浅谈培养低年级学生的表达能力
浅谈如何提高低年级学生的口头表达能力
浅谈如何提高低年级学生的口头表达能力低年级说话课是有计划、有系统地对学生进行说话训练，提高学生口头表达能力的基础环节，是写话训练的主要途径。
有效地指导学生说话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能发展学生的智力，培养社交能力。
在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定性，只有性格才能养成性格。
这就要求我们关注个性差异，重视个性差异，懂得教师对学生，尤其是学生对学生的相互影响至关重要。
我在低年级说话教学中，采用了灵活多样的教学方法，使学生想说，乐说，会说。
一、教学目标上把握“序”。
目标明确，训练有序，才能避免盲目性和随意性，逐步提高学生的说话能力。
如在第一册第一单元有个“看图说话”，是学生第一次说话训练，题目要求说说“放学以后，图中小朋友在干什么。
”根据教材特点及题目在全册中的地位，我确定如下教学目标：1.指导学生说普通话，培养学生说话兴趣，鼓励学生积极、大声地发言。
2.让学生通过观察图中人物活动，把握图意，说一句含时间、人物、事情的完整通顺的话。
3.教育学生放学后做有意义的事。
而在本册第四单元“看图说话”训练时，则要指导学生在说完整句子回答问题的基础上，以问题引路，让他们练说几句意思连贯的话；在习惯培养上，注意指导学生说话声音响亮，吐字清楚，手足不做无意义的动作。
二、教学内容、方法上突出“新”。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
说话教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
不要过分地关注认知目标而忽略学生情感。
根据儿童心理特点，选一些贴近他们生活的为他们所喜爱的内容。
如：和他们一起吹泡泡，玩蜗牛，学做医生，走进大自然等，边玩边说，引导他们进入想象王国。
第二册第8课课后练习“说话”：“说说你家住在什么地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。
”课上我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己情况。
浅谈培养小学低年级学生数学语言表达能力
《浅谈培养小学低年级学生数学语言表达能力》摘要：数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体，它不仅为数学本身，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式.在数学的教学活动中，数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具，实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力.，通过多年的教学研究工作和对所带小学低年级学生数学语言表达能力的分析，发现低年级学生数学语言表达原有水平较低，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的想法.虽然在备课时教师能从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、啰唆、拖沓的现象较严重.，究其原因，低年级学生的语言表达能力太贫乏.对一年级、二年级的学生来说，数学语言的表达还处在一个积累学习的阶段.因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的.这就导致了教师与学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生描述清楚就匆匆小结.最后，结果只能是学生还是停留在原有的水平，没有任何的提高.【摘要】数学语言作为一种表达科学思想的通用语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体，它不仅为数学本身，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式.在数学的教学活动中，数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具，实际教学中深入钻研教材，积极示范引导，为学生提供学习和使用数学语言的机会，发展学生的数学思维，提高学生使用语言的能力.