教师应如何正确对待学生的告状行为
小学教师教育随笔《如何对待学生的“告状”》
如何对待学生的“告状”
一般来说，老师都不大喜欢学生到老师这里来告别人的状，甚至有的老师一看到有学生来告状，就会很反感地说：“老告什么状？打破脑袋了吗？没打破脑袋就别告状！”
而一年级的学生特别喜欢到老师这里来告状。
刚开始，我的确挺烦的，但不管我怎么烦，他们始终还是要来告状的，这时，我就开始分析孩子们来老师这里告状的原因。
其实，一年级学生来老师这里告的状不是因为受了别人的欺负，而是他们分不清哪些行为是属于故意欺负人，哪些行为是同学和自己逗着玩，那些行为是同学在活动时无意碰了自己一下。
上周有孩子因为在和别人玩时，不小心被别人碰伤了手，因而前来告状，我耐心地听完他告状的内容之后，就向孩子讲清楚，同学的哪些行为是可以原谅的，哪些行为是可以向对方解释自行解决的，哪些行为是应该向老师反映的。
我想：时间长了，学生应该能够分清什么该向老师说，什么可以不说。
所以，在教育学生时，我主要是要求学生在与同学交往时要学会谦让，特别是在游戏的过程中，我们要观察孩子中在这方面做的好的，及时表扬，树立榜样。
万一同学之间发生了矛盾，要先想自己错在什么地方，各自多做自我批评，这样，学生中的矛盾就会大大减少的。
在学生告状的过程中，我发现了一个奇怪的现象，那就是他告状的目的并不在于他真的觉得别人有什么错，而是想得到老师的肯定，与老师多亲近，所以，作为老师，要多和孩子们接触，满足他们希望得到老师的爱的愿望。
老师完全不听孩子告状是肯定不对的，对孩子们告状要进行分析和指导，能使我们及时了解情况，及时解决问题。
同时，还能增进师生情感！。
对于学生“告状”的正确处理方法
对于学生“告状”的正确处理方法冕山小学陈昌德摘要：我们经常会忽略了孩子们的一些“告状”，认为是一些鸡毛蒜皮的小事，不值得去深究。
但对于孩子们来说：老师的每一句话，对孩子们来说都是至关重要的，教师的言行会直接影响到学生的情绪。
关键词：告状、处理、委屈、解决正文：很多教师，常常会忽视学生的“告状”现象，认为学生告状是小事。
最近我们班上也出现了类似的情况，有很多学生常常因为芝麻大小的事情来找我告状。
经过分析，我认为学生告状有以下几个方面的因素。
在这里我提出来和大家一起分享，并找出一些解决问题的方法。
第一、我觉得孩子们通常会认为自己在同学当中受了委屈，需要老师帮助解决，所以才来告状。
这也体现了孩子们对老师的信任。
所以不管事情大与小，老师都要积极处理，让事情得到解决。
让学生感到温暖。
第二、有的同学集体观念比较强，而有的同学集体观念差。
两者容易产生矛盾。
有的同学会因为班上的某些同学不合理的做法持反对态度，而这类同学却不以为然，最后只好告到老师这儿来了。
对于这类问题，老师要认真解决，培养学生的集体荣誉感。
第三、有的的孩子看到别人在做的事情，其实自己也很想去做，但又怕做错事，就利用“告状”来探虚实，如果老师没反对，他会立即去做，若老师反对，他会立刻去阻止别人，教师应该正确引导。
第四、老师要学会多观察学生，了解学生，走进学生的内心世界。
有些孩子特别想引起老师的注意，尤其是希望得到老师的表扬，而来告状的。
这类学生往往表现欲很强，但常常被老师忽视，因而他就借一些小事来告状以引起老师的注意。
这类学生往往需要的关心，教师应该多观注这类学生，别“冷落”了这类学生。
第五、希望与自己不友好的人或自己妒忌的人倒霉。
这类学生“告状”时往往夸大其事，以引起教师对肇事人的恼怒，自己则幸灾乐祸。
教师要引起注意，要让学生明白什么是“实事求事”，注意学生的心理健康教育。
虽然，学生告状多是小事，但我们也不能轻视敷衍，应该认真对待。
若学生来告状，我们教师首先要了解事情的真相，进行实地调查取证，切不可草草了事，听听其他同学的说法，再根据事情的大小做出恰当的处理。
幼儿告状行为的教师应对方法探究
幼儿告状行为的教师应对方法探究我们要明白，幼儿告状行为背后的原因。
