻的印象。
比如，爱心、友善、助人等行为都是“润物无声”的表现方式，它们不会改变世界，但却能改变身边的人和事，构建和谐社会。
这种“潜移默化，润物无声”的哲学思想，表现了中华民族的精神特质和文明素养。
这种方式可以使人们不刻意关注它，却能自然而然地接受它，让人们从内心接受它，而不是浮于表面的形式，更容易形成长久的影响。
这可以说，是一种全新的精神方式，既体现着尊重人的动力和情感，又提高了人当作感性动物的理性屏障。
人的思想、行为、习惯都有一个慢慢逐渐改变的过程，正是因为这种逐渐改变的过程，所以它的影响力是非常深远和持久的。
每个人都有自己的立场、价值观和思想意识，只要把一种思想、观念和方式植入到个人内心，那么他就很容易改变自己，在慢慢的过程中来适应它。
这种效应的实施类似于一种非常独特的“潜移默化的教育”，这带给我们的是一种非常平和、非常安静的生活方式，它能够温暖我们灵魂最深处的方寸之间。
在生活中，我们应该注重“潜移默化、润物无声”式的影响方式。
润物无声和潜移默化的区别
润物无声和潜移默化的区别
“润物无声”指有大胸怀者，做了贡献而不张扬，默默奉献。
出自杜甫的《春夜喜雨》。
“潜移默化”意思是指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。
出自北齐《颜氏家训·慕贤》。
润物无声造句
1、如“随风潜入夜”的春雨，润物无声。
2、原则似铁，方法如棉，公道正派，润物无声。
3、母爱就象一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。
4、诚实做事，乐于奉献。
春风秋雨，润物无声。
5、尔后，流水渐深，如细丝般润物无声，似乳燕呢喃，如蟋蟀低吟，然后融会成一个旋涡，越游越远，直到偶尔听到一丝美的旋律。
潜移默化造句
1、父母的一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响。
2、老师的言行给我们带来了潜移默化的影响。
3、我们常受到父母潜移默化的影响。
4、健康有益的活动能够潜移默化地陶冶我们的性情。
5、父母的言行对我们的成长起着潜移默化的作用。
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声潜移默化，是一种不经意的影响。
它并不是靠言语或明显的行动来实现，而是通过一系列微妙的方式悄悄地渗透到人们的心灵深处。
潜移默化的力量是巨大的，它可以改变人的观念、态度和行为。
在很多情况下，我们可能都不自觉地受到潜移默化的影响。
家庭教育对孩子的潜移默化作用是非常重要的。
父母在日常生活中的言行举止、处世态度和价值观念都会悄悄地渗透到孩子的心灵深处，影响他们的发展和成长。
父母的教诲和榜样作用都是潜移默化的体现。
在学校里，老师的言传身教、言行一致也会对学生产生潜移默化的影响。
同样地，在社会环境中，群体的价值观念和行为规范也会悄悄地渗透到每个成员的心灵深处。
潜移默化的力量是无穷的，它可以通过很多方式来实现。
音乐、电影、文学作品等文化传媒，都可以通过细微的方式影响人们的心灵。
一首动人的歌曲、一部引人深思的电影、一篇感人至深的散文，都可能对人的情感和心态产生深远的影响。
在这个信息爆炸的时代，大量的信息不断地冲击着人们的感官，其中蕴含着潜移默化的力量。
我们需要审慎地对待这些信息，提高警惕，避免受到负面的影响。
潜移默化不仅存在于个体身上，也存在于整个社会和文化中。
一个国家或民族的文化传统、历史风貌、精神风貌等都会通过悄无声息的方式影响着每个成员。
在人们的日常生活中，一些既有的规范、传统和价值观念也会在不经意间影响着人们的行为意识，塑造社会的精神风貌。
潜移默化不仅是一种无声的力量，更是一种具有深远影响的力量。
对于一个人来说，潜移默化的力量有可能是正面的，也有可能是负面的。
我们需要警惕地对待这种力量，学会自我保护，树立正确的世界观、人生观和价值观。
我们也应该积极地向他人传递正能量，引导更多的人受到正面的潜移默化影响。
古人云：“润物无声”，正是潜移默化的最好写照。
