小学数学商末尾有0的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
“商中间、末尾有0的除法”教学反思
“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的`准备。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思2本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。
可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。
在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。
学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。
不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。
第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。
我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。
《商末尾有0的除法》教案设计
《商末尾有0的除法》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能（1）使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。
（2）培养学生运用除法解决实际问题的能力。
1.2 过程与方法（1）通过观察、分析、归纳，让学生理解商末尾有0的除法的计算规律。
（2）运用小组合作、讨论的方式，培养学生解决问题的能力。
1.3 情感态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
（2）培养学生勇于探究、合作交流的良好学习习惯。
第二章：教学内容2.1 教材分析本节课以商末尾有0的除法为主题，通过实例讲解、练习，使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能运用到实际问题中。
2.2 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了除法的计算方法，但对商末尾有0的除法可能存在理解上的困难。
在教学过程中，教师需要通过具体实例、引导探究等方式，帮助学生理解和掌握。
2.3 教学目标（1）知识与技能：使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。
（2）过程与方法：培养学生运用除法解决实际问题的能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
第三章：教学重难点3.1 教学重点（1）使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法。
（2）培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3.2 教学难点商末尾有0的除法计算规律的理解和运用。
第四章：教学过程4.1 导入新课通过一个实际问题，引发学生对商末尾有0的除法的思考，导入新课。
4.2 探究新知（1）引导学生观察、分析实例，发现商末尾有0的除法的计算规律。
（2）引导学生运用规律，解决实际问题。
4.3 巩固练习设计一些练习题，让学生运用所学知识进行解答，巩固新知。
4.4 课堂小结对本节课的主要内容进行总结，加深学生对商末尾有0的除法的理解。
第五章：课后作业设计一些课后作业，让学生运用商末尾有0的除法知识解决实际问题，提高学生的运用能力。
第六章：教学评价6.1 评价目标（1）知识与技能：评估学生对商末尾有0的除法计算方法的掌握程度。
人教版三年级下册《商末尾有0的除法》教学设计及反思
1.初步理解商末尾有0的除法的算理和算法。
2.掌握商末尾有0的除法的计算方法。
3.感受数学与生活的联系，能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点
商末尾有0的除法的计算方法。
教学难点
进一步理解商0占位的作用。
教学准备
教具准备：PPT课件。
课时安排
1课时
教学环节
教学过程
个性教案
创设情境，设疑激趣。
1.同学们，你们喜欢跳绳吗？你们玩的是长绳还是短绳？你们知道自己一分钟能跳多少个吗？
2.ห้องสมุดไป่ตู้果学校开展跳绳比赛，你愿意参加吗？体育老师在购买长跳绳和短跳绳时遇到了问题，你们愿意帮助他吗？
尝试探究，感悟转化。
1.课件出示例7情境图，引导学生交流从情境图中获取的数学信息。
2.课件出示第1个问题：650元买短跳绳，可以买多少根？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
3.组织学生笔算650÷5，讨论交流：除到被除数的个位是“0”，且前面没有余数，怎么办？
4.对比不同的竖式，掌握简便写法。
5.课件出示第2个问题：245元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？引导学生讨论解决这个问题还要用到哪个已知条件？怎样列式？
6.组织学生笔算245÷8，讨论交流：除到被除数的末位不够商1，且前面没有余数，怎么办？验算计算结果。
7.组织学生观察例7这两道题的商有什么共同的特点？
8.引导学生自由交流并归纳商末尾有0的除法的计算方法。
应用新知，巩固方法。
1.完成教材第25页“做一做”。
2.完成教材第27页第6题。
课堂小结
1.总结本节课的学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
《商末尾有0的除法》教学反思
《商末尾有0的除法》教学反思《商末尾有0的除法》教学反思1从事数学教学工作多年，一直有着一个困惑：我们的教材把每一部分的内容都分割得那细小，分开教学每个部分时，效果似乎不错，而综合后取得的整体效果却不理想，有时反而会互相干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的转变”，先学小数点向右移，学生学得很好，再学向左移，也学得不错；但在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。
我们教师教得苦，学生学得累。
原因何在呢？读了《从还原论到系统论》一文，从中得出的结论指出：“整体功能=部分功能+结构功能，只要结构功能大于零，则整体功能大于各部分功能叠加之和”。
现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。
现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下：这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。
表面看来这样安排有一定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会出现顾此失彼的现象。
现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体出发，它的基本原理是“反馈调整”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。
就这段教材来说，如果商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。