一方面，幼儿可能是因为自己的权益受到了侵犯，他们希望通过告状来寻求教师的帮助。
另一方面，幼儿可能是因为对规则的理解不够，误以为自己的行为是正确的，而其他孩子的行为是错误的。
因此，当他们看到其他孩子违反规则时，就会产生告状的行为。
1.倾听并理解幼儿的感受当幼儿告状时，教师要倾听他们的诉说，了解他们的感受。
比如，当小明告诉老师：“小华抢了我的玩具！”时，教师可以说：“哦，小明，你感到很不开心对吗？”这样，既能让孩子感到被重视，也能让他们知道，他们的感受是被理解的。
2.引导幼儿自我解决问题在理解幼儿的感受后，教师可以引导他们尝试自己解决问题。
比如，教师可以问：“小明，你觉得我们应该怎么解决这个问题呢？”这样，既能培养幼儿的独立思考能力，也能让他们学会自己处理问题。
3.教育幼儿正确理解规则当幼儿告状时，教师可以利用这个机会，教育他们正确理解规则。
比如，当小华抢了小明的玩具时，教师可以告诉他们：“小华，我们知道，玩具是大家的，我们不能随便抢别人的玩具。
我们应该和小明商量，看能不能轮流玩。
”这样，既能纠正幼儿的错误行为，也能让他们明白规则的重要性。
4.以身作则，树立榜样6.加强家园合作幼儿告状行为的教师应对方法探究记得有一次，小丽跑过来告诉我：“老师，小强把我的画纸撕破了！”看着她眼里含着泪水，我立刻意识到，这不仅仅是一个简单的告状行为，而是小丽对公平正义的渴望。
我蹲下身，温柔地问她：“小丽，你告诉老师，你现在的感受是什么？”她小声地说：“我很生气，我不想和他玩了。
”这个时候，我没有立刻下结论，而是让她先平静下来。
有时候，孩子们告状是因为他们不理解规则，或者是出于对同伴的不满。
这时，我会利用这个机会，和他们一起探讨规则的意义。
我会问：“你们知道为什么我们要有规则吗？”孩子们会七嘴八舌地说：“因为这样大家才能和平相处。
”“因为这样才不会打架。
”我会接着说：“对，规则是为了保护每个人的权益，让我们能够更好地一起玩。
如何对待学生的告状
如何对待学生的告状辽宁省桓仁县东关小学赵文友新接了一个一年级，对于一个一直以来都教高年级的我来说是一个不小的挑战，特别是寄宿制学校的学生学习生活都在学校，班主任扮演了多重角色。
父母的角色自然不用说了，医生、储钱罐、法官等角色你也必须扮演好。
这不我刚走进教室，周惠就向我告状说：“赵老师，刘剑东打我。
”我说：“他为什么打你？”她说：“我没打他，他就打我。
”我把刘剑东叫过来问明原因，原来是周惠没经过宋道禹的允许私自去拿了他的彩笔，刘剑东是为了帮宋道禹的忙才打周惠的。
这时我对刘剑东说：周惠没经过别人的允许拿了别人的东西是不对，你可以跟她讲道理，你打人就对吗？这时刘剑东意识到自己的不对，就对周惠说：“对不起。
”周惠说：“没关系。
”我又对周惠说：“你哪里做的不对呀？”周惠就走到宋道禹面前对他说：“对不起，我不该没经过你的允许去拿你的彩笔，我把彩笔还给你。
”看到他们能正确地认识到自己的错误，并能改正自己的错误，我心里很高兴。
看来孩子告状并不是一件坏事，这证明孩子相信老师，希望老师对他人的行为有一个公正的评判，给自己一种保护和安慰。
如果老师不问青红皂白，以一种不理不采的态度，或是以一种训斥的态度说：就你喜欢告状，你不弄他，他怎么会打你。
这样会伤害孩子的自尊心，从而使孩子不再相信老师。
学生会感觉，告老师也没用，老师不管。
但反过来说也不能鼓励孩子告状。
如果鼓励他们的这种行为，则会使他们争相模仿，以致独立处理问题的能力得不到发展，更为严重的是，会使一些小孩养成时时挑别人过错的不正常心态，导致其人格的畸形发展。
所以我们在处理"告状"时要讲究态度与方法:1.多关心孩子，使他的需要得到满足在学生向教师“告状”时，用目光、表情、身姿等非语言行为表达对报告人的关切，不管他动机是什么，应该让他把话说完，教师积极地倾听，切忌边倾听边评判。
通过倾听，正确地分析问题的症结所在。
