例谈高中英语语言项目学习的指导
高三英语复习：以项目化学习的方式
针对当前高三英语复习存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化的问题，结合具体的案例，提出基于主题意义主线建构复习目标、依托校园活动设计真实情境、根据驱动性问题细化项目成果、依据需求加强教师指导作用、采用多维评价促进素养发展等五条实践策略。
项目化学习；高三复习；主题高三英语复习课的目的是通过再现、归纳、整合高一高二已学的教材单元，夯实学生的必备语言知识和文化知识，使其系统化和条理化，并通过有效迁移应用已学知识解决问题，培养英语学科核心素养。
但在实际的教学中，复习课存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化等问题，导致学生复习效率低下。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。
[1]项目化学习以解决真实问题为导向，强调学生通过自主合作学习方式在情境中灵活地运用、迁移、整合所学知识。
[2]将项目化学习运用于复习阶段，教师可以借助阶段性项目成果直观评价学生的复习成效，及时调整教学策略，学生也能通过形成性评价监控并调节自己的复习进度。
本文将在参考已有文献的基础上结合具体教学案例，梳理并提炼适用于在高三英语复习阶段的项目化学习实践策略。
一、基于主题意义主线建构复习目标主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
[3]主题整合复习是高三英语复习的重要开展形式。
教师根据复习需求，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲领对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构。
[4]以2019版北师大版教材为例，教师以选择性必修第四册Unit 12 Innovation为主题意义探究起点，基于语篇分析和研读，确定本单元内不同模态的语篇都聚焦“科学探索”主题，属于主题语境“人与社会”中主题群“科学与技术”下的子主题“科技发展与信息技术创新、科学精神”。
项目式学习在高中英语学习中的应用
项目式学习在高中英语学习中的应用一、问题的提出（当前中学英语教学中存在的问题）随着我国对英语教育教学规律的认识不断加深、教师专业素养的提高、以及现代教育技术在英语教学中的渗透，中学英语教育教学可谓取得长足的几步。
例如，教师在课堂上能够尽可能地用英语授课；授课内容超越了词汇与语法，能够着力主题意义的探究，进而发展学生的核心素养；以及充分利用多媒体技术以及多模态语篇。
这些进步都是改革路上值得肯定的地方。
但是，在肯定亮点之时，我们对一些问题不能置若罔闻。
这些问题集中在以下几个方面。
（一）英语学科的工具性价值未得以全面挖掘所谓工具性价值，就是“英语作为交流工具”而具有的价值，具体而言，就是学生“听说读写看”的能力。
我们学生经过高中三年的英语学习，可以说在“听书读写看”诸方面有巨大的进步。
但是这些技能也有两方面的缺陷:。
首先，静态性。
我们的“听说读写看”更多是一种静态性的技能，缺乏与真实问题的“互动”。
以“读”为例，我们所做的大部分阅读就是教材阅读，以及考试阅读。
诚然，这些阅读也要解决问题，但那都是实现设置好了的用于测试的问题。
学生鲜有基于“解决某问题”而主动进行的相关文献阅读。
其次，孤立性。
我们的“听说读写看”，基本上多是与考试链接，即便是基于一些任务，这些任务也是也是一种虚拟的任务，不是与真实生活链接。
由于缺乏“互动性”与“真实性”，让学生的英语技能还没有得到进一步的开发与施展。
所以，英语技能的发展受到掣肘。
（二）英语学科的人文性价值存在不同程度的忽视英语学科人文性价值在于:传播文化之知，提升思辨之力，成就向善之情，造就爱美之心。
我们教师要反省:我们的英语教学是有没有在这些方面对学生进行了熏陶？我们的英语教学是不是仅仅局限在“应试”的范畴。
（三）英语学科发展学生能力全面度不够英语学习既能提升学生“一般”学习能力，又能促进其“特殊”学习能力。
例如:前者中的合作探究能力，后者中的记忆复习能力。
我们在教学过程中是否只是提高学生的应试能力？我们是否依托英语学习，全面发展学生的学习能力？如何有效地解决上述这些问题？在核心素养成为新一轮课改时代的主题词，在高考逐渐从“知识能力”立意走向“素养”立意，尤其是当2019版融入新思想的新教材走进各个学校的新学期，我们似乎找到了上述问题解决的方式之一。
项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思
