教学论专家余文森教授作过很通俗的解说
生物课堂有效教学几点体会
浅谈生物课堂有效教学的几点体会摘要：要提高课堂教学有效性，应充分考虑教学对象，处理好师生关系、活跃课堂教学氛围及严谨的教学组织。
关键词：课堂；有效教学；教学策略；教学氛围随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”结合自己的课改经验，浅谈几点教学体会，与各位同行共同商榷。
一、提高课堂有效教学，应创建良好的师生关系教学是师生双方互动的，师生交往直接影响课堂的有效教学。
良好的教学效果取决于教师和学生双方，近年来的研究更强调合作、交流。
学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。
通过交流，师生之间的陌生感消失，心理距离拉近了。
在师生交往中，教师将会选择最适合学生的教学策略以便让学生学得更好，如：在课后时间通过相互对话，教师掌握：提问的方法有哪些是必要的？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？……所有这些问题都涉及师生之间的交往。
这样就解决了课堂教学策略的有关问题，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱。
这种交往形式是当前较为倡导的，有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的发展和教师的自身修养，就可以事半功倍地提高效益。
故良好的师生关系成了课堂教学的催化剂，教学效果良好。
教师多一些笑容，少一点威严，把握分寸，宽严适度，既不能过于亲密，也不能弄得关系紧张。
善待每位学生，会有许多新的发现和感悟，收到意想不到的效果。
二、提高课堂有效教学，应创设宽松的课堂教学氛围正因为有了良好的师生关系，才有了宽松的课堂氛围。
教师尊重学生，赞赏学生，师生或谈或论，或引或辩。
追求历史课堂教学有效性的途径
和言行来影响和感化学生， 教师的师 德形象和人格魅力对 学生 的道德情感发展和 整个美好心灵的形成具有决定性
的作用。所以， 作为历史教师要乐观、 向上、 平和 淡定 ， 有
一
就会更加的严格。路漫漫其修远兮， “ 吾将上下而求索。我 ” 深信 ， 通过大家的共同努力。 ， 学生的思想教育定会有一个
个核心 问题。我们应结合教学 实践 ， 力增强历 史课 堂教 学的有效性 。 努 关键词 ： 中学历 史； 堂教 学 ； 效性 课 有
中 图分 类 号 ： ３ ．１ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ０ — ０ ０ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — １ （ ０ １ ０ ４ — ２ ０ ２）
二、 精心设计 问题 ， 激发学生的思维兴趣是有效教学
的关键
三、 必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的
精髓 ‘
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素
课堂教学效益的提高离不开训练 ， 训练是课堂教学的 重要组成部分， 它是巩固知识、 培养能力、 发展智力的重要 途径。 为新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂 我认
生、 家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与
开发水平同教学质量的高低密切相关， 充分利用和开发历 史课程资源 ， 有利于历史课程 目标的实现。 要明白教科书 ”
、
科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。 国家课程
仅仅是学生学习最重要 的一种资源 ，而不是惟一的资源，
它既可以让教师及时的掌握学生本堂课的学习情况 ， 也可 以起到对课堂教学的补充、 深化作用。如学 习“ 片战争” 鸦
～
型、 不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维 ， 营造
怎样提高小学数学教学有效性
怎样提高小学数学教学的有效性摘要近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
关键词小学数学有效性生活情境一、联系生活实际，创设有效的生活情境《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。
教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
三要创设多元的生活情境。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
怎样提高历史教学有效性论文
如何提高历史教学的有效性浅谈什么是课堂教学的有效性。
教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。
如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
一、教师自主发展是实现有效历史教学的条件建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。
这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。
对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。
如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的”过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。
所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。
二、兴趣的培养是提高教学有效性的前提首先，设计启发性问题，导入新课。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。
风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。
”然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
如何进行有效教学设计
（ 一） 思 路 清 晰 的 课 程 管 理 理 念
②制定生成学习能力 的学习 目标 ： 根据 ： 《 新课标》 的要求 ， 我们要紧紧围绕 以下方 面 来 制 定 学 习 目标 ： 在通 读 课 文 的基 础 上 ， 理 清 写 作 思路 ， 理解 主要 内容 ， 体味和推敲重要词句在具体语 言环境 中的意义和作用 ； 通过 文本 的各种细节描 写 ， 分析人物形象 ； 结合社会 背景 和人生经历 ， 把握作 品 的感情倾 向； 品味作 品中富于表现力 的语言 ； 领悟文 章 中体现 出来 的治学精神和科学的思想方法 ；能够 区分观点与材料 （ 道理、 事实 、 数据 、 图表等 ） ， 发现观 点与材料之 间的联系 ，并通过 自己的思考 ，作 出判 断 。等等 ③达成情感态度价值观 目标 学 生 对 课 文 的 内容 和 表 达 有 自 己的 心 得 ，能 提 出 自己 的看 法 和 疑 问 ； 欣 赏文 学 作 品时 ， 能 有 自 己 的 情感体验 ； 领悟作 品的内涵后 ， 学生能从 中获得对 自 然、 社会 、 人 生 的有 益 启 示 。 古人说 “ 书读 百遍 ， 其义 自见 ” 、 “ 熟读唐诗 三百 首， 不会作 诗也会 吟” 。我们不应当在语 文知识没有 很好落实时 ， 去大谈情感态度价值观 。“ 文以载道 ” ， “ 文” 的 内容还没 弄清楚 ， 就去谈 “ 道” ， 那也 是“ 无源 之水” 的“ 道” 。所以要在 落实 了语文知识 的前提下 ， 在形成能力 的帮助下 ，去确立情感态度价值观的 目 标， 一切都 要以学 ． 制 定 学 习 目标
①制定基本语文知识 的学 习 目标 ： 根 据《 新课 标》 的要求 ， ７ —９ 年级 学生要 掌握 常 用 字词 ３ ５ ０ ０ 个， 了解基本的语法知识 ， 了解基本 的修 辞 手法 ， 了解叙述 、 描写 、 说明、 议论 、 抒情 等表达方 式， 了解 诗歌 、 散文 、 小说 、 戏剧等文学 样式 ， 积累基 本 的文 言词语等 。我们在制定教学方案 时就要 围绕 这些来制定基本语文知识 的学 习 目标 。
初中英语课堂教学有效性实践
初中英语课堂教学有效性的实践探索摘要：课堂教学有效性是新一轮课改关注的重点之一。