【关键词】低年段；数学语言表达能力；数学教学；数学思维一、简介随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，数学语言表达能力受到越来越多人的关注.新课程中就指出：数学为其他学科提供了语言、思想和方法.小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程.本文中小学低年级指小学一年级到二年级的学生，这个阶段的学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要教师对学生进行数学语言的强化训练.数学语言对数学学科非常重要.数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可.因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一.二、小学低年级学生数学语言表达能力现状通过多年的教学研究工作和对所带小学低年级学生数学语言表达能力的分析，发现低年级学生数学语言表达原有水平较低，他们大部分不能正确流利地表达出自己所看到的画面的内容，以及想要表达的想法.虽然在备课时教师能从学生的实际情况去考虑，许多问题的提出都经过了深思熟虑，但在实际课堂中，绝大部分学生还是会出现慢节奏的表述，语言表述出现重复、啰唆、拖沓的现象较严重.究其原因，低年级学生的语言表达能力太贫乏.对一年级、二年级的学生来说，数学语言的表达还处在一个积累学习的阶段.因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的.这就导致了教师与学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生描述清楚就匆匆小结.最后，结果只能是学生还是停留在原有的水平，没有任何的提高.三、培养小学低年级学生数学语言表达能力的有效途径基于以上的分析，我在了解低年级学生的语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学的民主教学氛围，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确”，逐步改善学生想得出说不出或说不清楚的状况，并以此促进学生思维水平的发展.具体做法如下：第一，充分发挥教师的示范作用.教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等示范作用，努力使语言形象化、趣味化.[1]当学生出现表达不畅或表达不全的情况时，教师不要急于给予评价，而是要因势利导，循循善诱，让学生将意思完整表述出来.在学习一年级“找规律”时，这节内容的教学目标是：能用比较准确的语言描述自己发现的规律.开始时，先出示一组彩旗，让学生猜一猜下一个是什么颜色的旗子，并说明原因.学生根据看到的表象，能说出一个红旗，一个黄旗，一个红旗……他們用生活化的语言表达对数学知识的理解.作为教师要引导学生能表达出“一个红旗，一个黄旗两个为一组”的规律重复出现.这样学生在潜移默化中将生活语言慢慢过渡到数学语言.第二，重视复述对数学表达能力的促进作用.教师在教学中应该充分意识到低年级阶段的小学生是具有很强的模仿能力的，并且应该将这点很好的应用到教学中.在学生做完一道题后我们不能停留在答案是否正确上，要鼓励他说出思考的过程.如用凑十法教学“9加几”时，当问到“9+5”如何计算时，有学生很清楚的表达出：因为9+1=10，所以把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14.我抓住这个范例，先让个别学生复述，再让全班学生复述几遍，当熟练之后，用“先算，再算”的句式说说其他算式的解答过程.第三，提供更多实践、交流机会，鼓励学生大胆用数学语言表达.低年级的学生对数学语言几乎是空白的.在教学时可以通过对实物、图画和直观演示来使学生逐渐认识和理解数学的常用词语，再通过多读、多用使词语慢慢累积，也要让学生们有意识地运用数学术语来表达，在说话中积累数学用语.[2]如，在教学一年级“数一数”时，教师应该带领学生去校园一角观察，看有几棵树，有几朵花，将“数”和“物”对应起来，初步感受到“数”能表示物体的多少，观察完毕后，让学生再画圆点表示，有几个物体就画几个圆点，不仅将抽象的数字生活化，也渗透了数学中对应的思想.第四，注重学生的个体差异，必要时个别指导.学生的数学语言表达能力具体到不同的人有不同的表现形式，不同的学生对数学语言的领悟能力也存在着这样那样的差异.这就要求教师在提升学生的数学语言表达能力时，要注重个体差异，采取个别指导，个别帮助，增强现实针对性.