第23卷第1期2021年2月V ol. 23, No. 1February, 2021基础外语教育Basic Foreign Language Education项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思江苏省锡东高级中学 陈玉松摘 要：本文围绕《牛津高中英语》中Project板块的特征，探讨了在高中英语常规课堂教学中实施项目式学习的可行性与必要性。
在此基础之上，提出了开展项目式学习的六个教学步骤，即探究项目范式、确定项目目标、制订项目计划、实施项目探究、展示项目成果和进行项目评价。
关键词：项目式学习；高中英语；常规课堂教学中图分类号：G623. 31文献标识码：B文章编号：1009–2536 (2021) 01–0054–09一、引言项目式学习（project-based learning）起源于美国，在国外的中小学和大学教育中被广泛应用。
国外研究表明，项目式学习在学生学业成绩、问题解决能力、学生参与度、学习兴趣及合作和解决冲突能力等方面都有很大的促进作用（侯肖、胡久华，2016）。
近年来，国内有关项目式学习的实践与研究日益增多。
如刘景福和钟志贤（2002）、周业虹（2018）、谢婷婷（2019）等针对项目式学习的实施，提出了项目式学习的一般步骤。
赵跃（2018）则探讨了项目式学习在校本研究中的步骤流程与未来展望。
钱晓航（2019）提出将项目式学习运用于Project板块以培养学生的语言运用能力。
纵观国内学者的研究，他们更多关注的是项目式学习模式的理论分析、项目式学习实施的步骤构建、项目式学习实施中应注意的问题以及项目实施案例等方面，鲜有对将项目式学习运用于常规课堂教学的研究。
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式（周业虹，2018）。
与传统的学习方式相比，项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习；更加强调学生的自我导向学习能力，倡导师生共同决策，注重培养学生的过程技能和核心素养（侯肖、胡久华，2016）。
高中英语项目式教学
高中英语项目式教学一、项目主题选择在项目式教学中，主题的选择至关重要。
教师需结合教材内容和学生实际，选择具有实际意义和价值的主题。
主题应具有开放性、探究性和综合性，能够激发学生的兴趣，促进学生主动参与。
同时，主题的选择还要考虑学生的语言水平，确保项目任务的难度适中。
二、情境创设情境创设是项目式教学的关键环节。
教师需根据主题，创设真实、生动的学习情境，使学生身临其境，增强学习体验。
情境创设要注重情境与主题的关联性，以及情境的真实性和可操作性。
同时，情境创设还要考虑学生的生活经验和认知水平，激发学生的探究欲望。
三、小组合作小组合作是项目式教学的组织形式。
教师需根据学生的特点和学习需求，合理分组，明确组内分工。
小组合作有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生在互帮互助中共同成长。
在小组合作中，教师需关注学生的参与度，鼓励学生在小组内积极发表意见，提高小组讨论的质量。
四、知识建构与运用知识建构与运用是项目式教学的核心目标。
在项目式教学中，学生通过主动探究，将所学知识与实际问题相结合，实现对知识的深化理解和灵活运用。
教师在这一过程中应提供必要的指导和支持，帮助学生构建知识体系，提高解决问题的能力。
同时，教师还要引导学生反思学习过程，总结经验教训，促进知识的巩固和迁移。
五、成果展示与评价成果展示与评价是项目式教学中不可或缺的一环。
学生通过展示自己的项目成果，锻炼表达能力，增强自信心。
教师需为学生提供多种展示平台，如口头报告、海报展示等。
评价方式应多元化，包括学生自评、互评和教师评价等。
评价内容应关注学生的参与度、合作精神、创新思维和实践能力等方面。
同时，评价结果应及时反馈给学生，以帮助学生明确改进方向。
六、反馈与修正反馈与修正环节是项目式教学的重要保障。
通过教师的及时反馈和指导，学生能够发现自己的不足并及时调整和完善。
反馈应以鼓励和引导为主，注重启发学生的思维，帮助学生发现问题的本质。
同时，教师还要指导学生掌握正确的修正方法，促使学生积极主动地改进自己的学习方法和态度。
基于主题意义探究的高中英语项目式学习
ENGLISH ON CAMPUS2023年31期总第679期基于主题意义探究的高中英语项目式学习摘 要：随着经济全球化的深入发展，我国对人才的培养视角也逐渐转向国际化。
英语作为国际通用语言，语言教学越来越受到关注。
但传统的英语教学模式缺乏灵活性，容易忽视学生英语核心素养的培养。
引入项目式学习方法，旨在关注主题意义，通过项目式学习更好地发展学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
