学习余文森教授《有效的教学方法》,掌握提问技巧。请针对你所教学科的一节课的教学内容,设计三个问题
效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。
有效提问关系到有效课堂的成功与否。
我认为教师有效提问应该做到趣味提问、由浅入深、人文引导。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”有了兴趣、欲望，学生则会乐学、爱学。
因此，教师在教学之前，应充分的备课—备学生，备教材，尤其应注重新知识的导入。
生动、有趣的问题能激起学生学习的欲望，能唤起学生思考的热情，能让学生的自主性得到最大限度的发挥。
生动有趣的问题具备一种能让人乐于思考，积极解决问题的感染力。
由此体现了我们所设计课堂提问的趣味性尤其重要，要站在学生的角度去预设问题，用吸引人的问题带领学生走进教学。
我结合《有效的教学方法》所学的内容，对语法the Present Perfect Tense提以下几个问题：
第一个问题：Compare these sentences. Tell the meaning of the Present Perfect Tense.
1.I bought the pen in 1999, and I have the pen now.
We can say: I have had the pen since 1999.
2.I began to learn English three years ago, and I learn it now.
We can say: I have learnt English for three years.
3.My uncle began to teach at this school when he came to the town,
and he teaches at this school now.
We can say: My uncle has taught at this school since he came to the town.
作为中学生，具有一定的英语时态知识，通过已掌握的一般过去时态和一般现在时态导入到现在完成时态的概念、含义。
前面一个句子是一个比较简单的问题，学生肯定能理解，然后转入到学习的内容--现在完成时态的概念。
第二个问题：Look at the following examples. Tell the structure of the Present Perfect Tense.
1.I got to know him in 2000, and I know him now.
I have known him since 2000.
2.I came to study at this school three years ago, and I study here
now.
I have studied at this school for three years.
3.My uncle began to work in the factory in 1978, and he works there
now.
My uncle have worked in the factory since 1978.
在前面一个问题的基础上，由浅到深，结合例题，让学生讨论后得出现在完成时态的结构这一结论。
学生化难为易、理解后，教师立刻指出练习，给出时间让学生充分的思考、讨论、练习。
第三个问题：Look at the following examples. Tell the usage of the Present Perfect Tense. Pay attention to the time.
1. I got to know him in 2000, and I know him now.
I have known him since 2000.
2. I came to study at this school three years ago, and I study
here now.
I have studied at this school for three years.
3. My uncle began to work in the factory in 1978, and he works
there now.
My uncle have worked in the factory since 1978.
承接前面一个问题，引申出第三个问题，让学生理解现在完成时态的用法，让学生结合自己的实际经历用所学的现在完成时态表达出来，在趣味中思考问题，并进一步体会到现在完成时态在练习中的解题思路。
通过上述的提问，让学生由易到难，激发学生的主动学习和思考的兴趣。
最后化浅为深，巩固理解所学知识。
读余文森的《有效教学的理论和模式》体会
读余文森的《有效教学的理论与模式》心得体会无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
近期，我读了余文森老师编著的《有效教学的理论和模式》一书，在书中我学习到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳等名家关于有效教学的理论，也了解到改革开放以来我国的几种有效教学模式和近年来产生较大影响的有效教学案例，受益匪浅。
下面就说说自己的学习收获。
一、有效教学的意义：( 一) 、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。
有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
( 二) 、有效教学有利于提高学生的非智力因素有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。
古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我表现期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。
同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。
( 三) 、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平有效教学直接考查教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。
教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。
读余文森有效教学十讲有感
读余文森《有效教学十讲》有感XxXX中心小学XXX回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。
近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。
说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。
在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句懂得……道理（或体会……情感）而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。
明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。
余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。
记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。
余文森《有效教学的理论与模式》读后感(一)
《有效教学的理论与模式》读后感（一）
——教学有法，教无定法
博山区池上镇中心学校钱振
近段时间，读了余文森教授的《有效教学的理论与模式》，感触颇深。
首先，我在思考，一种教学理论是否有效或者有效的程度，是要通过教学实践予以检验的。
理论必须通过实践的检验才能得出其有效性。
但是，现实中国内很多教学理论的推出往往都是高层教育专家，很多是没有或是缺少课堂教学实践的，那么这样的教学理论往往都是经不住考验的。
而余文森教授的这本书中有关教学理论的说明都是有切合实际的教学实践的，那么，这样的阐述是严谨的，是有效的。
其次，我想到了我们学校，听过很多老师的课，每个老师都有自己的一套教学方法，但是，在听课后进行评课时，却很少有老师能说出自己的教学方法是结合哪一种教学理论来进行的，也就是说，这些老师可能会觉得自己的教学方法是有效的（这样的有效往往都是以考试成绩来判定的），但是无法形成模式，也就没有长效性，失去了生命力。
而整个学校的教学模式也是各种各样，学科与学科之间差异巨大，甚至同学科不同老师之间差异也很大。
所以说，教学有法，教无定法。
一个学校应该有一个符合自己实际的教学理论，而在这个理论的支持下，应该鼓励
教师勇于创新，创造一种切合自己学科以及符合学生实际的教学模式。
学习《有效教学》心得体会范文(精选6篇)
学习《有效教学》心得体会范文（精选6篇）学习《有效教学》心得体会1作为一名教师，要不断补充自己的知识储备，近期我读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。
下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。
1、师生和谐为有效教学奠基育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。
爱心和责任心是进行有效教学的前提。
有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。