对个别领悟能力较差的学生，教师多给予关注、帮扶，并最终让其能够准确地掌握数学语言的表达形式，在实现个体数学语言表达能力的基础上，逐步提升整个班级的数学语言表达能力.如对那些会说不敢说的学生来说，光给他们鼓励和表扬还不足以让他们自信，让他们扮演教师角色，给大家讲解，并封他们为“某某小老师”.另外，我还把教师的角色由课堂延伸到课外，如让学生给学困生讲题，在这样的实践中学生们自信心增强了，语言表达能力也提高了.四、结论最后，我希望通过以上四个策略能有效提高低年级学生的数学语言表达能力.当然，数学语言表达能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要数学教师通过长期持之以恒的训练才能得以提高.【参考文献】[1]胡胜利.浅谈小学数学教师如何培养学生的语言表达能力[J].亚太教育，2015（20）：184.[2]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].基础教育，2014（1）：82.[3]黄桂义，农村小学生数学语言表达能力的培养[J].中小学数学，2016（z1）：52-53.。
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情况，结合开学初制定的专题计划，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学语言表达能力，引导学生参与学习的全过程。
现就本学期的教学工作，作出如下总结：一、培养学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而二年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
激发学生“说”的欲望，应该首先提高学生说的意识。
我在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
二、指导方法，训练学生会说。
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
这就需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。
使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听培养学生的数学语言表达能力，要求学生认真倾听，给其模仿的机会。
因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
浅谈如何培养学生的口头表达能力
浅谈如何培养学生的口头表达能力21世纪上一个信息爆炸的时代，人与人交往越来越密切，口语交际的重要性也就不言而喻。
现代教育强调素质教育，而素质教育的本质就是促进学生全面发展，口语交际也是学生必备的素质。
在语文教学中，培养学生的语言能力是一项根本任务，学生其他素质的发展，必须通过理解和运用语言来实现。
作为一名教育工作者，要把好素质教育基础关，一定要在实际工作中落实好对学生语言能力的培养，让学生拥有一口流利、通顺的普通话。
针对学生年龄小的特点，具体做到：一、主动发言，提高学生理解和运用语言的能力教师无论是在学生的学习还是生活中，都要时时处处从发展、成长的角度去关注他们，打破一切限制学生，压抑学生语言能力的桎梏，要引导鼓励学生多去想一想，留给他们自己去找答案。
在教学中把实际生活联系上去，多角度让学生去思考，多发言。
1、课堂上的训练。
一节40分钟的课堂时间充分利用好了，不仅能让学生掌握知识，同时也训练了学生的表达能力。
比如在识字课上，我让他们尽情投入于学习中去。
出示生字，让学生先看后说：字音、笔顺、笔数、生字占格位置、组词，都由学生把观察所得娓娓道来，我从旁给予鼓励、引导、小结。
课堂气氛越来越活跃，很多平时较内向的学生在这热闹的气氛中大胆举手发言，满足了他们平时不敢显露的表现欲，同时提高了他们的文字组织能力。
2、利用说话课，班会课等对语言进行专项训练。
班会课上针对班会的主题来开发学生的语言潜力。
一次班会上，我提出“如何保持教室清洁？”为主题开展讨论活动。
“为什么要保持教室清洁？”“具体该怎样做？”“对好的现象我们该如何对待？”……围绕这些问题，让学生有条理地发表自己的见解，我则从旁进行因势利导，提出要求。
这样，对学生进行了卫生教育的同时训练了他们的语言能力。
说话课是专业课，能让学生的口头表达能力得到较快地提高。
为了能丰富说话课，用好说话课，我课前积极搜集搜集语言材料，设计好说话的目标、内容、步骤等。