2.学会宽恕教师要在教育他们宽以待人的基础上，指导他们进行和谐的人际交往。
正确对待学生的“告状”现象
正确对待学生的“告状”现象作为一名老师,特别是小学老师都会不可避免的遇到学生“告状”的现象,尤其是班主任。
我们平常的工作中,心情不佳或工作繁忙时,遇到学生告状往往会脱口而出:“等一等”,“知道了”或“就你的事情多”等这样一些话,然后只顾着做自己的事,学生来告状说的什么根本没听清就把学生打发走了。
殊不知,这样做就给学生泼了冷水,伤害了他们的自尊。
那么我们应该怎样对待学生的告状呢?一、分析学生告状的理由一般学生告状有两种原因:一是与自身利益有关。
当自身利益受到侵害时,学生一般会向老师求助,希望从老师那里得到安慰。
另一种是与自身利益无关。
当他们发现班级中出现了一些不良现象或学校中出现了意外情况时,他们或见义勇为,或到老师那里去告诉情况,后者,这些学生大都有较强的正义感,能主动关心别人或集体。
二、针对不同的情况,认真进行调查,及时处理,决不可轻而视之,推托不管像前一种情况,那些学生多数性格内向、软弱、怯懦,不善与人交流,有的成绩还较差。
对这部分学生不能歧视,然而对优秀生也不能放纵,要一视同仁。
通过认真调查和了解,弄清事实真相,处理要力求公正严明,把一些学生之间的纠纷或一些不良行为利用班会集体讨论,利用思品课进行正面教育,也可以利用公众舆论来抵制和消除这些不良行为。
这样,既帮助了那些性格内向或成绩较差的学生树立了信心,也使他们感觉到老师和同学对他们的公平及关心,为他们的健康发展打下了扎实的基础,同时一些优秀生的不良行为也得到了纠正。
因为优秀生往往有一种优越感,这种优越感容易使他们产生一种以自我为中心的骄傲心理。
这样做可以使不同的学生都能向着健康的方向发展。
那些不为自己利益而“告状”的学生,有一部分可能是班里纪律性较差的学生,但是他们却有着非常强的正义感。
如果老师不在乎他们的意见,容易使儿童的心灵中抹上一层阴影,使他们那种朴实天真的正义感受到抹杀而夭折,这也会影响他以后健康发展。
而作为一名培养人的教师,如果因一时疏忽大意而将孩子那份难得的正义感扼杀,那简直是对社会的犯罪,对民族的犯罪。
幼师正确引导幼儿告状行为的好方法
幼师正确引导幼儿告状行为的好方法幼儿的告状几乎是每天都会发生的事情，令老师应接不暇，孩子的告状行为表面上看是一件小事，其实是幼儿各方面情感不断发展的表现，若处理不当，会影响到幼儿之间，师幼之间的关系，并对幼儿的性格品质的形式产生影响，所以教师的处理方式对幼儿今后的发展有着一定的关系。
因此我们在一日活动中药正确处理幼儿的告状行为，培养他们的良好的心理和行为品质，为他们今后的发展打下良好的基础，并应正确对待幼儿的告状行为，那么我们该如何正确对待幼儿的告状行为呢？首先我们来看看幼儿的告状具体有哪些类型？他们具体表现有哪些？产生这种告状现象的原因是什么？一下我总结了平时常见的类型：1.求赏型告状如：老师，“某某没有好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我已经坐好了”“我没有说话”，希望老师的注意，能够给予自己肯定和表扬。
这是一种追求自我的表现，想从成年人哪里得到肯定的评价，这是幼儿比较常见的一种心态。
幼儿对自我评价能力还很差，但是对老师的评价非常重视，产生这种告状多半是幼儿园中没有得到关注，所以特别希望从老师那里得到一些评价，通常为满足表现欲望的不分场合的。
2.辩解性告状如：“幼儿甲每次玩玩具时，总是为了抢东西而打架，一次，玩积木，他的面前已经有许多积木了，却把别人的积木抢过来占为己有，当那个孩子哭着向他要时，他就对对方动手，看见老师走过来，他却告状说：“她抢我积木。
”这是怕老师责怪自己而进行辩解的告状。
这个是想逃避责任，免受批评和惩罚。
多数幼儿会以自我为中心，做错事情又害怕老师的责怪。
3另外还有检举性告状“如某某有在打人了”“某某玩玩具没有收拾”等等。