教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。
要努力营造和谐的、温馨的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。
要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。
2、潜入文本为有效教学铺路走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。
首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。
其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
这是解读文本的'关键。
老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。
3、质量引领为有效教学助推。
实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。
一是教师行为的质量指标。
教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。
老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。
二是学生行为的质量指标。
学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。
三是辅助手段的质量指标。
读有效备课听课评课的心得体会(精选5篇)
读有效备课听课评课的心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的读有效备课听课评课的心得体会，欢迎阅读与收藏。
读有效备课听课评课的心得体会篇1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
学完余文森教授
学完余文森教授《有效教学—先学后教的典型个案》，收获很大。
近十年来，我国中小学以有效教学为主题开展了形式多样的课堂教学改革，这些改革的实施模式和表现形式多种多样，但却有个共同的特点：“先学后教”。
其中，在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。
在小学阶段，福建省的“指导——自主学习”教改实验参与面广，持续时间久，影响较大。
本课程将对这四个典型个案进行述评。
“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。
洋思人改变了传统的“先教后学”，虽然是简单的顺序改变，却凝聚了洋思人对新课程的智慧和大胆拓新。
不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，学生互相探究，这就是兵教兵，教师只作评定。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
首先，他们把学生作为学习的主体，无论从开始的自学还是接下来的学生教学生，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，教师在课堂上充当了导演的角色，具体的“演员”都是学生。
我们在今后的教育教学中，要学习洋思中学的这种教学思想，把学生放在第一位，把学生的“学”放在第一位。
其次，洋思中学的“当堂训练”有他的道理。
知识越攒越多，学生的遗忘也会越来越多。
他们的当堂训练就是每节课的“堂堂清”，只有每节课的知识都掌握了，学生学习路上的拦路虎、绊脚石才会不存在。
我们在平时的教学中也搞过“堂堂清”，但总是不能落到实处，因为上课讲课时间长，学生的当堂检测往往完成不了，或者因为学生课堂上练习少导致当堂检测的结果差，课后的问题攒了一大堆。
有效教学方法课后作业
学习了余文森老师的《有效教学方法》技能一课后，我反思很多，应当说在每个教学环节当都不是做的尽善尽美，但我感觉在课堂有效调控做的比较欠缺。
我是韩村寄宿小学的一名英语老师，在平时上课的过程中，特别授课时总是发现有的孩子偶尔在走私，他们可能在玩玩具，或者在小说的话话，有的呆呆的看着一个地方，像是沉浸在某种事件的想像中。
当然这种情况持续的时间并不长可是最让我头疼的是在做游戏的时候课堂就难以调控了，随着游戏高潮的到来，他们放声的大笑，毫无节制。
课堂一下子混乱起来，我大为头疼。
虽然事先治定好纪律，可是到时候也是一塌糊涂。
弄得我手忙脚乱。
好多时候不得不终止游戏。
然后在好长的时间里，我都不敢再游戏。
我思考了良久，也没有很好的办法。
直到学习了余文森老师的课后，我才重新整理了思绪。
感觉了找到了一些能解决问题的办法。
一、时时密切关注学生。
在授课的同时，要时时密切关注学生的一举一动，要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上。
这样可以进一步降低孩子们走神的机率。
另外也可以在讲授观孩子的反映。
看他们在掌握知识的程度。
同时也可以快速的把走神的孩子纠正一下。
二、教法调控。
运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
三、兴趣调控。
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
有效教学心得体会(优秀6篇)
有效教学心得体会(优秀6篇)有效教学心得体会篇一我们常常期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。
这就不得不提到教学有效性这5个字。
余文森教授曾提到通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思考：一、把握导入的有效性德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
而新课标教育的理念中以兴趣爱好为动力正是强调了这一点。
我们每位老师备课时总会精心设计课堂的导课环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备。
但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点；2、导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。
二、发挥学生主体的有效性在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点，充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感，引导学生深入地学习知识。
更多的考虑让学生如何学而不是教师如何教。
三、落实提问的有效性巴尔扎克说过打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。
提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式，已得到广大教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维能力。
经验表明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。
那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度。
独到。
教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
学习《教学的有效性》心得体会(优秀6篇)
学习《教学的有效性》心得体会（优秀6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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读余文森教授的有效教学十讲有感
读余文森教授的《有效教学十讲》有感读余文森教授的《有效教学十讲》有感海南省农垦直属第三小学罗何荣《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
第一讲:教学的有效性。
在这一讲中，余教授主要讲解了四个问题：一是教学有效性究竟指什么？二是新课程教学的有效性主要表现在哪里？三是如何克服无效和低效的教学？四是怎样从有效教学走向优质教学？在讲解第一个问题教学有效性究竟指什么时，提到教学的有效性最终应该落到学生的学习上，即学习的有效性。
而考量学习的有效性就要从三个指标入手，学习速度、学习结果、学习体验。
一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提.在讲解第二个问题新课程教学的有效性主要表现在学生、教师、课堂教学。
新课程在提高教学有效性上使学生变爱学习了，综合素质提高了等等；使教师观念变了，角色变了；使课堂教学目标变了，课堂气氛活起来了。
在讲解第三个问题克服无效和低效的教学的方式时，书中首先介绍了无效和低效教学的主要表现，1、三维目标的割裂；2、教学内容的泛化；3、教学活动的外化；4、教学层次的低下；5、预设与生成的冲突、对立。
因此提出了五个对策，1、课堂教学的目标要清楚，每一节课都要有明确的教学目标。
2、注重学科特色（每节课都应该有中心、有重点）。
3、发挥学生的主体性、主动性。
4、提高教学的层次（教师走在学生的前面，教学走在学生的前面，要着重于最近发展区）。
5、预设跟生成要统一。
在讲解第四个问题从有效教学走向优质教学中，把教学及其改革分为三个层次，首先要让课堂活起来；其次要从无效、低效走向有效；最后要从有效走向高质教学（优质、高效、高境界）。