英语学习者“自尊需要”对我国外语教学的启示
探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示
探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示随着中国的经济全球化和国际化进程的加快，外语学习已经成为了大学教育中不可或缺的一部分。
我国大学外语教学仍然存在着许多问题，如教学内容、教学方法、教学资源等方面的不足。
在这种背景下，探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示，对于提高我国大学生外语水平以及促进外语教学质量的提升具有积极意义。
一、外语学习标准的重要性外语学习标准是指在一定的背景下，对外语学习的要求和达到的水平所制定的一系列规范。
在国际上，一些主要的外语学习标准如CEFR（《共同欧洲语言参考框架》）已经成为了外语教学和学习的重要依据。
这些外语学习标准的制定是基于对外语教学和学习的实践经验和理论研究的总结，并且得到了广泛的认可和应用。
在我国，外语学习标准的制定和实施对于调整和规范我国大学外语教学具有重要的意义。
外语学习标准有助于调整和规范我国大学外语教学的内容和目标。
随着社会经济的发展和人们对外语能力要求的不断提高，我国大学外语教学的内容和目标也需要相应的调整和变化。
外语学习标准的制定可以根据社会实践和学习需求的变化进行及时的调整和修订，确保教学内容和目标与社会的需求和学习者的需求相适应。
外语学习标准有助于规范我国大学外语教学的评估和认证体系。
外语学习标准的制定可以形成统一的外语教学评价和认证标准，使得学生的外语水平可以得到客观和公正的评价，也可以为学生提供可靠的外语学习证书和成绩单，为学生的学习和就业提供依据。
外语学习标准有助于促进我国大学外语教学的质量提升。
外语学习标准可以根据外语教学的实践经验和教学研究的成果，提出相应的外语教学指导原则和方法，促进外语教学的改革和创新，提高外语教学的针对性和实效性。
1. 规范外语教学内容和目标2. 创新外语教学方法和手段3. 优化外语教学资源和环境外语学习标准对我国大学外语教学的启示之三是优化外语教学资源和环境。
外语学习标准可以为学校提供外语教学的资源要求和环境要求，促进学校为外语教学提供更好的教学资源和学习环境，比如多媒体教室、图书馆资源、实践交流机会等，提高学校外语教学质量。
中学生英语学习自信心培养的重要性[1]
![中学生英语学习自信心培养的重要性[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/c16432583c1ec5da50e27079.png)
中学生英语学习自信心培养的重要性李晓娜人的自信心是一种心理品质，是情感因素之一，它在语言教学活动中起着重要的作用。
自信心和学习之间有着一定的关系。
如果在英语教学过程中注重学生自信心的培养，就能促进英语教学效果的提高。
一、英语学习自信心培养的意义及其前提“自信心”是人类心理生活中最为基本的内在品质之一。
也是每个人内在“自我”的核心部分。
对于一个有自信的人，他会勇于面对挑战，努力向自己定下的目标进发，追求自我实现，不仅可以带来个人的成功感，在其他方面也能得到全面的发展，使自己更受人欢迎；相反，对一个没有自信的人，他会逃避挑战，不敢面对失败的风险，怀疑自己的能力，使自己失去很多成功的机会。
因此，培养青少年的自信，使其健康地成长，具有十分重要的意义。
因此，作为素质育一部分的外语教学该怎样帮助学生树立和增强自信，应是我们共同探索的一个问题。
二、层级性、多元化的学习途径(一)重视语音教学，打下坚实基础语音是学习语言的物质基础，是学好语言的先导，是联系语法和语篇的桥梁。
人们通过语音形式感知语言成分，从而理解语言成分。
无论人们学习何种语言，总是先从学习发音人手，然后过渡到词汇、语法和语篇学习。
因此，语音是英语学习过程中最基本的也是关键的组成部分。
“语音教学作为整个教学过程中的重要基础，在一定程度上决定着一个学生在英语方面的发展前途，尤其是自信心。
一个人的发音一旦定型，以后改变发音的难度就会很大。
很多成年英语学习者发现，他们能在各方面取得快速进步，唯独难以改进的是他们的英语发音。
”我们初中英语教师迫切地需要从发音方式、发音部位等方面人手，保证学生掌握正确的发音，形成准确的发音习惯，并且针对不同学生的具体发音困难采用相应的教学手段，从而对学生加强音素、音节的拼读训练，切实帮助学生打好语音基础，过好语音关。
只有这样，才能使我们的学生树立英语学习的自信心，在英语学习中立于不败之地。
