从理解的六个维度

移情：决断还是优柔寡断？
• 如果我们从他人的角度来理解，就很容易 转向相对主义。 • 因为，我们会认为：人的行为是由某种命 运造成的。......这种理解否认了人们应对自 己的行为负责，从而在道义上有所松懈而 原谅一切。
自我认识：智慧的自我中心还是迟 钝的自我中心？
• 无休止的自我批评，对自己的学习方式不 恰当的关注，或者太重视每一种想法和感 受，都会导致学生过分怀疑自己或陷于宿 命论； • 各个维度上理解之间的相互独立和它们之 间的张力表明，必须评价学生各个维度上 理解的平衡。
检查学生理解的教学手段
一、利用卡片，提出问题 定期发给学生一些卡片，要求学生按以下 要求在卡片两面填写相应的内容。 (正面)根据本单元的学习，你掌握了哪些 重大的观念及关键的词汇，用纲要的形式总 结出来。 (反面)对于本单元，你还有哪些方面没有 理解，以陈述或问题的形式列举出来。
检查学生理解的教学手段
检查学生理解的教学手段
六、口头提问 经常提出以下总是来检测学生的理解： ■从 中，我们可以得出什么样的结论？ ■我们尽管回答什么问题？我们尽力解决 什么问题？ ■对于 ，我们可以做出怎样 的假设？ ■如果 ，可能发生什么？ ■我们将用什么标准来评价 ？
检查学生理解的教学手段
六、口头提问 经常提出以下总是来检测学生的理解： ■什么证据支持 ？ ■我们可怎样证明 ？ ■从 角度，如何看待这个观 点？ ■对于 ，可以考虑什么样的替 代物？ ■使用什么方法/策略来 ？
理解方式的“内平衡”(再次强调)
• 自然的偏爱决不应当成为倾力发展某一维 度的理解而牺牲其他维度理解的借口。 • 教学的任务就是，通过加强评价，不仅帮 助学生发展更熟练的个人技能，而且还能 以了解、探究和执行等形式(也许不自然或 困难)来看待其价值。
由于态度在思维中的重要性，其训练并 不是仅仅通过组织很好的知识予以实现。而 且，正确的思维并没有固定的模式，能让人 通过反复的演练而变成优秀的思想家...... 只知道方法是不够的，必须要有强烈的愿望 与对其加以运用的冲动。愿望就是人的一种 倾向性。 —— 杜威，1933，第29-30页
• 在教学中，致力于正确答案而进行教学和 测验，可能使学生思考和做事都变得刻板。 • 对于学生来说，如果认为自己的主要任务 是接受和重复真理，这必然会导致他们思 维的呆板与对教师和教材的迷信和盲从。 这样，他们不可能实现对学习内容的理解。
释译：具有洞察力的还是陷入漠视 学生反馈的死胡同？
• 在阴谋家、数学理论家、悲观主义者及空 想主义者看来，任何符号(被一般人所忽视) 都有深刻的意义。 • 我们不必在发掘事物意义的道路上走得过 远。 • 学生常常讲一些逸闻趣事或无法证实的故 事，实质上，这些东西与学生的课业无关。
二、利用手势 要求学生用指定的手势来表示他们已理解 了某一特定概念、原则或程序： ■ 我理解了 并能对其进行解释(如， 拇指向上) ■ 我还没明白 (如，拇指向下) ■ 我不能完全确信 (如，摆手)
检查学生理解的教学手段
三、设置问题箱或问题板 建立一个特定地方(如问题箱、公告板或电 子邮件地址)，以便让学生由出自己没弄懂的 概念、原理或程序。这种方法对不喜欢口头 表达的学生尤为有用。
• 由于养成了自己的理解习惯，我们就易于偏爱自己 最占优势的那一维度的理解。 • 与之相对应，我们可能贬低自己不能很好理解的相 关维度，或者不能理解其他不同于我们的理解。于 是经常感叹，“你怎么能那样认为呢？” • 学生在理解上，某一或多个维度的欠缺不利于理解。 • 但是，如果过分地倾向于某一维度的理解将更会制 约学生的理解，它甚至可能使学生，甚至是聪明、 能干的学生排除在理解之外。 • 我们应当注意到，一个维度上理解的发展可能牺牲 了其他维度的理解。
八、误解的检查 对于有些概念、原理或程序的理解，存在 一些常见的误解，或者很容易形成误解。把 以上内容展示给学生并询问他们是否同意以 上看法 ，同时要求他们解释原因。误解的检 查可以用多项选择或判断对错的方式来进行。
