点燃学生创新思维的火花
让“创新思维”的火花燃亮课堂
让“创新思维”的火花燃亮课堂摘要：小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。
这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。
在小学语文教学中应该重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。
关键词：创新思维；课堂；小学语文教学中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0195-01创新思维，就其特点而言：一是“多”，对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，获得各种各样的结果。
二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。
三是“全”，即不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；不仅考虑问题的纵向，而且要考虑问题的横向；不仅考虑问题的本身，而且要考虑与问题有关的其他条件。
四是“新”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。
学生可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。
这种方法，既是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。
而小学阶段，正是学生思维发展的重要时期。
这一时期，学生能否初步具有一定的创新意识的创新能力，这对他们将来能否成为创造性人才至关重要。
因此，每一名教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者。
在教学中重视对学生创新意识和创新思维能力的培养。
下面，我结合语文教学实例谈几点认识。
一、疑问中发现——诱活思维古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。
学生的思维能力总是在解疑的过程中培养起来的。
因此，在教学中，我们应该引导学生质疑问难、求异探新、鼓励学生敢破常规、敢拓新境。
对同一问题从多角度思考，发表独立见解。
例如，教学《草船借箭》一课时，学生通过“雾中借箭”、“识人心”、“懂地利”三例，已用心体会到诸葛亮的“神机妙算”。
而此时，教师恰恰要引导学生巧妙有逆向质疑：“万一鲁肃不肯帮忙呢？”学生的思维被这个“万一”大大地激活了：万一第三天没有雾或者不是“大雾漫天”呢？万一曹操听到鼓声和呐喊声就下令曹军“出动”呢？万一这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”呢？这正是所谓的“打破沙锅问到底”。
小学数学教学应该点燃学生创新思维的火花
、
数 学 中充 满 了逻 辑 关 系 ， 充 满 了只 有 充 分 研 究 才 能 发 现 的
自我创新 的平 台。使他们 的学习有成就感 ，进一步激发其数学 学 习的积极性 。例 如学 生在学 习了 “ 加法的交换律”一个知识 点时 ，有好奇的学生问 ：老师 ，减法有交换律 吗？学生提 出的
数 学 是 来 源 于 生 活 的 数 学 ，是 富 含 创 新 意 识 的 数 学 ，是 具
在教师 的引导下 ， 学生解决 了问题 。 例如教师列举 ３ ５ １ 这个数 ， 并且 变换数学 的顺序 为 ：５ ３ １ 、１ ５ ３ 、３ ５ １ 。这些数都可 以被 ３ 整除 ，所以这引起学生重视 ，接着总结能够被 ３整除的数的特 征 ：不能 只看个位 ，而是要各位都 看 ，并且总结 出这个数的各
分利用这种逻辑关 系，发挥 自身的逻辑 思维 能力 ，在解决数学 问题时求新 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 异 ，求真 ，求实 ，点燃学生创新思维 的火花 。
创 新 思 维 的 培 养 应该 贯 穿 于整 个 数 学 的 教学 始 终 ， 贯 穿 于 学 生
所以数学教学是引导学生逐 步发现 、探索 ，而进一步发现规律 的过程 ，这个过程应该受到足够 的重视 ，教学不能重结果而轻 过 程 ，而 恰 恰 是 这 个 过 程 反 映 了 出学 生 探 索 能 力 的发 挥 与 提
得 到 更 快 更 好 的答 案 。 让 学 生 动 手 发 现 数 学 的 逻 辑 关 系
一
小 学生具 有好奇 心强 的特 点 ，他 们对任何 事物 都感 到好 奇 ，并且 想一探究竟 。好奇 ，是数学学 习的一种 良好 的品质 ， 具有好奇心 ，才能激发学生的质疑意识 ，才能在质疑中完成对 问题的探索与得出结论 。所 以在数学教学 中教师要注重保护学
点燃创新思维的火花
助 。 的说 ， 有 一分耕耘加上 一滴汗水得 到 但 有的学生就认 为良药裹上糖 衣人 们更 思维等其他思维方式 的训 练 ，以提高其