这样，知识点统一，过渡自然，2个课时就够了。
教学效果高于以前的教法。
我的具体做法，简要地说就是：一.复习1）请学生说一说除法的运算法则2）判断下列各题商是几位数。
二.新课1.尝试练习学生独立试算，然后验算，反馈并讨论，得出：1）根据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教师语）。
2）“2100÷3”的演算过程：2.自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。
三.练习计算“做一做”的4道题。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）
《商中间或末尾有0的除法》教学反思（精选4篇）《商中间或末尾有0的除法》篇1在教学《商中间或末尾有0的除法》时，我认为所有知识都应让学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合作者的作用。
主要体现在以下几点：1、学习内容来自生活。
学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。
例如，在新课开始时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。
使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。
一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，此时我不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心。
3、学习过程重视体验新课标重视学生学习过程中的体验。
在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
《商中间或末尾有0的除法》教学反思篇2教学内容：新课标人教版实验教材三年级下册第31－32页的例题7及相应练习。
教学目标：1.使学生掌握商中间有零的除法的计算方法，能正确计算商中间有零的除法；2.培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；3.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点、难点：商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。
教学准备：小黑板、投影仪、展示台、主题图。
三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记[修改版]
![三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3154201e81c758f5f71f6770.png)
第一篇：三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案及课后记教学内容：教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。
教学要求．知道“0除以任何不是0的数都得0”。
2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。
3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。
4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。
教学重点．知道“0除以任何不是0的数都是0”。
2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学难点理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
教学准备猪八戒吃西瓜的教学过程一、创设情境，引出问题。
出示，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）二、列举实例，获得结论。
．0÷3等于多少呢？你怎样想的？（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同学们还能举出生活中的例子来说明吗？3．做一做。
0÷20÷40÷54．观察后说一说你们发现了什么？0除以一个数都得0。
5．质疑讨论0÷0＝？明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。
6．概括：0除以任何不是0的数都得0。
三、自主探索，合作学习。
运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。
出示例6。
寻找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝．计算309÷3（1）学生独立计算。
（2）小组内交流算法。
（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。
三年级数学《商末尾有0除法》教学反思
三年级数学《商末尾有0除法》教学反思引言在三年级数学课程中，商末尾有0除法是一个重要的知识点。
通过学习商末尾有0除法，学生可以对数的整除性质有更深入的理解。
然而，在教学实践中，我发现学生普遍存在一些困难和误解。
本文将对我在教学中的反思进行总结和分析，以便于更好地解决这些问题和提高教学效果。
存在的问题问题1：学生对细节理解不够在教学过程中，我发现有些学生对商末尾有0除法的细节理解不够，容易混淆运算过程中的步骤，并在计算过程中出现错误。
例如，他们常常将商末尾有0除法与十进制数学中的末尾有0的数字进行混淆，导致不会正确应用这个知识点。
问题2：学生缺乏实际应用的机会在传统的教学模式下，学生通常只能在课堂上完成基础习题，没有太多实际的应用情境。
这使得学生难以将所学内容与实际生活联系起来，影响了他们对商末尾有0除法的深入理解。
问题3：学生对解题思路不清晰商末尾有0除法的解题思路相对较复杂，需要学生按照一定的步骤进行推理和计算。
然而，我发现有些学生在解题时思路不清晰，经常迷失在复杂的计算过程中，导致无法正确得出答案。
解决方案方案1：强化细节的讲解和练习为了让学生更好地理解商末尾有0除法的细节，我计划在教学中更加重视对细节的讲解和练习。
例如，我可以通过比较商末尾有0除法与末尾有0的数字的区别，帮助学生建立正确的概念。
另外，我还可以设计一些练习题，引导学生熟悉和掌握运用商末尾有0除法的具体步骤。
方案2：增加实际应用的情境为了增加学生对商末尾有0除法的实际应用情境的理解，我计划在教学中增加一些相关的实际案例和生活中的例子。
例如，我可以引导学生通过商末尾有0除法来解决关于商品分配的问题，使学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
方案3：培养解题思路的训练为了帮助学生理清解题思路，我计划在教学中加强解题思路的训练。
例如，我可以引导学生从整体上理解商末尾有0除法的运算过程，并通过拆解、推理等方法来解决复杂的题目。
此外，我还可以引导学生进行思维导图或写出解题步骤，帮助他们更好地理解问题和计算过程。
《商末尾有0的除法》教案
《商末尾有0的除法》教案一、教学目标1.让学生理解和掌握商末尾有0的除法法则。