润物无声，不仅是自然界的美好，也是人与人之间的关爱和传递。
正是这种悄悄无声的影响力量，影响着每一个人的成长和生活。
潜移默化就像一种隐形的力量，无声地渗透到每个人的心灵深处，改变着人们的观念、行为和生活方式。
潜移默化 润物无声
潜移默化润物无声潜移默化，润物无声，是一种温和而持久的影响力的方式。
当我们用心去做一件事情，去教育孩子，去影响身边的人，一定要注重潜移默化的力量。
这种力量并不是通过大喊大叫或者强制让人改变，而是通过自身的言行举止和积极的榜样，去渐进地影响他人，帮助他们成长和进步。
在家庭教育中，父母是孩子最亲近的人，也是最重要的榜样。
父母的行为举止、价值观念和生活态度会潜移默化地影响孩子。
如果父母能够以身作则，做到言行一致，坚持正确的价值观念，那么孩子会自然地受到影响，学会理解尊重、正直宽容、坚韧向上。
父母应该在生活中给孩子示范正确的行为方式，帮助他们建立正确的价值观，从小培养他们的良好品德和健康习惯。
潜移默化的力量也可以在学校教育中发挥作用。
老师是学生的启迪者和引路人。
老师的教育理念和教学态度会深深地影响学生。
如果老师热爱教育事业，专注于学生的全面发展，严格要求并以身作则，学生会潜移默化地受到正面的教育影响。
老师的用心教学和学生的学习态度相互促进，激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助他们在知识、能力和品格方面不断进步。
潜移默化的力量还表现在社会交往中。
一个人的品格和行为举止会在社会交往中产生深远的影响。
如果一个人谦虚、友善、乐于助人，他的人格和价值观就会潜移默化地影响周围的人，传递出一种正能量。
这种积极的影响力会在社会交往中产生连锁反应，帮助人们建立并维持良好的人际关系，形成良好的社会氛围。
潜移默化的力量不仅仅体现在人与人之间的交往中，也可以体现在人与大自然之间的关系中。
人类应该学会尊重大自然，保护环境。
当我们保持良好的环保意识和习惯时，倡导合理的资源使用和循环利用，我们的行为将会潜移默化地影响周围的人，带动更多人加入到环保的行动中，共同保护地球家园。
潜移默化是一种温和而持久的影响力的方式，它通过自身的言行举止和积极的榜样，去影响他人。
家庭教育、学校教育、社会交往和环境保护中都存在着潜移默化的力量。
我们应该在自己的言行中时刻保持积极向上的态度，做一个潜移默化的传递者，为身边的人和社会带来积极的影响。
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潜移默化润物无声——从“你知道吗”看数学文化的渗透东阳市吴宁二校杜婷婷[内容摘要]数学课程标准》中已经明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；如何在数学教学过程中让学生们受到文化感染，使数学文化朴实亲切地根于孩子们的心灵深处，是值得每一位数学教育工作者思考的问题。
笔者通过对小学数学教材的研读，发现在教科书的相关部分穿插编排了一些与数学文化相关的内容，并在“你知道吗”这个板块得到了充分的体现。
[关键词] 教材资源人文情怀数学文化义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”由此可见，数学教学的目标中本身就蕴含着深刻的人文精神，教师应努力挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养，真正实现《数学课程标准》对培养学生人文精神的要求。
在这一方面已经有不少老师走在了我的前面，探究出了许多切实可行的培养方法。
但我们的教学以课堂为主，课堂教学又以教材为本，现今的新课程标准实验教材，色彩鲜艳，内容丰富，更贴近学生的实际生活经验，学生都爱不释手，让学生在自己喜欢的课本上既学知识，又开发教材本身具有的人文资源，挖掘知识背后隐性的人文内涵，给学生展示人文价值，从而提高学生的人文素养，这不是又简单又便于操作的好方法吗？作者仔细钻研教材，认为可从以下几方面进行渗透：一、挖掘教材中古老的数学文化，渗透民族自豪感中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。