关键词：主题意义；高中英语；项目式学习作者简介：丁鹏雁，福建省三明市第九中学。
传统的英语教学模式将注意力都集中在提升学生的考试成绩上，侧重于培养学生的应试技巧，在这样的模式下，学生对英语知识的理解程度和对英语技能的应用能力都无法得到有效提升，这也使得教育失去了它本身的意义。
将项目式学习引入到高中英语教学中，并与主题意义相结合，能够有效改善传统英语教学模式的弊端。
本文将基于主题意义探究高中英语项目式学习的开展途径。
一、共同构建项目任务，明确项目学习目标开展基于主题意义的高中英语项目式学习，首先要围绕主题意义师生共同构建合适的项目任务。
高中英语教学的三大主题语境分别是人与自我、人与社会和人与自然，学生是学习的主体，在构建项目任务时应当让学生广泛参与其中，充分考虑学生的兴趣与生活实践。
为了促进学生更好地发挥自身的主观能动性，教师在围绕主题意义创设项目情境之后，可以让学生自主搜集相关项目情境的信息，从中寻找自己感兴趣的项目任务。
在这个过程中学生可以相互讨论，锻炼多方面的能力，同时教师可以从学生选择的项目任务中了解学生对于核心概念的理解程度。
学生提交所选择的项目任务之后，教师还应当对众多的项目任务进行筛选和调整，筛选和调整的原则是：学生所选择的项目任务是否具有研究意义以及学生是否有能力完成该项目任务。
例如，在学习人教版高中英语必修第三册Unit3 “Diverse cultures”时，教师可以结合人与社会（文化的多样性）这一主题创设合适的项目情境，引导学生通过报刊、网络等多种渠道搜集有关多元文化的素材，教师再从中选取素材融合到课件中，为构建项目任务创设有利的项目情境。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
2024年高中英语最新教学方法【梳理】
2024年高中英语最新教学方法【梳理】引言在2024年的教育环境中，高中英语教学方法正逐渐演变，以适应全球化和技术发展的需求。
本文将详细梳理最新的高中英语教学方法，为英语教师提供实用的指导和启示。
1. 项目式学习（Project-Based Learning, PBL）项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生通过完成实际项目来提高英语语言技能。
在高中英语教学中，教师可以设计跨学科的项目，如环境保护、文化交流等，让学生在真实语境中运用英语。
2. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种新兴的教学模式，将传统的课堂讲授和家庭作业进行翻转。
在课前，学生观看教师的讲解视频，课堂上则专注于讨论和实践。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力，充分利用课堂时间进行互动和拓展。
3. 多元化评价（Diverse Assessment）高中英语教学应注重多元化评价，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注其在课堂表现、团队合作、创新思维等方面的能力。
教师可以采用自评、互评、小组评价等多种评价方式，全面了解学生的学习状况。
4. 信息技术辅助教学（Information Technology-Assisted Teaching）随着信息技术的不断发展，多媒体、网络等资源在高中英语教学中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用多媒体课件、在线学习平台等资源，提高课堂教学效果，拓宽学生的学习渠道。
5. 情境教学（Situated Teaching）情境教学强调在真实语境中进行语言教学，有助于提高学生的语言运用能力。
教师可以创设各种真实的语境，如模拟面试、商务谈判等，让学生在实际操作中学习英语。
6. 跨文化教学（Intercultural Teaching）在全球化背景下，高中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
教师可以引入不同国家的文化元素，如节日、风俗等，让学生了解并尊重不同文化，提高其跨文化交际能力。
项目化教学法在高中英语教学中的应用探讨
项目化教学法在高中英语教学中的应用探讨发布时间：2023-03-07T07:56:46.736Z 来源：《中国教工》2022年21期作者：石聪杨晓勇王磊[导读] 高中英语并不是简简单单的为了应付高考取得好成绩石聪杨晓勇王磊（息县第一高级中学河南省信阳市 464300）摘要：高中英语并不是简简单单的为了应付高考取得好成绩，学好高中英语对于学生以后就业有很大帮助，所以作为高中英语教师要重视培养学生除了学习基础理论知识，还要重视学生的语言表达能力培养以及学生的英语素养培养。