本文仅就英语课堂中如何实施有效教学探讨一二。
关键词：初中英语；教学；有效性新一轮的课程改革给课堂带来了生机和活力，在这个过程当中，我们对课堂教学的思考也开始从课改的表面走向本质，我们开始扣问课改的本质，寻求课堂教学的真谛——课堂教学的有效性。
那么什么是课堂教学有效性呢？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
即通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而在长期的教学工作的实践中，笔者认为课堂教学的有效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动，更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
一、创设轻松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣在英语课堂教学过程中，创设轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。
作为教师，要通过不断地观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
这就需要教师刻意去激发学生的兴趣，激发学生兴趣可采取以下几个策略：1.以需要激趣。
通过现实生活如因特网的使用来启发，引导，使学生明白英语是个人发展的需要、时代发展的需要、国家经济建设和社会发展的需要，从而激发起学生学英语的兴趣。
2.以情景激趣。
可利用教材里的情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂，如seeing a doctor. going shopping.asking the way.making a phone.等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。
让数学课堂绽放最美丽的花朵
让数学课堂绽放最美丽的花朵【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育理论界所关注。
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”我们的课堂教学不是把学生培养成“螺丝钉”，而要把他们培养成“发动机”。
【关键词】自主；体验；探究激励提高数学课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学老师所面对的一个难题。
作为一名数学教师，要上好数学课，就要充分发挥数学课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
一、活力来自主体要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。
早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。
但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。
真正以学生为主体，尊重个体差异。
从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
二、活力来自兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而数学课更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
浅谈小学语文课堂教学的有效性(5)
浅谈小学语文课堂教学的有效性作者：喻星兰来源：《现代教育科研理论》2012年第12期【摘要】教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”教师在教学中只有做到：深钻教材，备好课，上好课，认真对自己的每一堂课进行教学反思，正确处理好师生之间的关系，才能使自己的语文课堂教学越来越有效！越来越精彩！【关键词】语文课堂教学；师生关系；有效性On the primary language classroom teaching effectivenessYu Xing-lan【Abstract】The the teaching theory expert， Professor Yu Wensen very popular Commentary： The effectiveness of classroom teaching through classroom activities， student academic gains， improve， progress embodied in： students' cognitive， neverunderstand to understand， less known to know， never to be； emotional， never like to like， never love to love， never been interested to be interested. "teachers teaching only do： deepDiamond textbooks，prepare lessons， to Shanghao lessons， earnest to teaching reflection of each lesson， correctly handle the relationship between teachers and students， to make their own language teaching increasingly effective！ More and more exciting！【Key words】Language teaching； Teacher-student relationship； Effectiveness近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
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国内，湖南师大姚利民教授编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述高效教学的理论，阐述高效教学的发展，分析中小学高效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对高效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是高效课堂教学的关键。
国外，高效教学在不同的时代有着不同的关注主题。
从夸美纽斯开始，高效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。
《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是高效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍高效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，高效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的
问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。
在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论“大”的、“普遍”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现高效教学的理想。
于是有效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支
持下展开。
在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。
本课题理论依据为取向对小学生智能，高效课堂教学进行实质性的实践探索。
围绕新一轮的课堂改革轰轰烈烈地开展，作为一线教学工作者，我们应基于多元智能理论对小学高效课堂教学进行实践和探索，促使适应学生多元智能发展的个性化教学风格的形成。
构建高效的教学课堂已经成为广大教师的追求目标。
也是学生个性发展的过程，是教师专业成长的过程，是校本研究的过程，也是教学质量提高的过程。
教师应从多角度来打造小学生智能发展和高效语文课堂教学的基本策略。
才能使语文课堂教学越来越有趣。
本课题强调教师对学生智能的全新解剖，注重从课堂中挖掘资源开发学生的智能，来提高高效的课堂教学。