论产业发展趋势与高职商科人才培养的变革——基于新商业视角
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建随着经济全球化和科技进步的不断推进，新商业背景下的商科人才培养模式也需要做出相应的调整和改进。
新商业背景下的商科人才培养模式应该注重培养学生的全面素质和创新能力，以适应新的商业环境和挑战。
新商业背景下的商科人才培养模式应该注重培养学生的综合素质。
传统的商科人才培养主要以商业知识和技能为核心，在新商业背景下，这已经不再足够。
学生需要具备广泛的知识面，包括经济学、管理学、市场营销、金融等各个领域的知识。
学生还需要具备良好的人际沟通能力、团队合作能力、跨文化交流能力等软技能，以适应全球化经济的需求和多样化的商业环境。
新商业背景下的商科人才培养模式应该注重培养学生的创新能力。
随着科技发展的迅速推进，商业领域也出现了许多新的商业模式和商业机会。
学生需要具备创新思维和创业精神，能够在不断变化的商业环境中灵活应对和创造新的商业机会。
商科人才培养模式应该注重培养学生的创新思维能力和实践能力，包括创业知识和技能的培养。
新商业背景下的商科人才培养模式应该注重培养学生的国际视野。
随着经济全球化的不断深入，商业领域也越来越需要具备国际视野的商科人才。
学生需要了解全球商业动态，熟悉不同国家和地区的商业环境和市场需求。
商科人才培养模式应该注重培养学生的国际经验和跨文化交流能力，在校内外提供更多的国际交流和实践机会。
新商业背景下的商科人才培养模式应该注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识。
随着社会问题和环境问题的日益突出，商业领域也需要具备社会责任感和可持续发展意识的商科人才。
学生需要了解社会和环境的影响，能够在商业活动中注重社会和环境的可持续发展。
商科人才培养模式应该注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识，提供相应的培训和教育。
关于高职“新商科”人才培养理念的探索
Business and Trade Talent商贸人才 2018年5月187DOI:10.19699/ki.issn2096-0298.2018.14.187关于高职“新商科”人才培养理念的探索无锡商业职业技术学院 姚建凤摘 要：如何面对新商业对商科人才培养带来的挑战？新商业的发展需要“新商科”人才，作为培养商科人才的商贸类高职院校应厘清“新商科”人才培养理念，以适应新商业发展的需要和步伐。
关键词：新商业 商科人才 理念中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：2096-0298(2018)05(b)-187-02商业模式研究的核心在于创新。
在当今的商业环境下，商业模式创新是企业获得核心竞争力的关键。
1 新商业的特点新商业的“新”主要体现在以下几个方面。
1.1 组织新商品货源是根本，商品永远是商业企业的核心竞争力。
新商业要不断组织新商品货源，体现新时期的消费趋势、变革方向，同时要与主流消费群体的消费需求变化相吻合，起到引领、迎合的作用。
1.2 发展新业态商业已经从购物目的地转向了体验目的地，发展新业态，才能化解危机、脱围解困。
1.3 打造新环境“新商业”需要有创新的环境和氛围，包括创新的设计和装修环境、创新的商品陈列布置和浓厚的商业氛围。
1.4 应用新技术新商业需要有新技术作支撑。
商业的新技术大致可分为两个层面：一是便捷服务、提升消费体验层面的技术，如移动支付、智能停车、电子价签、在线订单、智能试衣、AR/VR 体验等，这些技术不可或缺，没有或者滞后都会影响消费体验；二是提高企业经营管理效率、助力供应链升级、精细化管理层面的技术，如移动办公、信息化、大数据等技术。
商业作为曾经的劳动密集型行业，现已逐渐成为技术密集型行业，新技术的运用对商业生存发展的重要性越来越突出。
1.5 建立新管理精细管理、成本控制，应该是商业企业的基本功。
让成本费用低一点，让商品周转速度快一点，让员工劳动效率高一点，让各类商品损失损耗少一点。
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建随着信息技术的快速发展和商业形态的不断变革，商业领域正面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应新商业背景的需求，培养符合市场需求的新商科人才已经成为当前高等教育发展的重要问题。
