教学难点突破与策略设计——对《祖父的园子》作切片分析
《祖父的园子》的教学设计及教学反思
《祖父的园子》的教学设计及教学反思一、教学内容本课教学内容选自人教版四年级下册语文教材，第四章第一篇《祖父的园子》。
本文主要讲述了作者童年时在祖父园子里的生活，描绘了一个充满生机和乐趣的园子，表现了作者对童年生活的怀念和对亲人的思念。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解课文描绘的园子里的生活，体会作者对童年生活的怀念和对亲人的思念。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课生字词，联系生活实际理解课文描绘的场景。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、朗读录音设备。
2. 学具：课文教材、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）播放配乐朗读录音，让学生初步感受课文所描绘的园子氛围。
引导学生谈谈自己对园子的认识和印象。
2. 自主学习（10分钟）让学生默读课文，边读边画出生字词，并借助工具书查找生字词的含义。
教师巡视课堂，指导学生学习生字词。
3. 合作学习（10分钟）学生分小组讨论，交流自己对课文内容的理解。
教师提问，检查学生对课文内容的理解程度。
4. 课堂讲解（10分钟）教师讲解课文，分析课文结构，阐述作者对童年生活的怀念和对亲人的思念。
引导学生联系生活实际，体会课文所表达的情感。
5. 随堂练习（5分钟）设计有关课文内容的练习题，让学生当场回答。
教师点评，及时纠正错误。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书课题：“祖父的园子”板书内容：1. 园子里的生活2. 怀念童年3. 思念亲人七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）根据课文内容，画出你心中的祖父的园子。
（3）写一篇关于童年生活的短文，不少于200字。
2. 答案示例：（1）略（2）略（3）略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过朗读、讨论、讲解等方式，让学生对课文内容有了较深入的理解。
五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思
五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思一、教学目标1.了解祖父的园子的景象，掌握美好园林的造法。
2.理解祖父园子的重要性，学会保护和珍惜环境，维护生态平衡。
3.培养学生崇尚传统美德的情操。
二、教学重点1.能够较为准确地理解《祖父的园子》中所提到的乡间生活和园林建设的相关内容。
2.让学生意识到园林建设的重要性，理解保护环境、爱护生态的意义。
三、教学难点1.让学生认识到生态保护的重要性，增强他们的环保意识。
2.教会学生如何在日常生活中从小做起，爱护环境，做到“保护环境，人人有责”。
四、教学环节及内容第一环节：导入1.通过呈现精美的自然风光图片引起学生的兴趣，激发学生对于大自然的好奇心。
2.让学生告诉我们自己家的院子是怎样的，是否有像祖父的园子一样美丽。
第二环节：阅读与理解1.大声朗读《祖父的园子》的文章，让学生注意朗读语调和情感的表达。
2.强化学生理解短文，提问下列问题，以检验学生的理解能力。
–祖父能够把园子打理得如此漂亮是因为他做了哪些工作呢？–家家户户爱护环境、保护生态，可以做哪些事情呢？第三环节：互动解读1.联系年级生活，引导学生对自己家的院子进行一些调查，然后在班上做出一张饰有自己家庭院子照片的宣传海报，以强化环保意识。
2.通过图片、视频、图表等形式进行知识传递，提高学生的观察力和理解力。
第四环节：体验学习1.以季节性的园林环境为例，课后让学生在家自己制作一个适合本季节园林的小手工制品，然后向班级进行展示。
2.进行户外实践活动，采取自然散步、参观社区花园、观察自然生态等方式增强学生环境保护意识。
五、教学反思本次教学的主要内容是《祖父的园子》，目的是让学生关心环境，从小事做起，倡导低碳环保，青春活力环保，减少人类活动对环境的损害以及争取生态平衡。
通过采取多种教学手段，每个环节都涵盖了不同的教学目标，从而形成了有机的整体，让学生在不知不觉中接受了我所要传达的信息。
教学环节中，我注重了启发式的教学，鼓励学生动手做，侧重于经验和实践，从而达到养成良好环保习惯的目的，使学生乐于接受这类环保知识。
教学难点突破与策略设计
教学难点突破与策略设计作者：胡大琴来源：《考试周刊》2014年第09期《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元“多彩的童年生活”中的一篇略读课文，是萧红的一篇回忆性散文。