课堂上，为了让学生在课堂上大胆发言，可以让语感较好的学生领说，其他学生补充再说，同时达到培养他们听的能力；提前布置一些说话的主题，让学生多准备一些材料，同时引导他们互相补充；可以在课堂上营造一种宽松、热烈的氛围，消除部分学生的胆怯，让每个学生都有说的机会。
浅谈小学生语文表达能力的培养
【 关键词 】 小学生； 语 文课 堂； 表达能力 ； 培养途径
一
、
当前小学 语文课堂教 育的现 状
整篇 文章做总 结 ， 总结 的形式可 以是观后感 ， 也可以是小 作文或者 由
表达 能 力 ， 可 以 分为 语 言表 达能 力和 书 面表 达能 力 ， 或者 可 以 利 用 音乐 、 图画、 表情、 动作 ， 等 等各 方面 来体 现 。更 深层 面的 表达 印气质 的表 达 ， 人格 的表 达 ， 不 需要过 多接 触就 能给人 以信任 、 得到 别 人 的 尊重与 欣 赏 。人 的 ～生 需要 不停 地去 表 达 ， 才 能与 人 沟通 、 相 互 信任 ， 才 能 互相 帮助 ， 给人 启发 ， 表 达能 力 的强与 弱 ， 不只 是个 人心理 的满 足与否 ， 更 是决 定一个 人在社会 上 的地位与 能否 实现人 生价值 的有 力砝码 。正 是认识 到这一 点 ， 教 师在 课堂教 学 中才非常 注重培养 学生 的表 达能 力 。 语 文教 育的 主 线是 依赖 于课 本 ， 除此 之 外 ， 教 师 会在 课本 之外
发 。比如 ， 我 的姐姐 。看 到这个 题 目你 想到 了什 么 ？学 生会说 想到 了 自己的 姐 姐长 得很 漂亮 对 自己很 好 。那你 为什 么 觉得 姐姐 漂亮 呢 ？可 以形容 一下 姐姐 的长 相 吗？学生 会用一 些形 容词来 描述 ， 在 此期 间， 教师 就可 以针对 形容词 一项给 学生有 效指 导 ， 比如 ， 总 结常 用的 形容 词 ， 给学 生布 置小 作文 ， 去形 容 身边 的人 和事 。那 姐 姐怎
文字而 散发 出来的一幅画 。这种多 样化的课堂形式是值得去发扬的 。 作文 则 是对综 上 几个 方 面的 整体 考 察。教 会小 学 生如何 写 作 文是 一个 大工 程 。可以 分为 几步 ： 给 学生 一个 题 目， 问学 生对 这 个
小学生语言表达能力培养
小学生语言表达能力培养语言表达能力是一个人综合素质的重要组成部分，对于小学生而言尤为重要。
良好的语言表达能力能够帮助他们更好地与他人沟通交流，展示自我，提高学习能力。
本文将探讨一些有效的方法，帮助小学生培养语言表达能力。
一、培养阅读习惯阅读是培养语言表达能力的基础。
小学生应该培养良好的阅读习惯，每天坚持一定的阅读时间。
可以选择适合年龄和兴趣的故事书、科普读物等，通过阅读来扩大词汇量和理解能力。
同时，家长和老师也应该提供丰富多样的阅读材料，鼓励孩子多读书。
二、培养写作能力写作是语言表达能力的重要组成部分。
小学生可以从简单的日记写起，记录自己每天的所见所闻，或者是描述一些有趣的事物。
写作可以帮助他们梳理思维，提升组织能力。
同时，写作过程中要注意语言的准确性和表达的流畅性，可以通过老师的指导和修改来提高写作能力。
三、鼓励演讲和辩论演讲和辩论活动可以锻炼小学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
学校可以组织一些小型的演讲和辩论比赛，让学生们进行实践，并给予肯定和建设性的反馈。
这样可以激发小学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。
四、参与角色扮演角色扮演是一种有趣的学习方式，可以帮助小学生更好地理解和运用语言。
通过扮演不同的角色，他们可以锻炼语言组织和表达能力。
可以选择一些经典的故事情节，让孩子们模拟对话和情景，从而提高他们的语言表达能力。
五、多参与讨论和交流小学生应该被鼓励积极参与课堂讨论和其他交流活动。
在老师的指导下，他们可以学会表达自己的观点，理解和尊重他人的观点。
与同学的讨论和交流可以开拓思维，提高表达能力。
六、培养听力和口语能力良好的听力和口语能力是语言表达能力的关键。
小学生可以通过听音乐、听故事、看电视等方式来锻炼听力。
同时，家长和老师也要给予他们充分的口语机会，积极参与和他们的对话，提醒他们正确的发音和用词。
总结：小学生语言表达能力的培养需要注重培养阅读习惯、写作能力、演讲和辩论能力、角色扮演能力，同时要多参与讨论和交流，培养听力和口语能力。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力
■ 河北省南宫市明化 学区明化小 学 魏 东朔