一
分收 获。有的说 ，只要 两个人团结起 爱 吃 ，忠言也不一定 非要 逆耳 ，推 心置 思维质量 ，激发其写作欲 望 ，启 发其心
来 ， 是 一 个 战 斗堡 垒 。 些 扩 展 性 的描 腹 ， 就 这 以理服 人 ， 以情感 人 ， 犹如春 风化雨 ， 扉 ，从而使其在作文 中敢 于用我手 写我
创意， 使人耳 目一新。
２发 散 思 维 的 训 练 ．
点燃 新思维的火花
Ｉ文 藩 慧 一 我 在 作 文教 学 中力 求 培 养 学 生 的 创 造 思 维 ． 学 生拓 宽 发 现 和 创 造 的 天 空 我 为
话 题 作 文 拓 宽 了学 生 发 现 和创 造
的 天地 ， 话题 作文 为写作 者的 精神 之旅 提供 了尽情展 示风采 的最好平 台。话题 作文训练也最容易 培养学生 的发 散思维
固
Ｉ 片 断 性 训 练 ．
培养 了学生 的创造能力和想象能力 。
４科 幻作 文 ．
古 诗云 ， 横看成 岭侧成峰 ， 近高低 远 各不 同。 客观事物有着多方面的属性 ， 不
例如 ： 生命是 什么？请联 系生活 ， 用
幻想是想象 的特 殊形式 ，想象作文 同的写作 主体 由于经历 、 识 、 质 、 认 素 修
如何在作文教 学中培养学生 的联想 开合理 的想 象 ，编 出具有创 造性的故事 插 上想象 的翅膀 ，掘 出许 多新颖 的构思 和想象力 ， 是我摸索 的一个重 要课题 ， 为 来 。 这样的练 习加深 了对原作的理解 ， 又 立 意 。 此， 我在教学 中作 了如下几种尝试 。
点燃学生创新能力智慧火花
点燃学生创新能力的智慧火花摘要：《生物学》在飞速发展的今天给人们以新的面貌、新的面孔，而”经验共享”则成为点燃学生创新能力智慧的火花，塑造学生创新性格走向成功的纽带和桥梁。
在初中生物教学中有其特殊的作用，这是因为通过”共享”使学生陈述性知识更有兴趣；直观教学使学生的认识达到两次飞跃，而”经验共享”对活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，丰富学生情感具有现实意义；教师努力创造一个民主和谐的课堂”小气候”，使学生积极参与到”共享”的活动中来；”经验共享”的形式是多种多样的；要加强”经验共享”的目的性与组织性。
关键词：民主和谐经验共享创新在新世纪的曙光里，生物科学正以惊人的速度飞速发展。
义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》，以新颖的设计使人耳目一新，独特的编排使人一目了然，展现在老师与学生的面前，使人容易接受。
这无形中给教师提出了新的挑战，实际上对教学任务的完成提出了更高的要求。
因此，培养学生的创新能力，已成为生物教学甚至其他教学所面临的迫切任务，教师要塑造学生的创新性格，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，达到”共享”的效果，必须构筑培养学生创新能力的桥梁——经验共享。
所谓”经验共享”，就是在生物课堂教学中教师有计划、有目的、有组织的让一些学生将他们对某些生物或生命现象特有的感性认识和特殊的经历体验讲出来，以便使其他同学获得间接的感性认识，从而为学生获得正确、牢固、生动的生物学知识服务，是学生科学思维和创新能力达到和谐统一的基础。
一般来说，在一个特定的班级群体中，学生们的年龄相差不大，成长的社会环境与自然环境大致相同，这就使得他们的有关生物学知识的认知结构有很大的共性，这也是进行班级教学的基础。
但由于学生的成长环境和经历也不尽相同，他们的兴趣爱好各有千秋，认知风格各具特色，这也就造成了他们对一些生物的生活习性、外部形态、生殖发育、行为特征等生命现象的感性认识存在的一定的差异。
“经验共享”在初中生物教学中能起到非常重要的作用。
点燃学生创新思维的火花——《苹果里的“五角星”》教学后记
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花
优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。
优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。
他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。
一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。
他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。
无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。
这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。
二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。
他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。