针对这篇课文，我们教研组经历了三次教学设计和三次课堂教学实践的磨炼。
从初建和重建来看，我们始终把本课的教学目标锁定在：教师如何引导学生品读语言，“感受…我‟在园子中的快乐、自由”。
要实现目标，弄清学生的学情起点非常重要。
文本重难点，是学生能够从作者在祖父的园子里所做的事中体会到自由、快乐，但是不能通过品味语言明白第三部分（16-20自然段）的景，是作者萧红眼中特有的景，其背后包含着她自由、快乐的心情，这就是本课教学的难点。
教学重难点聚焦在第17自然段。
这段作者采用了反复、移情的写法，老师如何引导学生通过反复细腻的物我合一的品读，用语言创设情境实施移情的策略，让学生体会园中景物并没有变，之所以那么自由，是源于作者萧红那一颗自由之心。
结合教研情况和思考，我针对这个教学难点的突破，作如下切片分析。
第一次教学切片：（课件）三、园子中的物——自由的园子（聚焦：17）感受花鸟草虫们快乐自由的园子。
过渡：我在这个园子里是幸福的，但幸福不仅仅属于我，连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物、一切动物，都是自由快乐的。
1.自由读文，找找，哪一段最能看出这种快乐自由？2.反馈交流（聚焦第17自然段）学习第17自然段。
（1）学生自己品读。
（2）抽学生读。
为什么要这样读？（3）师生引读、跟读、交换读：一切都活了……我是倭瓜，我愿意……（变速）；学生接读，我是……（4）这些句子有什么特点？（反复）特别的写表达特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？（自由快乐）其实，像这种反复的还有，出示第4自然段读。
教师：总之，园子里的一切，要做什么—就做什么，想怎么做—就怎么做。
师生接读。
点扣：好一个自由快乐的园子。
以上是第一次对这个园中景环节的设计，教师首先用过渡语让学生明白园子里的动植物都是自由快乐的。
《祖父的园子》教学设计与评析
《祖父的园子》教学设计与评析执教者牡丹江市平安小学赵飞评析者牡丹江市教育教学研究院张聪教学内容：统编版小学语文五年级下册。
教学目标：1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重、难点：从写景、叙事的具体语句中体会思想感情，并学习作者用心感受生活，真实地表达自己感情的写作手法。
教法、学法：抓关键词句，联系上下文，品读体会；自读自悟、集体交流。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.本单元的学习主题是“童年往事”，第一课《古诗三首》让我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。
这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。
2.板书课题：祖父的园子。
【点评：教师以谈话的方式导入新课，帮助学生明晰单元主题，回顾本单元已经学过的课文，自然过渡引入新课，引导学生树立以单元为整体的语文学习意识，提出问题，揭示课题，引发学生思考，激发学习兴趣。
】二、初读课文，整体感知1.拿出预习单，检验字词的掌握情况。
2.学习提示。
用自己喜欢的方式自读课文，完成下面问题：提示一：找出祖父的园子里有些什么。
“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取关键词语的方法。
）提示二：作者回忆童年时期在祖父的园子里做了哪些事？（用提取关键句子的方法。
）提示三：通过这些具体事例的描写，体会出作者怎样的思想感情？（用一句话来概括的方法。
）学生汇报，屏幕出示提示———相关词语：景物：昆虫、花草、大榆树。
活动：栽花、拔草、铲地、追蜻蜓。
感受：快乐、幸福。
师：同学们，你能根据屏幕上提取出的这些关键词语，说一说这篇课文的主要内容吗？归纳课文主要内容：童年时期的“我”和祖父在园子中生活，在一个普通的园子里做着平凡的事，就是这样一个平静、自由的园子让“我”体会到了这是一个无比美好的乐园。
《祖父的园子》教案设计 分析篇
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏课文中的优美语句，提高朗读水平。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对祖父园子的热爱与怀念之情。
（2）培养学生珍惜亲情，关爱家人的意识。
（3）激发学生对美好生活的向往，培养乐观的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，体会作者的情感。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义。