(二)梯级性的分层学习，增强自信心我们常常在教学中看到这样的现象：七年级时，大部分学生英语学习的积极性很高，课堂发言很踊跃，学生表现很自信，教师上课很是享受；到了八年级，学生举手发言和参与课堂活动的人数明显少了，而且相对集中在中间几排；再到了九年级，课堂上举手发言的人寥寥无几，有些学生已经明显表现出不愿参与课堂活动的神态，甚至在公开课也会公然做小动作或者睡觉。
论学习者自主性对高校英语教学的启示
论学习者自主性对高校英语教学的启示学习者的自主性对高校英语教学有很大的启示。
自主学习是指学习者在学习过程中具有独立思考、自我调节和自我发掘的能力。
在高校英语教学中，学习者的自主性不仅可以提高学习效果，还有以下启示：学习者的自主性可以促进学习兴趣和动机。
学习者如果能够自主选择学习的内容和学习的方式，他们就会对学习产生更强的兴趣和动机。
高校英语教学应该提倡学生根据自己的兴趣和需求自主选择学习的内容，同时也要给学生提供一定的选择余地，让他们能够选择适合自己的学习方式。
这样一来，学生就会更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
学习者的自主性可以培养学习能力和学习策略。
学习者如果能够独立思考和自我发掘，就会培养出批判性思维和自主学习的能力。
在高校英语教学中，教师应该给予学生更多的自主权，让他们自主解决问题、发现问题和解决问题的方法。
教师还应该教导学生一些有效的学习策略，帮助他们培养出良好的学习习惯和方法。
通过培养学生的学习能力和学习策略，他们就能够更好地适应未来的学习和工作环境。
学习者的自主性可以提高学习效果和学习成果。
学习者如果能够自主选择学习的内容和学习的方式，他们就会更加专注和投入到学习中。
他们还能够根据自己的学习进度和需求进行学习安排和学习调整。
这样一来，学习者就能够更加高效地学习，提高学习效果。
而且，学习者也能够更好地掌握所学知识和技能，并能够灵活运用到实际学习和工作中。
学习者的自主性对高校英语教学有很大的启示。
高校英语教学应该注重培养学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习能力和学习策略，提高学习效果和学习成果，以及促进学生的终身学习和自我发展。
只有通过培养学生的自主性，才能够提高高校英语教学的质量和效果。
论学习者自主性对高校英语教学的启示
论学习者自主性对高校英语教学的启示学习者自主性是指学习者在学习过程中具有自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习目标的能力。
在高校英语教学中，学习者的自主性对教学有着重要的启示。
本文将探讨学习者自主性对高校英语教学的启示，并提出相应的建议。
学习者自主性能够促进学习者的学习动机。
在传统的高校英语教学中，学习者往往是被动接受教师安排的学习内容和学习方式，缺乏对学习的主动性和积极性。
而学习者自主性可以激发学习者的学习兴趣和学习动机，使他们更加愿意投入到学习中去。
在高校英语教学中，应该倡导学习者自主选择学习内容和学习方式，激发学习者的学习兴趣和学习动机，从而提高教学效果。
学习者自主性有利于提高学习者的学习效果。
在传统的高校英语教学中，同一堂课上老师往往需要面对不同水平的学生，很难做到让所有学生都能够跟上教学的步伐。
而学习者自主性可以让学习者根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和学习方式，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下进行学习，从而提高学习效果。
然后，学习者自主性有利于培养学习者的自主学习能力。
在高校英语教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生缺乏自主学习的机会。
而学习者自主性可以让学习者自主选择学习内容和学习方式，培养他们的自主学习能力，使他们具备独立思考和自主学习的能力，从而更好地适应未来工作和学习的需要。
学习者自主性有利于促进教学方式和教学内容的创新。
在传统的高校英语教学中，教师往往按照固定的教学大纲和教学方法进行教学，缺乏灵活性和创新性。
而学习者自主性可以激发学生对教学方式和教学内容的创新意识，促进教学方式和教学内容的革新和更新，从而提高教学质量。
论学习者自主性对高校英语教学的启示
论学习者自主性对高校英语教学的启示随着全球化的加深和信息技术的快速发展，高校英语教学正面临着巨大的挑战和机遇。
对于学习者来说，培养自主学习的能力将成为未来胜出的关键。
高校英语教学需要重新审视学习者的自主性，并从中汲取启示。