他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。
通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。
三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。
他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。
他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。
优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。
这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。
四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。
他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。
优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。
这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。
五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。
他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。
点燃学生写作创新思维的火花
相 反方向深 入地进行探索和挖掘 ， 写出 “ 人人心中有 ， 个个笔 下无 ” 的好 文章。笔者在对学生进行逆 向思维训 练时就 曾讲过一个这样 的 故事 ：同一条街道上 ，同时住着三家裁缝 ，手艺都不错 。可是 ，因
一
、
为住得太近了 ，生意上的竞争非常激 烈。为 了抢生意 ，他们都 想拄 出一块有吸引力的招牌来招揽顾 客。一天 ，一个裁缝在他 的门前挂 出一块 招牌 ，上面 写着这样 一句话 ：北京城里 最好 的裁缝 ！ 另一 个裁缝看到了这块招牌 。第二天连忙 也写了一块招牌挂起来 ，招牌 上写的是 ：全中国最好 的裁缝 ！ 第三 个裁 缝眼看着两位 同行相继 挂 出 了这么大气的广告招牌 ，抢走 了大部分的生意 ，心里很 是着急。 这位裁缝为 了招牌的事开始茶饭不食 ， 一个 说 “ 北京 最好 的裁缝”， 另一个 “ 说全国最好 的裁缝 ” ， 他 们都大到这份上 了，我 能说世界 最好的裁缝 ？这是不是 有点儿太虚假 了？这时放学 的儿 子回来 了， 问明父亲 发愁 的原 因后 ， 告 诉父亲不妨写上这样 几个字 。第三天 ， 第三个裁缝挂 出了他的招牌 ，果然 ，这个裁缝从 此生意兴隆。招牌 写 的会是什 么呢？原来 第三 块招牌上写的 口气 比前 两个 裁缝的都要 小得多 ，招牌上 写的是 “ 本街最好的裁缝 ”！ “ 本 街”最好 ，那就 是 这三 家中最好的。你看 ，聪明的 第三家裁缝 没有再向大处夸 自己 的小店 ， 而是运用 了逆 向思维 ， 在选用广告词时选 了在地域 Ｌ Ｉ Ｉ“ 全 国” “ 北京”要小得多的 “ 本街”一词 。这个小 小的 “ 本街”却盖 过了大大的 “ 北京”乃至大大 的 “ 全 国”。学生听了故事 以后茅顿 开塞 ，对逆向思维产生 了学 习兴趣 。
让算法多样化点燃学生创新思维火花论文
让算法多样化点燃学生创新思维的火花当前,算法多样化越来越多的出现在数学课堂教学中,无论是亲历自己的教学实践,还是欣赏他人的课堂教学,都促使我对算法多样化进行了一些思索。
由于学生的生活背景和思考角度不同,计算时所采用的方法也不可能相同。
因此,鼓励学生独立思考,允许学生自主选择多样化的算法,使学生体验到成功的愉悦,进而点燃学生思维的火花,培养学生的创新思维和创新精神。
一、在探索中体验算法多样化算法多样化的提出实际上标志着教学方式的转变,教学不再是教师传授知识的过程,而是学生主动构建知识的过程。
实施教学的过程中,必须使知识的教学成为学生自主构建的接受教学。
心理学家加纳曾指出:每一个学生都具有多种智慧,其差异之一仅仅是某人这方面占优势,某人那方面的智慧占优势。
倡导算法多样化,让学生经历自由探索的过程,可以使每个学生的智慧都得以发展,思维的敏捷性、灵活性得以培养,潜能得以发挥。
二、在交流中感悟算法多样化算法多样化是学生在合作交流时产生的,这就为学生之间的交流与合作搭建了平台。
由于每个人的天赋不同,每个人的生活环境也不大相同,以及接受教育内化过程的不同,这些都说明学生个体存在差异。
学生个体存在差异不完全是教育的结果,而是进行教育教学必须面对的现实。
计算方法的多样化,不同的学生常常使用不同的解题方法。
每一个学生都想知道自己的方法是否正确,是否简便,有没有更好的方法。
这就需要学生与学生,教师与学生互动的课堂交流。
交流包括听、说两个方面。