（2）欣赏课文中的优美语句，提高朗读水平。
（3）运用课文中的写作技巧进行写作练习。
1. 导入新课：（1）激发学生对园子的美好回忆，引导学生进入学习情境。
（2）简介课文作者及背景，引发学生对作者情感的关注。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的意境。
（2）学生自学生字词，组内交流讨论。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析作者的写作手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生闭上眼睛，想象自己置身于祖父的园子中，感受作者的情感。
（2）分享自己的感受，体会亲情的珍贵。
四、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结学生的收获。
2. 强调珍惜亲情，关爱家人的重要性。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 运用课文中的写作手法，写一篇关于自己家人的短文。
3. 思考：课文中的园子给你留下了怎样的印象？你对自己的家人有什么样的情感？六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个温馨、感人的学习氛围，让学生更好地体验作者的情感。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》教学设计一、教学目标1. 知识与能力：学生能够理解和感受祖父的园子这首诗歌所表达的情感和意境，提升学生的阅读理解能力和情感体验能力；2. 情感态度价值观：激发学生对家庭、自然、传统文化的热爱，培养学生对美的感知能力和对家人的珍惜之情；3. 实践与应用：引导学生通过诗歌创作、自然观察等形式的实践活动，拓展学生的审美视野和表达能力。
二、教学内容1. 《祖父的园子》诗歌的赏析和理解；2. 祖父的园子与现实生活的联系；3. 通过诗歌创作、手工制作等形式，让学生表达对祖父园子的感受和想象。
三、教学重难点1. 重点：理解《祖父的园子》这首诗歌所传达出的情感和意境，培养学生对文学作品的鉴赏能力；2. 难点：通过诗歌中的形象描写，让学生产生共鸣，表达自己对祖父园子的情感。
四、教学过程1. 初识祖父的园子教师向学生介绍《祖父的园子》这首诗歌的背景和作者，让学生初步了解诗歌的内容和意义。
2. 诗歌赏析与体味学生分组朗读《祖父的园子》，并进行诗歌内容分析和情感体验，反复品味诗歌中的意象和抒情情感。
3. 家访活动组织学生回家访问祖父或外祖父的园子，沉浸在家乡土地的气息中，感受诗歌中的情感，并整理思考自己对园子的感受。
4. 诗歌创作引导学生以祖父园子为题材，进行诗歌创作，表达自己对园子和家人的感悟和情感。
5. 手工制作学生利用各种材料，制作与祖父园子相关的手工作品，展示对园子的理解和想象。
6. 总结交流班级展示学生的诗歌创作和手工作品，让学生相互欣赏、交流，总结活动中的体会和收获。
五、教学评估1. 学生的诗歌创作和手工作品的完成情况，包括作品的创意和表现力；2. 学生对《祖父的园子》的理解和情感体验，包括口头表达和书面作业。
六、教学反思通过本节课的教学活动，学生不仅学会了理解和感受诗歌，还培养了对家庭、传统文化的热爱和感悟，同时也锻炼了学生的创作表达能力和审美观念。
在未来的教学中，可以在诗歌教学中增加更多的感知和实践环节，让学生在感受中学习，增强诗歌教学的有效性和趣味性。
部编版五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思
部编版五年级语文下册《祖父的园子》教案及教学反思教案一、教学目标1.了解故事《祖父的园子》的情节。
2.理解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
3.培养学生爱护和尊重生命的意识。
4.练习细节描写和叙事文的写作。
二、教学重点1.祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
2.学生对于生命的尊重和关爱。
三、教学难点1.如何让学生理解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏。
2.如何引导学生发表自己对于生命的看法。
四、教学方法1.朗读故事，让学生了解情节和人物。
2.图画教学法，让学生更加直观地感受祖父的园子。
3.讨论式教学法，引导学生关注生命，从而培养学生的关爱和尊重生命的意识。
4.小组讨论和展示，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