在这个背景下，新商科人才培养模式的构建也显得尤为重要。
新商科人才是指具备创新思维、跨界视野和实践能力的人才，其培养模式应该充分考虑市场的需求，注重提高学生的实践能力和综合素质。
具体而言，可以从以下几个方面对新商科人才的培养模式进行构建：一、革新课程设置，注重实践教学以前的商科教育主要注重理论培养，忽视了实践环节。
而在新商业背景下，实践和创新能力成为了企业对人才的基本要求之一。
因此，新商科人才的培养应该注重课程设置的革新，顺应市场需求。
要增加实践性课程和实践性教学环节，让学生在课堂上掌握实践技能和经验，把所学理论知识与实践相结合。
例如，深入企业实践、模拟商务沟通、商业案例分析等课程可以为学生提供更多的实践机会，使学生真正成为能够在实践中应对变化的商业人才。
二、进一步拓宽课程领域，注重多样化培养新商业背景下的商业发展已经从单一领域逐步向多元化方向发展。
因此，新商科人才的培养也应该拓宽课程领域，注重多样化培养。
不同领域的知识和技能的融合可以培养学生创新思维和跨界视野，增强学生的综合素质。
比如，可以把人文学科、艺术、工程等课程融入商科教育中，培养学生的跨学科思维和跨文化交际能力，使学生成为面向未来发展的多维度人才。
三、增强实践环节，注重实操能力新商科人才的培养应该注重实践环节，让学生有更多的实践机会，培养实践能力和实操能力。
实践能力是指学生在实践中进行独立思考、创新思维和多方沟通合作的能力。
实操能力包括一系列与商业实践有关的操作技能。
因此，需要采取一系列有效措施来增强实践环节、培养实践能力和实操能力。
例如，实践基地的建设、企业实习机会的提供、实践竞赛项目的组织等，都可以为学生提供更多的实践机会，帮助学生培养专业技能和实践经验。
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考随着社会的不断发展，经济形势的多变，商业领域也在不断地发展和变革。
在这样的背景下，高职“新商科”教育改革成为了当下值得关注的问题之一。
对于高职“新商科”教育改革的思考，可以从多个方面进行探讨，如新商业时代的特点和要求、教育改革的方向和路径、实施的困难和挑战以及适应未来发展需求的教育体系等方面展开。
新商业时代的特点和要求是高职“新商科”教育改革的出发点。
随着互联网和信息技术的快速发展，商业领域出现了许多新的形式和模式，如电子商务、大数据分析、人工智能等。
这些新的技术和业务模式给商业带来了巨大的变革，也对商业人才提出了新的要求。
传统的商业教育已经不能适应当下的商业需求，需要进行新的改革和调整。
高职“新商科”教育改革就是要对教育内容、教学方法和培养模式进行重新思考和调整，以适应新商业时代的发展。
教育改革的方向和路径是高职“新商科”教育改革的核心问题。
要想进行教育改革，首先需要明确改革的方向和路径。
在新商业时代，商业人才需要具备更多的跨学科知识和综合能力。
高职“新商科”教育改革可以从以下几个方面展开。
一是更新教育内容，增加新的课程，如数据分析、电子商务、创新创业等，同时加强跨学科的整合，让学生能够在学习过程中形成更为完整的知识结构。
二是改变教学方法，采用更加实践和项目导向的教学方式，培养学生的创新能力和实践能力。
三是调整培养模式，尽可能地模拟商业实践环境，让学生在学校的时间里就能积累丰富的商业经验和技能。
然后，实施的困难和挑战是高职“新商科”教育改革面临的现实问题。
教育改革不仅仅是一项理论上的工作，更是需要在实践中落地和推进的。
无论是教育资源还是教育体制，都会对教育改革的实施产生困难和挑战。
一方面，改革牵扯到教育资源的重新配置和调整，需要在师资、设施和经费上进行投入和支持。
教育改革还需要破除传统的教育体制，调整学校的运行机制和管理模式。
这些都需要政府、学校和社会各方面的共同努力，才能顺利实施。
适应新经济时代高职院校商贸类专业人才培养的改革实践
适应新经济时代高职院校商贸类专业人才培养的改革实践随着新经济时代的快速发展，商贸行业成为了经济的重要支柱之一。
在这样的背景下，高职院校商贸类专业人才培养面临着新的挑战和需求。
为了适应新经济时代的要求，高职院校商贸类专业人才培养必须进行改革实践，以培养更适应市场需求的人才。
本文将探讨适应新经济时代高职院校商贸类专业人才培养的改革实践。