小学生说的欲望很强,但听的能力相对较弱,因此,引导学生学会倾听是学会交流最为关键的一步。
学生学会倾听,就懂得了自己与其他人的差异在哪儿,就懂得了自己和别人算法的优点在哪儿。
取人之长,补己之短,这样才能感悟算法多样化的内涵,才能把学生的感性知识升华为理性知识。
因此,我平时在教学中,总是利用恰当的机会指导学生交流,让学生认真倾听别人的回答过程及结果。
我要求他们做到:不能随便打断别人的发言,听时要专注,要聚精会神,要边听边想,听后要加以评论。
点燃孩子的创意火花读后感
点燃孩子的创意火花读后感在我读完《点燃孩子的创意火花》这本书后，我深感受益匪浅。
这本书以生动有趣的方式讲述了如何激发孩子的创造力和创新思维，给我带来了许多启示和思考。
书中首先强调了创意的重要性。
创意是一个社会发展的引擎，也是孩子个人发展的关键之一。
作者通过丰富的案例和实践经验，向我们展示了培养孩子创意的重要性。
他提醒我们，创意不仅是指艺术领域的创作，更包括思维方式、解决问题的能力和创新的想法等。
只有让孩子在培养创意方面得到充分的支持和鼓励，他们才能充分发挥潜能，成为真正具有创造力的人才。
其次，书中介绍了一些激发孩子创意的方法和途径。
作者提出了多元化的教育理念，鼓励孩子参与各种各样的活动，开发他们的兴趣和特长。
他指出，通过鼓励孩子参与艺术、音乐、体育和实践活动等，能够培养他们的审美和创造力，同时也能加强他们的动手能力和团队合作意识。
此外，他还强调了给孩子提供良好的学习环境的重要性，如图书馆、美术馆、科技馆等，这些都是孩子发展创意的有益资源。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到，激发孩子的创意需要我们家长和教师的共同努力。
书中提到了许多优秀的教育案例，这些成功的经验值得我们借鉴。
家庭和学校应该形成合力，为孩子提供一种宽松而自由的学习环境，让他们有机会自由地发挥创造力。
同时，我们也需要尽量避免对孩子的严格评价，给予他们足够的探索和实践的空间。
只有这样，孩子才能真正感受到创意带来的喜悦，积极主动地追求自己的梦想。
最后，我认为孩子的创意教育需要持续的关注和引导。
创意不是一蹴而就的，而是需要在日常的学习和生活中不断培养和发展的。
我们应该给予孩子足够的鼓励和支持，在他们迈出创造性的一步时给予及时的认可和赞赏。
此外，我们也需要定期与孩子交流，了解他们在学校和家庭中的学习和成长情况，给予他们适当的指导和建议。
总之，我在《点燃孩子的创意火花》这本书中学到了很多有关激发孩子创意的知识和方法。
这本书鼓励我们从不同的角度思考问题，为孩子创意的培养提供了许多有益的建议。
心理学与创新激发点燃创新思维的火花
心理学与创新激发点燃创新思维的火花在当今竞争激烈的时代，创新成为了推动社会发展和个人进步的关键因素。
而心理学，作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，对于激发创新思维具有重要的意义。
首先，我们来理解一下创新思维的本质。
创新思维并非是凭空产生的，它是在已有知识和经验的基础上，通过独特的组合、联想和突破，产生新的想法和解决方案。
而心理学的研究能够帮助我们揭示思维的运作机制，从而为创新思维的培养提供有力的支持。
从认知心理学的角度来看，人的注意力和感知方式对创新思维有着重要的影响。
我们往往会对熟悉的事物视而不见，陷入固定的思维模式中。
然而，当我们有意识地改变注意力的焦点，去关注那些被忽视的细节或者从不同的角度去感知问题，就有可能发现新的线索和可能性。
比如，苹果公司的乔布斯就以其独特的审美和对用户需求的敏锐感知，创造了具有划时代意义的产品。
他强调产品的简洁性和用户体验，这种与众不同的关注点使得苹果的产品在众多竞争对手中脱颖而出。
情绪在创新思维中也扮演着不可忽视的角色。
积极的情绪能够拓宽我们的思维视野，增加思维的灵活性，让我们更容易产生创造性的想法。
相反，消极的情绪则可能限制我们的思维，使我们陷入焦虑和恐惧之中，难以跳出常规的思维框架。
因此，保持良好的心态，培养积极的情绪，对于激发创新思维至关重要。
比如，在一个轻松愉快的工作环境中，员工们更有可能畅所欲言，分享自己的奇思妙想，从而促进团队的创新。
动机是推动创新的内在动力。
内在动机，即出于对事物本身的兴趣和热爱而产生的动力，往往比外在动机，如奖励和惩罚，更能激发持久而深入的创新思维。
当一个人真正热爱自己所从事的工作时，他会全身心地投入其中，不断探索和尝试，不计较一时的得失。
例如，科学家们为了追求真理和探索未知，常常花费数年甚至数十年的时间进行研究，正是这种内在的动机驱使他们不断创新，推动科学的进步。
社会心理学的研究表明，群体的互动和合作对于创新思维也有着重要的促进作用。
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点燃学生创新思维的火花
作者：林毅丽
来源：《新课程·小学》2013年第06期
摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。
因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。