是学 生所 关 心 的话 随着 《 新课 程标 准 》 的实 施 ， 学生 的 口语 表达 能力 日益得 发学 生说 的欲 望 谈 话 内容 具有 随 意性 ． 到 重视 口语 表达 能 力是 现代 人才 所必 须 具备 的 能力之 一 ， 小 学阶段 是 培养学 生 口语表 达 能力 的重要 阶段 而 目前 的小 题与 喜欢 的事 物 ． 故而 可 以调 动学 生 的积极 性 。通过 这些 让 学生 从会 用一 个词 开始 ． 会说 一 句完 整的话 ， 到一 段话 ， 到 再
一
、
学生 因先 天 因素 、 庭环 境 、 知水 平 的不同 而存 家 认 好 的刺激 乃 是对所 学材 料 的兴趣 这些都 说 明 了兴趣 是学生 因材 施教 。
主动学 习的 内在 动力 小 学 阶段 的学 生好 奇 心强 ． 对身 边 的 事 物充 满 了新鲜 感 与好 奇心 ．针 对小 学生 的这 一 心理 特点 ． 艺 术来 激起 小学 生说 的 欲望 ，设计 适 合小 学生 的 口语训 练 ． 达 出来 。
生 可提一 些简 单 的问 题 ． 他 们有 信心 回答 ， ． 喜欢 什 使 如 你最
较强 的 学 生提 一些 较 深 的问 题 ． ， 单 描述 你 最 喜欢 的某 如 简
让 他们 想 说 ． 看到 的 、 到 的及 心 中所 想 用 自己的 语 言表 么动 物 ？星期 天你去 哪里 玩 ｒ？对 语言组 织能 力与 表达 能力 把 听 小 学生 以形 象思 维为 主 ． 对形 象直 观具 体 的事 物较 为感 种 动物 或植物 等 。这 些基 于学 生 自身 实际 的 问题 ． 以为学 可
提高小学生口头表达能力
提高小学生口头表达能力口头表达能力是指一个人能够清晰、流畅地表达自己的思想和观点，以及有效地传达信息的能力。
在当今社会，良好的口头表达能力对个人的发展起着至关重要的作用。
而对于小学生来说，提高口头表达能力不仅可以帮助他们更好地表达自己，还可以提升他们的自信心和学习效率。
本文将探讨如何有效地提高小学生的口头表达能力。
一、培养孩子的语言环境首先，要提高小学生的口头表达能力，就需要为他们创造良好的语言环境。
孩子的语言环境主要包括家庭环境和学校环境。
在家庭中，家长可以多和孩子交流，鼓励孩子说出自己的想法和感受。
在学校中，老师可以设计一些游戏或活动，让孩子有机会展示自己的口头表达能力。
通过丰富多彩的语言环境，可以激发孩子的语言表达欲望，提高他们的口头表达能力。
二、注重口语训练除了创造良好的语言环境外，口语训练也是提高小学生口头表达能力的重要途径。
在课堂上，老师可以设计一些口语训练的活动，如口头作文、朗读比赛等，让孩子有机会锻炼自己的口头表达能力。
同时，家长也可以在家中给孩子提供口语训练的机会，比如让孩子和家人进行日常对话、讲述一天的经历等。
通过不断地口语训练，可以有效地提高孩子的口头表达能力。
三、鼓励孩子多参与口头表达活动为了提高小学生的口头表达能力，我们还可以鼓励孩子多参与口头表达活动。
比如，让孩子参加朗诵比赛、演讲比赛、演讲会等，可以锻炼孩子的口头表达能力，并让他们有机会展示自己。
此外，家长和老师也可以在日常生活中给孩子创造一些口头表达的机会，比如让孩子为家人讲述一次出行的经历、为同学介绍一本喜欢的书籍等。
通过参与口头表达活动，可以帮助孩子提高口头表达能力，增强自信心。
四、多给予肯定和鼓励最后，为了提高小学生的口头表达能力，我们还需要给予他们更多的肯定和鼓励。
无论孩子的表达是否流畅、正确，家长和老师都应该给予积极的反馈，鼓励孩子继续努力。
只有在得到积极的反馈和鼓励的情况下，孩子才会更有动力去提高自己的口头表达能力。
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浅谈培养低年级学生的表达能力
摘要：充分利用课文插图, 运用观察和想象说话；开展丰富多彩的课外活动，进行说话训练；注重课外阅读，丰富学生的语言材料；复述故事梗概、拓展课文，进行说话训练；营造生活的情境，拓宽说话语境；捕捉作品留下的“空白”，提高学生的表达能力。
关键词：培养低年级学生表达能力
学龄儿童在进入小学学习后，以往形成的口头语言表达能力已经不能适应学习的要求，他们缺乏自信心，想说却又不敢说、说不清，甚至不知如何表达，这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。
《语文课程标准》明确地将“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”确定为语文教学的目标之一。