学习者的自主性可以促进英语教学的个性化发展。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，所以教学内容应该根据个体的需求进行调整。
通过鼓励学习者自主选择学习资源、制定学习计划和评估学习成果，可以帮助他们更好地发展个人特长和兴趣。
学习者的自主性可以激发学习的内在动机。
研究表明，学习者对自己的学习过程和结果有更多的掌控感，能够更好地保持学习的兴趣和动力。
高校英语教学应该通过提供自主学习的机会，鼓励学习者参与到教学过程中，培养他们对学习的积极态度和主动性。
学习者的自主性可以促进英语能力的综合提升。
传统的教学模式通常侧重知识传授，缺乏对综合语言能力的培养。
而学习者的自主性则强调学习的整体过程，鼓励他们进行实践和应用。
通过自主选择和处理语言材料、自主展开学习任务和项目，学习者可以更好地实践语言运用，提升听说读写综合能力。
第四，学习者的自主性可以增强学习者的合作和交流能力。
自主学习注重学习的互动和合作，学习者可以通过交流和合作，共同解决问题和分享经验。
高校英语教学应该提供合作学习的机会，通过小组讨论、项目合作等方式，促进学习者之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和跨文化交际能力。
学习者的自主性可以培养学习能力和创新思维。
在不断变化的社会和职场环境中，学习者需要具备自主学习的能力，适应不断变化的知识和技能需求。
通过自主选择学习资源、掌握学习方法和评估学习成果，学习者可以培养自主学习的习惯和能力，提高其学习的效果和效率。
学习者的自主性对高校英语教学具有重要的启示。
通过培养学习者的自主学习能力，高校英语教学可以实现个性化发展、激发内在动机、促进能力提升、增强合作交流能力和培养创新思维。
高校英语教学应该重视学习者的自主性，为他们提供相应的支持和机会，帮助他们取得更好的学习效果和发展。
论学习者自主性对高校英语教学的启示
论学习者自主性对高校英语教学的启示在高校英语教学中，学习者的自主性发挥着重要的作用。
自主学习是指学习者在教师的指导下，独立安排时间、选择学习材料、制定学习计划，并根据自己的特点和需求进行学习的一种方式。
学习者的自主性对高校英语教学具有以下启示：学习者的自主性激发了学习的主动性和积极性。
传统的英语教学往往是教师为主导的，学习者被动接受知识。
而自主学习则鼓励学生主动探究、发现和解决问题，培养了学生主动思考和解决问题的能力。
学习者在自主学习的过程中，会根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习材料和方式，从而更加主动地参与到学习中来。
学习者的自主性促进了学习的个性化和差异化。
每个学生都有自己的学习特点和需求，传统的教学往往无法满足所有学生的需要。
而自主学习提供了更多的选择和空间，学生可以根据自己的情况和目标进行学习，充分发挥自己的潜能和优势。
自主学习还鼓励学生进行自我评价和反思，了解自己的学习风格和习惯，从而更好地进行学习计划的制定和调整。
学习者的自主性培养了学习的持续性和独立性。
自主学习要求学生能够自觉地制定学习目标和计划，并按照计划进行学习。
学习者需要具备解决问题的能力和学习的动力，才能够坚持学习并取得进步。
通过自主学习，学生学会了独立思考和学习的方法，掌握了自主获取知识的能力，培养了自学能力和自我管理的能力。
这些能力在他们未来的学习和工作中都具有重要的意义。
学习者的自主性促进了教师的角色转变和教学模式创新。
在自主学习中，教师不再是知识的传授者和权威的代表，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师需要提供学习的资源和指导，鼓励学生发挥主动性和创造性，积极参与到学习中来。
教师需要了解学生的学习需求和学习风格，根据学生的特点和需求设计教学内容和活动，创造良好的学习环境和氛围。
学习者的自主性对教师的教学方法和模式提出了更高的要求，促使教师从传统的教学方式中转变出发，创新教学模式，提高教学的效果和质量。
学习者的自主性对高校英语教学具有重要的启示。
探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示
探讨外语学习标准对我国大学外语教学的启示
随着我国经济的不断发展和对外交流的日益频繁，外语学习已成为现代社会中不可或
缺的一部分。
在大学教育中，外语教学一直是一个备受关注的课题。
外语学习标准对大学
外语教学有着重要的启示作用。
本文将围绕外语学习标准对我国大学外语教学的启示展开
讨论。
外语学习标准可以为大学外语教学提供指导。
外语学习标准是国家规定的用以指导外
语学习的标准和要求。