要锻炼学生学会听、说、读、写等各方面的英语能力，所以在高中英语教学过程中采用适合的教学方法才能实现良好的教学效果，目前在高中英语教学过程中采用项目化教学法能帮助高中生提升英语成绩的同时还提升英语素质。
关键词：高中英语；英语教学；项目化教学；教学应用引言语、数、英三大主科在高中是非常重要的学科，可见英语在整个高中教学过程中占据着非常重要的地位，高中英语成绩提升对于学生总体成绩提升有很大帮助。
高中学生毕业后将要面临社会，目前很多用人单位都非常重视学生的英语成绩，大企业未来都是要和国际接轨所以要求人才具备较强的英语水平，高中期间是学好英语的关键时期，所以高中英语教师担负着培养学生英语水平提升的重要责任，高中英语教师要选择适合高中生学习的课程设计。
1教学过程设计为了保障高中生能学好英语课程教师要做好课程的设计工作，所涉及的教学内容让学生足够感兴趣，所设计的教学方式要能引起学生主动学习的欲望，每个学生都有自己潜在的潜力，所以作为高中英语教师要善于发现学生内在的潜力，并且帮助学生将内在的潜力挖掘出来。
高中英语教师在设计教学过程时要按照基础教学进行创新，要找到在学习过程中能引起学生兴趣的关键点，教师在设计英语课程时首先要明确教学目标，其次要掌握学生在学习高中英语的过程中真正的需求，最后就是要采用切实有效的教学方法来帮助高中生提升英语学习水平，并且能活跃教学课堂氛围，为高中生创造良好的学习环境。
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例谈高中英语语言项目学习的指导摘要：高中英语语言项目学习的指导在项目学习前阶段重点是驱动问题的设计和评价量规的制定；在项目学习的实施阶段，教师的工作重点是保障语言学习和监控项目进展；在项目学习后阶段，教师的角色是成果汇报的组织者和评价反馈的参与者。
关键词：项目学习高中英语学习指导2017年版的《普通高中英语课程标准》要求高中英语学科培养学生的核心素养，实践英语学习活动观，培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生学会学习创造条件。
而且，课标鼓励教师在常规的教学活动以外组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习活动，激发学生主动参与。
本文以“中华文化”主题语言项目学习为例，探讨教师在项目活动各阶段的指导策略。
一、语言项目学习Tan总结了语言项目学习（project-based language learning）的主要特征：问题推动课程，多角度解决问题，只向学习者提供接近问题的指导；基于展示的自主评价、学习者共享信息，但自我构建知识体系，跨学科，相融合（转引自吴婧，2018）。
由此可见，语言项目学习应该包括真实问题驱动、合作探究和公开的成果表达，以及贯穿始终的语言学习和教师指导。
语言项目学习既可以作为高中英语必修课程的补充，以“作业”的形式出现（如何欣，2008），也可以作为英语必修课程的课堂教学模式（如付勇君和孙劼，2020），还可以通过“项目课程化”，以课程形态出现（如张文忠，2015）。
尽管形式各异，但项目活动一般不是学生在课堂内独立完成的，因此教师的学习指导需要兼顾课内与课外、个体与团队。
二、语言项目学习前阶段指导策略语言项目学习的前阶段指导决定了项目学习的质量。
教师在这一阶段的重点任务是把核心知识转化为驱动问题，并设计覆盖全程的评价。
1.设计驱动问题。
项目化学习是通过“真实问题”驱动学生对概念的思考和探索。
教师要将本质问题转化成符合学生心智理解的驱动问题，并嵌入到学生感兴趣的情境之中（詹剑锋，2019）。
夏雪梅（2018）指出：一个好的驱动性问题，能通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化学习。
提出问题后，要仔细分析，发现问题情境本身蕴藏着的各种可能性，发现不同的解决问题的路径，从而产生多样化的、更丰富的结果。
因此，教师要根据“本质问题”确定教学目标，设计出引起学生探索愿望的“驱动问题”，再通过搭建“支架”帮助学生解读该“驱动问题”，以确保教学目标的达成，并避免学生的探索浮于表面。
以“中华文化”为主题项目活动为例。
夏雪梅（2018）在解释“什么样的知识适合进行项目化学习”时指出，项目化学习聚焦概念性知识，如“文化”这一概念，它高度概括，需要学生抽象出关于各种文化的一般信息，而这些一般信息又会促进学生对特定时期或特定地域文化的深入理解。
教师设计了“帮我校外教Richard解答关于中国的疑问”这一情境，提供了若干驱动问题供学生选择，并在学生讨论时以问题链的形式提供解读这些驱动问题的支架（见表1）。
2.提供评价量规。