还有维护规则类规则，如：“某某把脚放在桌子上了”“某某去拿老师的东西了”最后还有同情心驱使幼儿告状，看到别人受到欺负了，他会以仗义身份向老师告状。
那么，通过以上总结这么多的告状简析，我们又该如何正确对待幼儿的告状行为呢？教师在面对幼儿各种各样的告状，每位老师所持态度也有所不同，有些教师能耐心处理，为幼儿解决困扰，但也有部分老师对幼儿的告状采取了不正确的方式。
如何对待孩子的告状行为
如何正确对待幼儿的告状行为（一）教师应该给孩子提供宣泄情绪、表现自我的机会。
1．可以设专门的发泄室，孩子可以对着那些软绵绵的玩具尽情地打闹，甚至可以把这些玩具当成假想的敌人以发泄自己的不满，同时也可以使他们多余的精力得到发泄，减少幼儿的告状行为。
2．教师应给幼儿提供足够的自由的空间, 使孩子的心理需求得到最大限度的满足，减少幼儿的告状行为。
（二）教师应了解幼儿告状的动机和目的, 区别对待。
1．对求助类的告状，教师应帮助幼儿鼓起勇气，增强信心小班手工活动快结束的时候，调皮的洋洋突然抢走了蛋蛋手中制作好的青蛙，蛋蛋急得叫了起来：“老师，我的青蛙，我的青蛙。
”蛋蛋的这种告状是一种求助心理。
这时老师要鼓励蛋蛋说：“蛋蛋，没关系的，以后再碰到这种事，你自己完全可以解决的，想想看，洋洋是因为喜欢你做的青蛙才拿你的青蛙的，你一定可以帮助洋洋改掉这个坏习惯的办法来。
”同时教师也要让洋洋意识到抢别人的东西是不对的，要求他与蛋蛋友好相处。
2．对试探类的告状，教师应坚持原则，当机立断课间休息的时间，孩子们照例要到厕所去解小便，中班的王思怡大叫：“王老师，王老师，周佳豪把小鸡鸡翘得很高，小便都解到红红的地砖上了”。
对于这样的告状行为是孩子用来试探成人处事的反应的。
处理时应按幼儿常规要求尽快做出处理，避免来告状的幼儿学样。
3．对检举心理的告状，教师应正确引导不仅在实习期间，而且在15天的观察期间，经常听到孩子打小报告：“龙龙打小芳了，”“小辉撕破了刚刚的图画书，”…这种带有检举心理的告状，应视为一种可喜的现象。
这正反映了幼儿在把别的孩子的行为与老师、家长平时教导的行为准则、道德规范作比较，并且产生了某种道德体验。
这实际上事幼儿道德评价发展的一种标志。
因此，教师听到此类告状时，应认真予以引导与孩子共同商讨解决这些问题的方法。
这样不但能提高孩子解决问题的能力，而且能帮助孩子明辨是非，使孩子逐步形成一种初步的道德评价意识。
4．对求罚类的告状，教师应把握好惩罚的尺度，公平裁决如在上例中的蛋蛋在向老师告状后，听了老师的处理意见，如果还不开心，说明蛋蛋的告状是为了求助老师主持公道，是一种以“罚”对方为满足的心理状态。
最新怎样面对小学生告状
怎样面对小学生告状告状”在词典里有两种解释：一是当事人请求司法机关审理某一案件；二是当事人向另一人的上级、长辈诉说自己或别人受到个人欺负或不公平的待遇。
学生的告状则是向学校领导或教师诉说自己受到的欺负和不公平的待遇，要求帮助的行为。
在教育教学实践中正确对待小学生的“告状”是一项不可忽视的工作。
笔者认为，应采用不同的方法去对待和处理学生的“告状”。
一、表现自我积极报告型：这类学生虽然不是班委会的成员，但是班级中无论发生什么事情都积极主动向老师报告。
新的教育观念已经走进校园，要求教师注重培养学生分析和解决问题的能力，因此，教师应更加注重学生各方面能力的培养，特别是要培养明辨是非的能力，提高学生自己分析和理解问题的能力，让学生自己分清孰是孰非。
对这类“告状”要鼓励学生“你试着自己解决一下”“如果你是班干部你会怎样处理”“像这类事情是不是该来报告”，并且及时帮助“告状”的学生分析所报告的情况，给予适当的指点，达到培养学生分析和解决问题的能力的目的。
同时要注意保护学生的积极性，在集体面前，适当给予其自我表现的机会，使学生体会到自我存在的价值。
二、希望得到教师帮助型：这类学生一般是班级上的弱势个体，教师要时刻关注这些学生，认真对待这些学生的“告状”。