通过外语学习标准，可以明确学生应该达到的语言能力和学习目标，有利于大学教师对课程设置和教学内容进行科学规划，保证教学质量。
在大学外语教学中，学生的外语学习时间有限，因此需要有明确的学习目标和任务，外语学习标准可以为大学
教师提供更具体的教学目标和要求，促进大学外语教学的系统性、针对性和科学性。
外语学习标准可以推动大学外语教学国际化。
外语学习标准是国际上通用的标准和要求，通过学习外语学习标准，可以使我国大学外语教学更加符合国际标准，提高学生的国
际化视野和竞争力。
学习外语学习标准，可以使大学教师更加了解国际上外语教学的最新
发展趋势和前沿理论，促进大学外语教学的国际化和现代化。
外语学习标准对我国大学外语教学有着重要的启示作用，可以促进大学外语教学的深
入开展、创新发展和国际化发展。
在未来的大学外语教学中，应该更加注重学习外语学习
标准，不断提高外语教师的教学水平，提高学生的外语学习能力，努力实现外语教学的质
量提升和水平提高。
希望通过学习外语学习标准，能够为我国大学外语教学的改革和发展
提供有益的启示和借鉴。
论学习者自主性对高校英语教学的启示
论学习者自主性对高校英语教学的启示【摘要】学习者自主性对高校英语教学起着至关重要的作用。
在当前高校英语教学现状下，提升学生的学习自觉性和学习主动性是必不可少的。
建立开放互动的教学氛围，激发学生的学习兴趣和动力，拓展学习空间，培养终身学习意识也是至关重要的。
通过学习者自主性，可以有效提升高校英语教学的效果，鼓励学生积极参与学习，不断提高自己的英语水平。
高校英语教学应当注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在学习过程中主动思考和探索，从而更好地促进教学效果的提高。
这样的教学方式将有助于激发学生的学习热情，提升他们的学习成就，为他们的未来奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：学习者自主性、高校英语教学、学习自觉性、学习主动性、开放互动、学习兴趣、学习动力、学习空间、终身学习意识、教学效果。
1. 引言1.1 学习者自主性的重要性学习者自主性是指学习者在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我激励的能力。
这种能力对于高校英语教学来说至关重要。
学习者自主性不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的学习兴趣和动力。
学习者自主性可以使学生更加主动地参与学习，并且更好地适应信息爆炸的社会环境。
通过培养学习者的自主性，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
在高校英语教学中，越来越多的教师开始关注学习者的自主性。
他们通过设计多样化的教学活动，引导学生自主学习和思考。
通过培养学生的自主性，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，为学生的终身学习打下坚实的基础。
学习者的自主性对于高校英语教学具有重要的启示意义。
1.2 高校英语教学的现状随着社会的发展和全球化的进程，英语在当今世界已经成为一种国际通用语言，对于高校学生来说，掌握英语已经变得至关重要。
在当前的大学英语教学中，也存在着一些问题和挑战。
传统的高校英语课堂往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和自主性。
学生们更多地是在被教育，而不是在教育过程中主动参与和探索。
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英语学习者“自尊需要”对我国外语教学的启示
我国大学外语经历了几次改革，虽然取得了举世瞩目的成就，但是现在仍然批评声不断。
目前外语还是一门费时低效的课程，英语培养出一群高分低能的学生，他们听不懂，说不出来，回答课堂问题结结巴巴。
而且学生认为在现实生活中没有多大用处，所以他们大多到了大学如果不是英语专业，就慢慢对英语丧失了兴趣也就慢慢弃之。
出现这种情况，当然有其主观因素，但是在一定程度上来说英语教育者在教学中忽视了学生对于英语学习的需要，学生学习英语的自尊需要在一定程度上没有得到满足，让学生产生了压抑感和挫败感，对英语产生了厌学等情绪。
一、与“自尊需要”相关的概念