关键词：创新；兴趣；思维；探究
一、激发兴趣，激活思维
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。
教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。
如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。
这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。
二、引导参与，自主探究
学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。
《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。
学习应是学生的自觉行为。
1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用
教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。
古人云：“亲其师才能信其道。
”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。
教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。
课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。
多用赞扬的话语鼓励学生。
如，“你真棒！”“你真聪明！”“你的说法就是个创新！”把一声声赞扬送入学生的耳际，流入学生的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，让每个学生都有一种美好的心境，让创新意识孕育在这种心境之中。
2.教学生学会学习
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师不仅要教学生学会，更重要的是教他们会学，教会学生学习方法，培养其自学能力。
如，一年级的语文教学重点是识字写字，怎样在教学中既让学生识字，又让他们掌握识字方法呢？在教学《棉鞋里的阳光》时，课文中要求“会认”的十二个字，我是这样处理的。
其中，“被”字的“衤”是新出现的。
我让各小组长带领同学认识生字，交流自己将用什么方法识记某一个字，同学之间互相补充更好的方法。
汇报检查时，同学们纷纷说出各自的好方法：猜谜语“一条白毛巾，挂在木头上。
”记住棉字；“合”字用减一减方法记，把“给”字去掉绞丝旁；用“换一换”的方法记住“脱、眼、盖、收、睛”等字。
后来，只剩下“被”字无人问津，我问：“谁来和…被‟交朋友？”一个学生站起来说：“被左边是示字旁吗？不像呀，多了一点，到底是什么呢？”看看一张张渴望求知的脸，我趁机出示了“衬衫”图和“裤子”图，并拍衣服问：“你们发现了什么？”同学们恍然大悟：原来衣字旁，跟衣服有关。
一个学生高兴地说：“我明白了，带有衣字旁的字一般跟衣服有关系，就像目字旁跟眼睛有关，…三点水‟跟水有关系一样。
”
三、参与活动，发展思维
在课堂教学中，要让学生主动地发展，教师就必须给学生创设参与的条件，给足参与的时间与空间，调动学生在动眼、动口、动手、动脑中参与教学全过程。
如，《小蝌蚪找妈妈》一文，我指导学生课前把课文内容编成课本剧在课堂上表演，那富有情趣的科学童话故事极大地调动了学生的阅读兴趣和求知欲望，学生积极思考，主动学习，理解了小蝌蚪长大变成青蛙的整个过程，我趁热打铁，让学生注意小蝌蚪的语言，根据提示语分角色流利、有感情地朗读课文。
在编编、演演、读读的过程中，学生掌握了课文重点，发展了语言表达能力。
只要学生参与了，他们就可以接受锻炼。
教师要树立学生的自信心，有了自信心，学生会产生新的追求，从而获得更大的发展。
四、启动思维，敢问善疑
“发明千千万，起点是一问。
”要想学生学习上有所创新，就要学生敢于提问，启动思维、勇于创新。
在语文教学中，教师要精心设疑，鼓励质疑，引导解疑，以激发学生的学习兴趣，启发学生思维，发展学生智力，培养学生积极主动的探索精神。
有一次，我教学第四册《基础训练七》看图说话“擦玻璃”这一训练时，学生都能按照常规的思路重新排列出图的正确顺序，进行说话训练。
讲完这题时，我鼓励学生质疑问难。
一位学生站起来说：“老师，我不是这样排列顺序的。
”我让他说出顺序，并说出为什么这样排列？这位学生答道：“小红和小刚在擦玻璃，低处擦好了，要擦高处，擦不着怎么办呢？奶奶来了，看到奶奶手拄的拐杖，想出办法来了，用竹竿捆住抹布，擦高处的玻璃。
”好一个拐杖的启示。
“你回答得真好！”我充分地肯定了这位学生的创造性发现，并要求其他学生向他学习。
可见，教师及时地鼓励学生质疑问难，有利于培养学生的创造能力。
总之，在实施素质教育的过程中，不但要不断地提高教师素质，勇于创新，而且要启发学生积极思考，鼓励他们广开思路，大胆联想，勇于质疑，主动参与，从而培养学生的创新能力。
（作者单位福建省漳州市南靖县第二实验小学）。