5.收集和整理信息，提高学生的信息获取和整理能力。
五、教学过程1.阅读故事《祖父的园子》。
2.明确教学目标，重点和难点。
3.讲解词语：园子，香喷喷，野花，步履蹒跚，蝌蚪，蠕动。
4.以图画教学法，让学生在纸上画出自己心中祖父的园子，并口头描述自己画的内容。
5.小组讨论生命的定义，什么是生命，生命有哪些特点。
每个小组进行口头汇报。
6.讲解祖父对于自然和生命的热爱和敬畏，并引导学生发表自己对于生命的看法。
7.小组讨论和设计园林，每个小组以图画和口头表达的方式展示自己的园林设计方案。
六、教学评估1.学生的园林设计方案是否合理和美观。
2.学生对于祖父和生命的理解和表达能力。
3.学生对于故事情节的理解和细节描写的能力。
4.学生的团队合作精神和口头表达能力。
七、拓展与延伸1.做一个“关爱生命”的口号。
2.分组收集并制作有关环保的海报。
3.获奖的园林设计方案可以转化为实际的设计和建造。
教学反思经过这节课的教学，我发现学生对于生命的概念认知还是比较肤浅的。
在教学过程中，我采用了讨论和图画的教学方式，让学生更加直观地感受祖父的园子和生命的重要性。
但是，这样的教学方式还是不能完全满足学生的需求。
我觉得在今后的教学中，需要更加深入地让学生了解生命的定义和生命的本质，提高学生对于生命的认知水平。
部编版五年级语文下册第2课《祖父的园子》教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册第2课《祖父的园子》教学设计及教学反思一. 教材分析《祖父的园子》是部编版五年级语文下册的第二课。
这篇课文是一篇描写童年生活的文章，通过作者对祖父园子的回忆，展示了作者与祖父之间的深厚感情，以及童年时代的快乐时光。
文章语言优美，情感真挚，具有很强的感染力。
本课的教学内容主要包括生字词的学习、朗读感悟、理解课文内容、感悟作者情感等方面。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于生活中的情感体验也有了一定的认知。
但同时，对于一些较为深刻的情感表达和内心世界，还需要引导和挖掘。
在阅读理解方面，学生需要进一步培养抓取关键词、理解句子含义、体会作者情感的能力。
在写作方面，学生需要学会如何通过细节描写来表达自己的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会认生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够理解课文大意，把握文章结构。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学生能够感悟作者情感，体会文中描绘的童年快乐时光。
3.情感态度与价值观：学生能够理解作者对祖父的深厚感情，珍惜亲情，学会感恩。
四. 教学重难点1.生字词的学习。
2.理解课文内容，感悟作者情感。
3.学会通过细节描写来表达自己的情感。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法、讨论法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力和情感表达能力。
六. 教学准备1.课文原文。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.生字词卡片。
4.课堂练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与课文相关的图片或视频资料，引导学生进入童年生活的情境，激发学生对课文的学习兴趣。
同时，引导学生回忆自己的童年生活，为理解课文内容做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，边读边思考。
教师巡视课堂，指导学生朗读，帮助学生理解课文内容。
在此过程中，教师可引导学生关注课文中的关键词，如“祖父”、“园子”、“童年”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，进一步感受作者情感。
五年级语文下册《祖父的园子》教案教案及反思
五年级语文下册《祖父的园子》教案教案及反思五班级语文下册《祖父的园子》教案在教学工开展教学活动前，常常要依据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是我细心整理的五班级语文下册《祖父的园子》教案，欢迎阅读与保藏。
五班级语文下册《祖父的园子》教案篇1一、学情分析读《祖父的园子》一文，同学轻轻松松就跨进园子，感受到这里布满了生命的气息，什么都是自由的，空气里充满着自由的气息。
童年的也是自由的，这自由也是她童年欢乐的源泉。