美国著名心理学家马斯洛(Marslow，A.H)将人的需要分为五个层次，从最低层次到最高层次依次是生理需要(Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等)，安全需要(the safety needs，人身安全，财产安全等)，爱的需要(the love needs，友谊、交往等);尊重的需要(the self-esteem needs)和自我实现的需要(the needs for actualization，发挥自己的潜能等) 。
随着我国经济的发展，国民的生活水平逐渐提高，对于需要的满足也是各种各样的。
现在的人们更偏重于精神生活的提高！尊重的需要也是一个高级别的需要。
人们都希望在社会中得到别人的认可、尊重来体现自己的社会价值。
这种自尊需要的满足有利于让人产生自信感，觉得自己的价值得到了别人的认同，就容易激发更大的心理动力来形成动机去做事情；相反，如果一个人的自尊需要没有得到满足，那就容易产生自卑感和无能感，不利于实现自己的人生价值和社会价值。
因为自尊让人有一种满足感，同时觉得与人平等，从而产生安全感，也就更能找到生存的勇气和意义。
青少年正处于身体和心智渐趋
于成熟的状态，他们对于需要的满足是多种类的，但对于自尊的需要就比较突出。
当这些需要转化为学习动力的内驱力的时候，就以动机的形式来体现了。
有的学生学习外语大的方面来说是为了社会的需要，弘扬中国文化的精髓。
然而笔者所在的学校中的大多数学生学习外语是为了通过一次考试，避免失败的痛苦，从而树立自己在群体里的威信，提高自己的地位；或者是通过外语的学习得到家长、老师和同学的认可。
有趣的是，后者在短期内就能体现出来，更能发挥学生的个人效能，更容易满足他们对于自尊的需要。
二、对我国外语教学的启示
自尊需要强的人都渴望自己能够获得成功，获得同学的认可老师的青睐。
他们以不断地通过自身的努力来提高自己的价值。
由于在外语学习中具有强烈的自尊需要的满足，相应地，他们就具有强烈的学习外语的动机。
外语教育工作者应该充分尊重学生的个性，不要挫伤他们学习英语的积极性，反而应激发他们对英语的兴趣，满足他们自尊的需要。
首先，在我国外语教学的过程中，英语教师应该“以学生为本”创设有别于传统英语课堂的学习环境。
传统教学中教师是领导者，而现在教师应该扮演组织者、参与者、指导者。
教师要减少学生在英语课堂上的心理障碍，在轻松的环境下快乐学习英语。
对于学生在课堂上所犯的语言错误，如果不影响交流，尽量减少纠错。
掌握学生的个体差异与英语能力的不同，根据难易程度不一的问题叫不同英语能力的学生回答，采取对鼓励少批评的方法，激发学生的内部动力学习英语，让他们在课堂上有成就感，进而就能提高他们学习英语的兴趣。
教师一定不能存在歧视英语能力差的学生的想法而偏爱英语能力强的学生。
其次，外语教师应该注重学生的前期学习经历(previous learning experience)。
如果学生清楚地记得以前外语学习失败的羞辱，其学习态度定会受到消极影响。
相反，成功的经历会起到积极的作用。
教师的行为与态度可以有助于学生英语学习兴趣的培养与英语学习能力
的提高。
相反也可对学生学习英语起到破坏作用。
在教学中，教师不应该特别是让学习能力差的学生在全班作典型，而应该注意发现他们每一次的进步，哪怕那只是小小的进步。
因为往往学习能力差的学生特别敏感、特别自卑、特别容易产生焦虑情绪、特别容易放弃，同时他们也特别希望老师能够关注自己，作自己学习的依靠和动力来源。
最后，教育工作者在自己的教学过程中，教师应该进行实践反思性教学，不断提高自己的教学能力；根据不同的教学目标、教学内容和教学对象，采取不一样的教学方法和教学评价方法；充分利用丰富的网络资源，让学生变成学习的主动者和掌控者；学生的个体差异，如年龄、性别、成长环境、情感因素、学习动机、英语水平等的不同，教师应该在教学过程中要加以注意。
根据笔者所在的学校，在大二的时候根据学生前有的英语水平及近一年的英语学习情况，对不同的学生群体进行了分层教学，取得了显著的效果。
这有助于学生英语可持续能力的培养与发展。
所以，教师应该从我国外语教学的现状这个实际出发，从学生英语水平的实际情况出发，针对不同的教学对象，因材施教，以适应个性化教学的需要，以满足不同学生的不同学习需要与自尊需要。
结束语
英语学习者可以通过自尊需要的满足而树立自己的群体威信，得到他人的尊重，让自己能力得到他人的认可而产生满足感、成就感和自信心。
在语言教学中，教育工作者不能忽视培养学习者的动机和激发他们的英语学习兴趣。
帮助学生培养情感意识，降低消极情感的负面影响，培养积极健康的情感状态有助于他们提高学习效果和学习效率。
外语教师尽量采用多元化的教学模式和评价体系，掌握英语学习者自尊需要满足的重要性，这对于提高学习者的英语学习能力大有好处，同时也有利于提高教学者的教学效果，进一步促进英语教学质量的整体提高。