由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。
因此，在语文阅读教学中，教师应该注重学生语言表达能力的培养。
提高学生表达的能力，就必须从低年级开始切实打好“说”的基础。
一、充分利用课文插图, 运用观察和想象说话
低年级语文课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。
教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。
在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。
这样，培养了学生观察能力的同时也逐步提高了学生的表达能力。
二、开展丰富多彩的课外活动，进行说话训练
丰富多彩的生活为培养学生表达能力提供了活水源头。
小学生活泼好动，可以经常开展一些丰富多彩活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
“竞赛是激发学习积极性的有效手段。
”我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，如：讲故事比赛、词语接龙比赛、动物成语积累比赛……看谁说的动物成语最多。
总之，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高语言表达能力。
三、注重课外阅读，丰富学生的语言材料
读中生趣，趣中求写，立足课内，延伸课外，通过课外阅读，可以丰富学生的词汇，提高学生的写话能力。
阅读是习作最好的老师，可以使学生广泛地学习语言表达的方法。
因此，我规定学生每日晨会时间、每天中午到校后就是读课外书。
一个学期下来，学生养成了良好的读书习惯，形成了良好的读书氛围。
同时还指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。
另外，我还在班级中建立了一个读书角，把女儿、班级小朋友捐赠的各种书籍集中在一起。
这样一来，学生不但共享了图书资源，还给学生营造了一个浓浓的读书氛围。
四、复述故事梗概、拓展课文，进行说话训练
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。
低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。
如：我在讲授《小老鼠去旅行》一文时，为了拓展学生的思维与想象，让学生续编故事《小老鼠回来了》，想象小老鼠与父母见面时会说些什么，做些什么？教师引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，演一演，让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使
文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
另外，我还抓住课本中“表达”这一契机，让学生在参与中自觉锻炼说话能力，提高表达水平。
五、营造生活的情境，拓宽说话语境
除了教材中的说话训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老
师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。
在生活中，学生总是会听到或看
到一些现象，他们往往对这些事情特别关注，这时候，老师可以组织学生进行语
言训练。
如：我们常常会看到校园里有些学生不讲卫生，说话不文明等行为，针
对这些情况你怎么看？在讨论中，学生各抒己见，这样做既让学生受到了教育，
又达到了表达能力培养的目的。
在教学时，我们也要努力创设生活情境，给孩子们表达的机会。
我在教学
《关怀》一文时，为了让学生更好地理解“小心翼翼”这个词语，教师引导说：“老
师为女儿包扎伤口时是小心翼翼的。
”你平时在做什么事情也是这样小心翼翼呢？问题的提出贴近学生的生活，因为学生有丰富的生活积累，所以自然有话可说。
六、捕捉作品留下的“空白”，提高学生的表达能力
新教材的空间特别大，首先就要充分利用课文中小泡泡里面的提示语来填补
文章的空白；其次，教师要用心去挖掘教材中蕴含的可以培养学生感悟和表达能
力的空白，让学生去填补它。
孩子们的想象力可不容小觑，不是孩子们不说，关
键是能不能激发学生说话的兴趣，我们教师应该利用一切机会给孩子们搭建自由
言说的平台。
培养学生表达能力的方法还有很多，这还需要我们在今后的教学过程中，不
断研究、探索，争取把语文教学研究工作做得更好。