根据谭思坦（2014）的介绍，评价量规（rubric）一般是二维表格，主要有两个基本要素：评价标准和等级水平。
它通过预先设定标准（pre-determined criteria），使质性评估与评价更可靠而客观，且能帮助教师与学生界定什么是高质量的学习，并指导学习过程。
建议为每一水平标准提供范例，且允许学生参与量规的制定。
此外，语言项目学习的评价应包含“对成果的集体评价”、“对过程的集体评价”和“对过程的个人评价”，以确保学生在重视团队合作的同时投入足够的个体努力。
以“中华文化”为主题的项目活动为例，对成果的集体评价使用具体的、可操作的描述语言（如表2）。
总而言之，学生和教师应该在项目活动的初始阶段就评价标准达成明确的一致意见，这有利于学生参与项目学习的积极性。
评价的阐述越明确，学习目标就越明确，项目中的任务就越清晰，越有利于学生作品的制作（彭飞娥，2014）。
三、语言项目学习实施阶段指导策略1.保障语言学习语言项目学习属于语言学习的综合实践活动，当学习者参与项目时，真实的任务会要求他们为了写而读、为了说而写、为了完成项目而大量地听和读以获取信息等（徐永军和罗晓杰，2011）。
此时，教师的作用是为学生的语言学习保驾护航。
（1）资源策略指导。
资源策略，又称资源管理策略，指学习者获取和管理可用的学习资源的策略。
图书馆、互联网等为学习者提供了大量学习资源。
但是由于高中生学业紧张，获得外文资料的途径有限，且辨别能力不足，容易造成学习材料“找不到”“找不准”“用不好”等问题。
因此，教师需要对他们应该访问的网页、阅读的报刊提出具体的建议，也可以直接把与话题相关的英文文章印发给学生。
以“中华文化”主题语言项目学习的“十二生肖”话题小组为例，他们的任务是：以5至10分钟展示（presentation）的方式回答外教Richard的提问：”我22岁，可是和我同一年出生的中国朋友说自己23岁，还说我们是‘马’，请问这是为什么？”教师为该组成员提供了来自互联网但经过删改标注的文章《Chinese Zodiac》和《What is my animal sign?》作为必读语篇，并向学生推荐了若干网页链接供他们选学。
（2）疑难问题解答。
学生在项目实施过程中会遇到语言理解和表达方面的问难，教师在鼓励学生独立思考、合作探索之余，为学生提供答疑和指导。
在“中华文化”为主题的项目活动中，教师每周固定三个时间段为学生提供问题解答和活动指导，学生也可与教师约定另外的时间面对面或以电话的形式接受指导。
2.监控项目进展（1）维持学习者努力。
“努力”是指自觉投入任务的心智能量或注意资源，学习努力量通常被操作化定义为学习者为完成任务所投入的时间和所付出的心智努力。
研究证明，在项目学习中，学生的心智努力始终保持较高水平，并随项目进展逐步增强；影响学生努力程度的因素主要包括活动难度、目标和情感体验（夏赛辉和张文忠，2017）。
由于努力程度与学习结果紧密相关，教师需要采取措施保证学生的学习时间和心智努力。
杨其勇（2019）让组员签订“立项书”，类似的，张文忠（2015）介绍了“师生签订学习协议”这一做法，师生双方共同承诺为完成项目付出最大努力，这一措施可初步保证项目学习的实施效果。
（2）协调团队合作。
由于项目学习的分组原则是“组间同质、组内异质”，在项目实施过程中应该关注不同层次学生参与项目活动的程度，尤其关注学困生在项目进展中的语言学习情况。
项目式学习模式更适合具有中高级外语水平的学生，水平较低的学生积极性不高（付勇君和孙劼，2020）。
因此，教师对团队合作的指导重点在于培养水平较高的学生领导能力，并调动水平较低学生的积极性。
四、语言项目学习后阶段指导策略1.组织成果汇报在成果汇报前，教师主要对学生的汇报进行内容、语言、展示技巧等指导。
以“角色表演”这一项目成果形式为例，表演至少需要三项子技能：肢体语言、语音语调和语句的起承转合（彭飞娥，2014）。
在“中华文化”项目活动中，每一组都会请教师审阅讲稿，或在排练时邀请老师到场指导。
此外，教师要安排成果汇报的时间、地点、次序等。
2.参与评价反馈学生的项目研究活动主要在课外实施，课内展示每个阶段的成果并授受教师和同学的反馈。
项目的成果要有真实的受众，最好是学生在乎的受众。
“真实受众”可以大幅提升学生的学习动力和时间投入，某种程度上也会形成压力，促使学生在语言、内容、思维和其他技能的学习和运用上下工夫（张文忠，2015）。
“中华文化”项目学习的情境是“帮我校外教Richard解答关于中国的疑问”，因此，最重要的“真实受众”就是外籍教师Richard。
每一小组需要使Richard听懂自己的展示，并准备现场回答他的追问。
Richard的评价是该语言项目学习评价的最重要的组成部分。
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