2.培养学生运用商末尾有0的除法法则解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察、分析和归纳能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：商末尾有0的除法法则的理解和应用。
2.教学难点：如何引导学生发现商末尾有0的除法规律，并运用规律解决问题。
三、教学准备1.教学课件或黑板。
2.练习题。
四、教学过程第一环节：导入新课1.利用生活实例引入课题，如：小明有100个苹果，要平均分给10个小朋友，每人分几个？2.学生回答后，引导学生发现这是一个商末尾有0的除法问题。
第二环节：探究商末尾有0的除法法则1.让学生回顾已学的除法法则，引导学生思考：为什么商末尾有0？2.学生分组讨论，教师巡回指导。
第三环节：应用商末尾有0的除法法则解决问题1.出示练习题，让学生独立解决。
例题1：720÷90例题2：5400÷602.学生展示解题过程，教师点评并指导。
3.学生互相交流解题方法，分享经验。
第四环节：巩固提高（1）360÷30（2）8400÷80（3）2400÷402.教师选取部分学生展示解题过程，进行点评。
第五环节：拓展延伸（1）如果一个数能被10整除，那么它的商末尾是否一定有0？（2）如果一个数的商末尾有0，那么这个数能否被10整除？2.学生分组讨论，教师巡回指导。
3.各组汇报讨论结果，引导学生发现商末尾有0的除法与10的倍数的关系。
第六环节：课堂小结2.教师强调商末尾有0的除法法则在实际问题中的应用。
五、作业布置1.完成课后练习题。
2.收集生活中商末尾有0的除法实例，与同学分享。
六、教学反思1.在教学过程中，要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导。
2.在练习环节，要加强对学生的个别辅导，确保每个学生都能掌握商末尾有0的除法法则。
3.在作业布置环节，要关注学生的兴趣，设计富有挑战性的练习题，提高学生的学习积极性。
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《商末尾有0的除法》教学设计
教学目标：
1. 使学生掌握商末尾有零的除法的计算方法，能正确计算商末尾有零的除法；
2．培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯；
3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点：商末尾有0的除法计算方法。
教学难点：商末尾有0的除法计算方法
教学过程：
一、小组展示解题策略
小组汇报、交流。
生1：列的算式是：650÷5=130（根），用竖式计算，生讲解竖式计算的过程，对这种方法，大家有什么想说的吗？
（他的竖式计算没有用简便形式，突出了0÷5=0的计算过程，这时候有的同学感觉这种方法有点麻烦了，引出简便方法的计算，省略了竖式中0-0的这一步，师生对比哪种方法更简便，计算时可以选择适合自己的计算方式。
）
生2：列的算式是245÷8=30（根）……5（元），生讲解竖式计算的过程（简便方法），大家有不同的想法吗？
生：用个位上的5除以8，商0,5-0=0。
（非简便方法）
生3：在竖式计算过程中，你认为有哪些地方需要我们注意？
有余数的不能忘记写余数。
谁还有补充？
同学们说出自己的观点，这时同学们的思维慢慢打开。
商末尾的0不能省略。
不要忘记验算，第2题验算时，不要忘了余数。
不要忘了写单位名称。
不要忘了把计算结果写在横式上等等。
生4：观察上面两个算式的商，你发现了什么？
我发现商的末尾都有0，你们还有其他的发现吗？
第一个没有余数，第二个有余数。
一个商是二位数，一个商是三位数。
二、探究两道算式商末尾的0产生的原因
由生4的发现引入探究，第一道是因为0除以任何不是0的数都得0，所以要商0。
第二道是因为余下的数不够商1，商0占位，顺势引出还可以是24_，由240—247，让学生探讨240和247的情况，思考可不可以是248。
全班同学讨论得出：除到哪一位上，余数<除数，就要商0。
生思维很活跃，如果是63_除以7呢。
（引起学生思考）
三、巩固提高
（1）把错误的竖式改正确。
（强化末尾商0）
（2）笔算785÷6= 510÷3=
由510÷3=170，思考是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0呢？
（3）笔算720÷3 840÷8 进行验证，得出结论
（4）解决问题（商末尾有0的连除）。
四、课堂总结
（1）生谈收获
（2）师总结。
希望能用发现的眼睛去寻找数学中的奥秘，做生活的有心人。
《商末尾有0的除法》学情分析
本节课是在学生已经掌握了商中间有0的基础上进行教学的。
对于三年级的小学生来说，有能力对一些知识自主进行探索。
所以本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
学生在认知的过程中熟练地应用0除以任何不是0的数都得0，把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从而更好地进行计算，达到灵活运用的目的与效果。
《商末尾有0的除法》课堂效果分析
《商末尾有0的除法》这节内容始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规
律，取得了较好的教学效果。
1、放手让学生探索方法，创设宽松和谐的学习氛围
让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟简便的计算方法，在交流探索中，力求使每位学生都获得成功的喜悦。
也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。
2、尊重学生个体差异，体现答案多样化
在学习24_除以8，商也是30时，学生思维活跃，呈现了多种不同的答案，知道240时可以除尽，最大是247，如果是248，商就是31，商的末尾就没有0了。
3、学生大胆提问、质疑，拓展了知识的深度。
这堂课，也存在着许多不足之处：
1、课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。
2、简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。
3、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。
《商末尾有0的除法》教材分析
本课是人教版小学数学三年级下册第二单元的内容，这部分内容在“数与代数”这一板块的知识里占有重要的地位。
教材中，学生自主探究特殊的计算方法，通过比较、讨论、观察、发现普通写法与简便写法的不同点，从而推导出哪种方法较简便。
商末尾有零的除法分为两种情况：一种是前面正好除尽，除到个位，个位上是0的；一种是前面除尽，除到个位，个位上的数小于除数。
练习中注重让学生体验商末尾的0出现的原因。
不仅培养了学生自主学习的积极性，同时也增强了学生应用数学的意识。
教材中改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。
这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用，让学生能够做到准确无误的计算末尾有0的除法算式。
根据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用生本课堂。
师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。
通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者、活动的组织者。
附2.