新课程实验教材里增加了很多这方面的数学资料，只要教师在教学中加以挖掘利用，学生就能充分体会到中国渊远的古代数学文明，从而产生民族自豪感。
1、引导学生阅读教材中的数学文化介绍。
在新课程标准数学教材中，特意添了“你知道吗”这一内容，通过一些数学史实史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。
如第三册乘法口诀刚接触时，教材上的小博士就告诉大家：“你知道吗？‘乘法口诀’是我们祖先传下来的，已有两千多年的历史了。
它读起来很顺口，使乘法算得又对又快。
”在教学第三册《方向与位置》时，小博士又告诉大家：“你知道吗？指南针是我们的祖先在2000多年前发明的。
指南针是辨认方向的能手，不论把它放在什么地方，它总是一端指南，一端指北。
有了它，人们就不会迷失方向。
”这样的内容在新课程教材中几乎每一册都有三、四处，很多教师因为上课时间的关系，往往要么忽略过去，要么布置学生在课外自己去了解，如果教师在上课时就用三分钟时间，引导学生认真地阅读、了解这些数学悠久的历史，再配上教师生动、详细的讲解，学生的理解会更全面、具体，产生的民族自豪感自然也就更深刻。
2、结合教材精心设计教学环节进行渗透。
在教学中，教师也可以充分利用这些独有的宝贵的教学资源，在教学过程中加以渗透强化，使学生对我国渊远的数学文化有更深刻的认识。
如在教学第二册《有趣的七巧板》一课时，我设计了这样的德育目标：通过向学生介绍“七巧板”的由来,使学生为我国人民在几何学上的贡献感到振奋和自豪，从而对学生进行爱科学、爱祖国的教育。
在教学中，我特意设计了“认识七巧板”这一环节，课前找了一些关于七巧板的历史知识，让学生选择感兴趣的内容看一看。
师：看了这么多，你又了解了哪些知识？生1：在宋朝的时候，我国的人们就发明了七巧板的雏形。
不过当时的七巧板和现在的形状不一样，名称也不是“七巧板”，称为“燕几图”，经过演变，到了明朝的时候，被称为“蝶几图”了。
生2：到了清朝的时候，七巧板又发生了变化，这个时候就变成了我们现在这个样子了，而且名称也变成了“七巧图”了。
生3：这些年市场上又出现了好几种七巧图的变形了，如九巧板。
生4：许多名人都很喜欢玩七巧板，拿破仑被流放孤岛仍不忘带上七巧板玩一玩。
…………这时，学生对七巧板的由来和演变已比较清楚，当说到拿破仑流放孤岛仍不忘带上七巧板时，学生都显得异常激动，这就是学生的民族自豪感了。
除七巧板外，祖冲之的圆周率、勾股定理的发现，以及一些中国传统数学游戏，如“算24”“九连环”“华容道”等蕴含的数学文化，都可以让学生了解数学知识丰富的历史渊源，陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育，增强民族自豪感。
二、利用教材中数学家的小故事，渗透对数学的热爱这里所指的数学小故事具体包括有数学史料、数学概念产生的背景材料或某个数学家的故事等。
如三年级上册的曹冲称象；四年级下册高斯“做计算题”的故事（图1）；五年级下册分数的演变过程等。
高斯的做法已具有一定的抽象性和具体逻辑推理过程。
通过老师的讲解，学生不仅能够理解其内容，而且对他们的思维发展具有一定的促进作用。
这样的数学小故事不仅能激发学生对数学学习的浓厚兴趣，同时数学家的故事也能让学生们了解到，要成为数学家，要有所成就必有不同于他人之处，要善于思考，勤于动脑，最重要的是能对学生的情感、态度、价值观的形成与发展起到潜移默化的作用。
三、利用教材中真实的数学情境，渗透博爱情怀现在的小学生接受了太多的爱，是家里面的宝贝疙瘩，常常“以自我为中心”，只能接受爱，不懂得付出爱。
博爱，就是能以一颗宽容的心，去爱惜、爱护身边所有的人和事、物，怀着一颗感恩的心，去付出。
在数学教材中，基本上每一课都有一幅主题图，即一个既定的数学情境。
这些数学情境，大部分都取材于学生的生活原型，让学生在观察主题图的同时，渗透一些博爱情怀，可以说是顺手拈来、水到渠成。