检查学生理解的教学手段
七、连环式追问 ■为什么？ ■你所谓的 是什么意思？ ■你怎么知道？ ■你能举个例子吗？ ■你同意吗？ ■说详细些。 ■解释。 ■你能在课本中找到这些内容吗？ ■给出你的理由。 ■什么证据支持你的立 场？ ■给出你的理由。 ■什么证据支持你的立 场？ ■但 怎么样呢？
检查学生理解的教学手段
4：洞察 能够进行批判性的分析；体 现到观念尽管不同，但可能 都是正确的。
5：移情 敏感性。
熟练地管理课堂，能够看出学 生各种观点和反应的优势。
体察初学者的不安全感，有能 力对天真的问题或新颖的观点 进行机智地处理。
6：自我 意识到自己的无知(自己知识 清楚地意识到自己对不同学生 认识 的有限性)，察觉自己的观念、及学习方式所持的偏见或成见。 习惯的局限。
理解性教育目标
• 理解性教学的目标就是应当帮助学生发展 每个维度上的理解，认识它们的重要性。 • 在日常教学中，我们很少发现在所有方面 都灵活自如的学生，他们可能： ☉具有惊人的科学直觉，但很少甚至没有令 人信服的证据支持。 ☉能解决复杂的数学问题，但却无法解释是 如何解决这些问题的。
理解的习惯
检查学生理解的教学手段
四、类比性提示 周期性地向学生呈现类比性的提示： (一个给定的概念、原则或过程)就 像 ，因为 。
检查学生理解的教学手段
五、形象表达法(运用网络图或概念框架结 构图) 请学生对某一论题或程序所涉及的因素构 建结构图或者流程图，如：网状图、概念框 架结构图、运动或时间流程图。这一方法可 以有效地揭示学生是否理解了这些要素的关 系。
解释的习惯：理性的解释还是理性 化的解释？
• 以牺牲其它维度的理解能力为代价培养出来的理 解表现出刻板的特征。 • 随着我们年龄的及对我们认识的盲目自信，解释 的开放性和灵活变通性将越来越弱。 • 最优秀的理论家都敢于承认自己的错误，并热切 地对自己的观点进行检验。但是，很多极具理论 素养的人却正好相反，他们心胸狭窄、固执偏见。 • 如果没有复杂的自我批判意识和移情能力，优秀 的解释就会沦为僵化的教条。
检查学生理解的教学手段
六、口头提问 经常提出以下总是来检测学生的理解： ■ 与 有什么相似点，有什么不同？ ■ 的特征是什么？ ■用其他哪些方法我们可以证明/表 明 ？ ■ 与的重要思想、关键概念、道德寓 意是什么？
检查学生理解的教学手段
六、口头提问 经常提出以下总是来检测学生的理解： ■ 与 具有什么样的相关？ ■对于 ，你可另加上什么样的观点 或细节？ ■请对 举例？ ■ 出了什么问题？ ■你能从 中推导出什么？
理解六维度视角下高水平理解示意图(对于教师而言)
维度
观点及知识领域
人及情感领域 熟练掌握人类心理(关于儿童学 习的发展和研究及存在的误区) 从学生个人生活及理解的角度 来理解其课堂行为及其意义。 有效地运用本书的观点及相应 的手段。
1：解释 知识广而深 复杂的理论、证据、论证 2：释译 对文本、事件、资料敏锐、 全面地理解。具有评价其重 要性的能力。 3：应用 真正地运用所学的知识。能 够根据实际背景灵活运用所 学的技能。
从理解的六个维度出发理解学生
基本问题
• 在教学设计中，教师深感满意的设计不一 定能让学生满意，两个方面之间存在着固 有的张力。 • 这需要在成年人的目标与学生的需求和兴 趣之间形成有机的结合(不管学校情况如何， 都需要做到这一点)。
理解的两重含义
• 对人的理解 • 对观念的理解 • 在教学中，两种理解紧密相关。除非我们 理解了学生，否则无法让他们理解我们的 观点。
应用：有效编排还是随意插入？
• 实际应用能力强的人往往会蔑视一切智Байду номын сангаас 劳动及为理解而做出的努力，或者是沦为 解决问题时有道德或智慧缺陷的人。
洞察：批判性的深入理解还是表现 出理解上的冷漠？
• 批判过头(空谈的观点)的危险就是导致犬儒 主义、相对论、不负社会责任、没有作为 及认识上的冷漠。即批判或怀疑有余而信 任和行动不足。 • 很多训练有素的学校老师过分地发展了自 己的批判能力而牺牲了其他方面的能力。