日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单
学校：授课人：学科：数学
日期： 2016-6 议课人数： 4人负责人：刘相英
课题商末尾有0的除法班级三．七节次 1
教学过程评价
主
要
优
点
1、放手让学生探索方法，创设了宽松和谐的学习氛围
让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟简便计算方法的好处，在交流探索中，力求使每位学生都获得成功的喜悦。
也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。
2、尊重学生个体差异，体现多样化
在学习24_除以8，商也是30时，学生思维活跃，呈现了多种不同的答案，知道240时可以除尽，最大是247，如果是248，商就是31，商的末尾就没有0了。
3、学生大胆提问、质疑，拓展了知识的深度。
存
在
问
题
宗念亮老师：课堂教学过程中语言不够精炼，有些问题老师不插手，学生也能很好的进行探究。
王云晓老师：课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。
单继凤老师：简便计算学习的还不够深入，一些常易出错的题，没能有时间和同学们一起探讨。
于善香老师：对大多数学生语言表达的培养还需要加强，让同学们敢说，敢质疑。
改
进
建
议
1、大胆放手，让学生成为课堂真正的主人。
2、培养学生的语言表达能力，让学生充分表达自己的想法。
3、易错题型在习题处理课上，多进行渗透，让学生明白算理。
注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。
《商末尾有0的除法》评测练习
1、要使63 ÷7商末尾有0，里可以填（），
里最大填（）。
2、785÷6= 510÷3=
3、被除数的末尾有0 ，商的末尾也一定有0吗？
720÷3 = 840÷8=
我的结论：
4、阅览室一共新买来240本书，要放在2个书架上，每个书架4层，平均每个书架每层放多少本？
《商末尾有0的除法》课后反思
《商末尾有0的除法》这节内容是在前面学习了商中间有0的基础上进行教学的，这节课教学重点和难点是商末尾有0的处理方法。
在教学活动商末尾有0的除法分为两种情况：一种是除到十位上除尽了，个位上是0；一种是除到十位上除尽了，个位上的数小于除数。
在探究商末尾有0的除法时，充分发挥学生的主体作用。
针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确：个位上的0是0除以任何不是0的数得0，所以商0；另外一种是因为除到个位，不够除，所以商0占位。
这堂课，也存在着许多不足之处：
1、课堂教学过程中语言不够精炼。
2、课堂前期部分学生气氛有些紧张，课堂上，不能使所有的学生都参与到课堂学习活动中来。
3、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。
整节课以学生为主，引导学生主动探索，积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程中，淡化教的痕迹，充分利用部分学生的资源影响全体，展开教学，开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。
教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。
《商末尾有0的除法》课标分析
《商末尾有0的除法》这一内容在“数与代数”中占有重要地位。
它的学习有助于学生把数学的学习从一般性上升到特殊性，能把“数与代数”知识提升到一个新的高度。
因此，在教学时应提高学生解决实际问题的能力，重视在现实生活中的灵活应用，提高学生计算的速度
和准确度，降低计算难度。
本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以学生自主学习、自主探索为主，通过学生的观察、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。
学生在认知的过程中熟练地把前面一节课所学知识与今天的内容联系起来，从商中间有0更好的过渡到商末尾有0，,达到灵活运用的目的与效果。