当然，让感到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为的心灵是自由的，所以在孩童眼里，所有才是自由的、欢乐的甚至布满梦幻颜色的。
这样的话题非常贴切儿童生活，同学学起来不生疏，但是同学的认知力量有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。
因此，要让同学从查找的生平资料文件资料入手，引导同学课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能关怀同学走近的内心世界，为同学自由地、入情入境地读书打入基础。
同学先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前老师必需做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。
另外，同学个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究同学的精神和方式引进课堂，也是必不行少的，从而从根本上实现同学学习方式的转变，促进同学素养的进展。
二、教学思路首先是课前先学，为同学提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈同学的自主读书的收获，这样可以了解同学的自学基础，在稍后的教学中老师可以做到心中有数，有的放矢。
然后老师依据事先获知的同学质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题绽开合作、探究式的学习。
过程中老师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此绽开并形成波澜。
接着引导同学在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，奇异地引导同学进行文本语言内化迁移。
小学语文_《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
板书设计：祖父的园子花园果园菜园样样都有乐园自由自在家园心灵归宿五年级上期学情分析进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
《我和祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
虽然作者身处的那个时代离现在已经进学久远，学生们很离理解，但是作者笔下的童年却是鲜活的，是能够引起这个年龄段的学生的共鸣的。
学生语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，作者选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，并能领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想情感，领悟表达方法。
因此教学本课时，我把对文本的理解通过朗读的方式给学生以呈现，把作者的生活经历给学生以补充，让学生通过朗读去和作者产生共鸣。
我所教授的班级学生通过前几年的学习积累，掌握了一些基本的自主学习的方法，通过课前预习我还了解到学生们对于本课的字词掌握较好，对于文本的主要内容已经基本掌握，因此在课堂上我只有很少的时间去处理祖父的园子是一个花园，一个果园，一个菜园，把更多的时间留给学生去感悟祖父园子的自由自在。
同时这个班的学生有很强的表演欲望，喜欢朗读，于是在课堂上我又预留了较多的时间给他们去默读、朗读、小组读等，以读代讲，放手让学生自已去体悟。
同时在平时的学习反馈中我看到了学生对于写作有畏难情绪，因此，在本学期，我尽可能在课堂上穿插一些小练笔，本课我设计了一个小练笔的环节，让学生写写祖父园子的自由，大部分的学生能拿起，想象园子里还有什么，或者说是他们心中还期待有什么，这就让学生们进行了一个“我手写我心的”的小训练，从课堂反馈来看，也取得了一定的效果。
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一
两者的景有所不同 ， 前 者 是 园 子 里 的 自然 之 景 ， 而后 者 是作 者 萧 红 眼 中 特 有 的 神 奇 之 景 ，其 背 后 包 含 的是 她 自由快 乐 的 心 情， 正 是 因为 人 自 由快 乐 了 ， 所 看 到 的一 切 才 快 乐 自由 。 这样 ，