1、渗透珍惜爱护自然环境的情怀。
在教学20以内的加减法《美丽的田园》一课时，教师先课件出示美丽的田园风光图，让学生找图上的数学信息，提出数学问题，并列出多道20以内的加减法让学生计算。
做完之后，再放映课件：由于破坏，人们不爱惜，美丽的田园变得面目全非，很多小动物都没有了，美丽的花和树木也只剩下很少的几棵，这时再出几道相关的加减法算式。
创设这样的情境，学生除了学会数学方面的知识外，还亲眼目睹了正在流泪，悲泣的田园，心里会充满惆怅和不安，这就使学生更加懂得要爱护花草树木，爱护自然，爱护环境，教师借此机会，倡议学生从今天起，我们人人来做保护环境的小卫士，从而养成保护环境，保护自然的好习惯，从我做起，从小事做起。
“快乐的家园”“动物乐园”“可爱的企鹅”等等情境都可以向学生进行渗透爱护自然、爱护动物、爱护环境的思想教育。
2、渗透尊敬热爱他人的情怀。
尊敬热爱他人包括对父母长辈的热爱、对同学朋友的关爱、对老弱病残的疼爱，还包括对素不相识的各种各样的人的博爱。
有了这样的爱，孩子就能用一颗感恩的、宽容的心去看待这个社会、这个世界，从而使这个世界变得更加美好。
在新课程教材中，这种主题的情境图比比皆是，只要教师在教学中稍加点拨，注意引导，日积月累，必然会对学生产生深远的影响。
如第一册教材，在教学分类《整理房间》一课时，主题图是一间杂乱的房间，让学生说说怎样分类整理。
在观察完后教师可设计这样的问题：“你的房间是谁整理的”？“爸爸妈妈又要上班又要照顾我们，我们应该怎么样做呢”？由此向学生渗透尊敬热爱父母，以一颗感恩的心对待父母对自己的付出。
“做家务”“看望老人”等等情境都是向学生渗透尊敬热爱他人的最好题材。
3、渗透珍爱生命情怀。
在教育呼唤创造的今天，生命意识的教育有了更加特别的意义。
请看这样的应用题，专家研究表明：一个人不吃饭可活20天，不喝水可活7天，不睡觉可活5天，那么不吃饭比不喝水多活几天？不吃饭比不睡觉可多活几天？通过这道题的解答学生不仅掌握了《20以内数的减法》，同时教师可以借题发挥，向学生说明，生命就是如此脆弱，我们要珍爱生命，用强健的身体为祖国的美好明天去拼搏。
在新课程教材中，很多情境图不需要看到主题图，只要听听它们的名称，就已经能知道现在的教材不仅要教给学生数学知识，也已经越来越重视对学生人文情怀的渗透培养了。
四、运用教材中互动的数学游戏，渗透协作情怀将来的社会是合作的社会，这对从小“以自我为中心”的小学生来说，是一个全新的体验，在现行的课程标准教材中，穿插着许多的数学游戏，注意观察就会发现，这些数学游戏都是需要学生与学生之间互动完成的，这时就是对学生合作情怀的渗透好时机。
就以小学数学第一册教材为例：小学数学第一册共穿插了8个数学小游戏，最常见的就是两个小学生对口令的游戏了：一个学生报算式，另一个学生对出得数；或者一个学生举出一张算式卡片，另一个学生举出相对应的得数卡片。
在同桌合作的过程中，时常能听到学生这样的话：“老师，他不出题目给我做。
”“老师，他对口令对得太慢了。
”有的同桌干脆就没有合作，自己说一个算式自己又回答得数。
这些情况都充分说明学生没有合作的意识，或者说不知道应该怎样进行合作。
这时教师可以先进行师生互对口令，再让学生与学生进行示范对口令，全班评价他们合作的优点和应该注意的地方，再放手让同桌合作。
当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融于教学时，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
对学生潜移默化的影响，不仅表现在学习兴趣和动机上，更加深刻的是使学生感受到了数学思维的乐趣、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的奥妙。
参考文献：1、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2、《新课程与学生的发展》教育科学出版社3、宋乃庆，张奠宙主编. 小学数学教育概论［M］.北京：高等教育出版社。