首先，要认真倾听学生诉说事情的经过，了解事情发生的原因、经过，真相清楚之后，结合《小学生守则》、《日常行为规范》等启发学生，让他对照检查自己的行为，想一想解决问题的办法。
对有错误的学生批评之后，要让其向另一学生道歉；造成较小损失的，动员赔偿，再结合实际情况，对学生进行团结友爱、互相帮助、学会谦让等方面的思想教育，树立“以团结互助为荣，以损人利己为耻”，“以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的荣辱观。
三、“恶人先告状”型：有些学生在做了坏事后，如欺负小同学，害怕受到批评就向教师编造理由抢先“报告”，说一些其他学生的不良行为。
对于这类学生的“告状”最忌偏听偏信，教师应冷静听取“报告”，调查原委，分清是非，不该用“就是你错了！”“你不应该这样做！”“就是你做的”等武断的、命令式的指定法。
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教师应如何正确对待学生的告状行为
三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。
而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。
那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。
一巧妙运用暗示法
低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。
于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。
有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。
我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。
张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。
二进行自我剖析法
一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。
有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。
我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。
其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。
这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。
三采取舆论导向法
一次上课期间，正讲在高潮时，刘泽淇同学突然打断了我的话说：“老师，张宝铭同学在下面写数学作业。
”教室里立刻沸腾起来，刘泽淇同学也为自己的小“报告”引起的轩然大波而沾沾自喜。
我并没有气急败坏，这时候，张宝铭同学已经收起了数学作业，像一只受惊的小兔子，等待我暴风雨的到来，我看他已认识到错误，就暂且不再追究，而刘泽淇的这种做法我该教育教育他了。
我打算采用集体的力量，等我平静了气氛以后，把这种做法抛给了学生，让学生对这件事的是非曲直各抒己见，并发表如何处理的意见，最后达成一致的意见。
这样，他就当场心服口服，既惩罚了他，又起到了“敲山震虎”的作用。
总之，对“告状”的学生既不能说“又是你”、“真麻烦”之类伤害学生自尊心的语言，又不能烦恼、阻止、带有偏见或者全盘接受，作为班主任教师，应该有一双明辨是非的汇演和洞察秋毫的观察力。
对于反映好的要多加奖励，对于想要借机会表现自己的要采取容易接受又能让他明白自己行为的不当之处，这样才能达到解决问题的目的，才能形成一个良好的班风，达到师生共进的效果。