我 们 对 前 面 的盲 点 问 题 的 认 识 终 于 清 楚 了 ， 于是 ， 我 们 采 用 移 情 的 策 略 引 导学 生 体 会 萧 红 移 情 的写 法 。为 带 领 学 生 突破 这 个 教 学难 关 ， 我 们 精 心 设 计 了 两 种 朗读 方法 。 是采 用 物 我 合 一 的 多 形 式 朗 读 。课 堂 上 老 师 抓 住 关 键 词“ 愿 意 … …就 … …” 拓展快读 ； 老 师将 人 和 物 换 角 色 ， 创 设 移 情品读（ 我就是蝴蝶 ， 我就 是 黄 瓜 ， 我 想 怎 么 样就 怎么 样 ？ ） ； 通 过 语 言 提示 学 生 要 带 着 自 由的 心 情 慢 读 。在 读 中感 受 园 中 动 物、 植 物 的 自 由快 乐 ， 实 际 上 是 萧 红 的 自由和 快 乐 。这 样 的设 计 体 现 了 老 师充 分 关 注学 生 的 朗读 感 受 。 二是对 第一部 分“ 园 中景 ” 和第 三部 分 “ 园中景 ” 的 对 比
墨
教 学 难 点 突 破 与 策 略 设 计
对《 祖 父 的 园子 》 作 切 片分 析
胡 大 琴
（ 重 庆 市 江 津 区
《 祖 父 的 园子 》 是人 教版 五年级下册 第二 单元 “ 多 彩 的 童 年生活” 中 的一 篇 略读 课 文 ， 是 萧 红 的 一 篇 回忆 性 散 文 。 针 对 这 篇 课 文 ．我 们 教 研 组 经 历 了 三 次 教 学 设 计 和 三 次课 堂教学 实践 的磨炼 。 从 初建 和重 建来看 ． 我 们 始 终 把 本 课 的 教 学 目标 锁 定 在 ：教 师 如 何 引 导 学 生 品 读 语 言 ． “ 感 受 ‘ 我’ 在 园子 中的快乐 、 自由” 。 要 实 现 目标 ， 弄 清 学 生 的 学 情 起点非 常重要 。 文本 重难点 ， 是 学 生 能 够 从 作 者 在 祖 父 的 园 子 里 所 做 的 事 中体 会 到 自 由 、 快乐． 但 是 不 能 通 过 品 味 语 言 明 白第三部 分 （ １ ６ — ２ ０自然 段 ） 的景 ， 是 作 者 萧 红 眼 中 特 有 的 景， 其 背后 包 含着 她 自由 、 快乐 的心情 ， 这 就 是 本 课 教 学 的 难点 。教学 重难 点聚焦 在第 １ ７自然 段 。 这 段 作 者 采 用 了反 复、 移情 的写 法 ， 老 师 如 何 引 导 学 生 通 过 反 复 细 腻 的 物 我 合 的 品读 ， 用语 言创 设情 境实施 移情 的策 略 ， 让 学 生 体 会 园 中景物 并没有 变 ， 之 所 以 那 么 自由 ， 是 源 于 作 者 萧 红 那 一 颗 自 由之 心 。 结合 教研 情况 和思考 。 我 针 对 这 个 教 学 难 点 的 突 破， 作 如下切 片分析 。 第一次教学切片 ： （ 课件 ） 三、 园子 中 的 物— — 自 由的 园子 （ 聚焦 ： １ ７ ） 感 受 花 鸟 草虫 们 快 乐 自由 的 园 子 过渡 ： 我在这个 园子里是 幸福 的 ． 但 幸福不仅 仅属 于我 ． 连园子里的花朵 ， 蜜蜂 ， 蜻蜓 ， 蝴蝶 ， 小鸟， 园子 里 的 一 切 植 物 、 切动物 ， 都 是 自 由快 乐 的 。 １ ． 自由读 文 ， 找找 ， 哪 一段 最能 看 出 这种 快乐 自由 ？ ２ ． 反馈 交 流 （ 聚焦第 １ ７自然 段 ） 学 习第 １ ７ 自然 段 。 （ １ ） 学 生 自己 品读 。（ ２ ） 抽 学 生 读 。为 什 么 要 这 样 读 ？ （ ３ ） 师生 引读 、 跟读 、 交换 读 ： 一切 都活 了 ……我是倭 瓜 ， 我 愿 意 （ 变速 ） ； 学 生接 读 ， 我 是 ……（ ４ ） 这些 句子有 什 么特 点？ （ 反复） 特 别 的 写 表 达 特 别 的 心情 。 读 这 段 内容 有 些 “ 重 复” 的话 。 你 有 什 么感 受 ？（ 自由快 乐 ） 其实 ， 像 这 种 反 复 的还 有 ， 出示 第４ 自然 段 读 。 教师 ： 总之 ， 园 子 里 的一 切 ， 要做什么一就 做什么 ， 想 怎 么 做一 就 怎 么 做 。 师 生 接 读 。 点扣 ： 好 一 个 自由快 乐 的 园子 。 以 上是 第 一 次 对 这 个 园 中景 环 节 的设 计 ，教 师 首 先 用 过 渡 语 让 学 生 明 白 园 子 里 的 动 植 物 都 是 自由 快 乐 的 。再 引 导 学 生 进 行 不 同形 式 的 朗 读 ， 体会 园中物的快乐 、 自 由 。通 过 课 堂 试教实践 ， 我 们 感 觉 到课 堂 上 学 生 的 体 会 和感 受 不 深 。 虽 然强 调了朗读 ， 但 学 生 的思 维 没 有 得 到 有 效 激 发 ， 对 园 中景 的理 解 也只停留在文字表面而已。 反思发现 ． 其 实 老 师对 文 本 的解 读 还不够清晰 ， 存在盲点 。 盲 点 在 于 我们 没有 找 到学 生 理 解 萧 红 的 快 乐 自由 与 园 子 景 快 乐 、 自由 的链 接 点 ？ 为 了解 决 这 个 问 题， 我们又进行了第二次研讨。 第 二次 教学 切 片 ： 通 过董晓玉和 杨小 兰两位导 师的引领 指导 ． 我 们 对 文 本