一、市场需求变化随着新经济时代的到来，商贸行业的需求也发生了变化。
传统的商贸人才已经无法满足新经济时代的需求。
新经济时代需要更具有创新精神和实践能力的商贸人才，需要他们具备跨界融合的能力，具有国际化视野，能够应对全球化竞争。
高职院校商贸类专业人才培养必须进行改革，以适应新经济时代的需求。
二、改革实践的路径1. 课程设置的调整在适应新经济时代的要求下，商贸类专业的课程设置必须进行调整。
需要增加创新创业相关课程，提高学生的实践能力和创新意识。
商贸类专业也需要加强国际化课程的设置，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
还需要加强跨学科课程的设置，促进不同专业之间的融合，培养学生的综合能力。
2. 实习实训的加强在新经济时代，商贸类专业的学生需要具备更强的实践能力。
高职院校商贸类专业人才培养必须加强实习实训环节。
可以与企业合作，提供更多实习机会，让学生在真实的商贸环境中进行实习，提升他们的实践能力。
学校也可以加强实训基地的建设，为学生提供更好的实训条件，让他们能够在实践中学习，提升自己的能力。
3. 师资队伍的建设适应新经济时代的商贸类专业人才培养，需要有一支高水平的师资队伍。
高职院校需要加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和实践经验。
可以邀请有丰富实践经验的商业界人士来校任教，引进国外优秀的商贸教育资源，提高师资队伍的国际化水平。
也需要加强教师的培训，提高他们的教学能力和教育理念。
4. 学生能力培养适应新经济时代的商贸类专业人才培养，需要培养学生的创新能力、实践能力和跨文化交流能力。
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建
基于新商业背景下的新商科人才培养模式构建随着新商业背景的出现，由数字技术推动的新零售、新金融、新制造等创新业态层出不穷，给商科人才的培养带来了新的挑战和机遇。
为适应这一新形势，培养出更适应行业发展需求、具有创新精神和领导力的新商科人才是当今教育工作者亟待解决的问题。
因此，本文将从实践和理论两个角度，探讨基于新商业背景下的新商科人才培养模式。
一、实践角度1. 强化实践教学环节新商业背景下商科人才需要的不仅是传统的知识和技能，还需要掌握数字科技、市场营销、战略管理等领域的新知识，以及能够将这些知识应用到实践中的能力。
因此，培养新商科人才的实践教学环节需要得以强化。
一方面，可以结合行业发展趋势和企业需求，为学生提供实践课程或实习实训机会，让学生在实际场景中接触行业发展现状、了解企业运作模式，培养学生实际运用知识和解决实际问题的能力。
另一方面，学校可以与产业界合作，建立实践平台，让学生直接参与企业项目，接触商业领袖，从实践中学习实战经验和管理技能。
2. 加强行业背景课程设置商科人才培养需要贴近实际需求，加强行业背景课程设置可以让学生更贴近行业发展，培养出符合市场需要的人才。
在新商业背景下，可以新增电商、云计算、大数据等课程，同时也可以将应用广泛的金融学、营销学、管理学等学科内容与新技术、新业态相结合，注重科技应用、行业趋势的解读。
通过这样的课程安排，培养出具有“新”思维、数字化思维的人才，适应行业发展变化的要求。
二、理论角度1. 综合性实践能力提升在传统商科人才培养中，注重学生的专业知识和技能，但往往忽视了学生综合性实践能力的培养。
而在新商业背景下，商科人才需具备较强的综合实践能力，具备新技术认知、新商业模式掌握能力，能够用数据经验推动企业发展。
因此，要在商科人才培养中注重综合性实践能力的提升，让学生在实践中获得多元化的经验，提升协同合作、解决问题、创新发展的能力。
2. 竞争意识和领导力的培养传统商科人才培养注重培养学生实践能力和专业技能，忽视了学生的领导力和竞争意识。
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考当前，随着信息技术的飞速发展和经济的转型升级，商业文化已经成为社会发展的重要标志。
在这种情况下，高职“新商科”教育改革势在必行。
本文旨在探讨如何通过教育改革，培养有能力适应新型商业环境的人才。
首先，我们需要重新审视目前的商业思维模式。
传统的商业思维主要是以传统商业机构为基础，注重资源优化和管理规划。
但是，在新商业时代，商业活动已经不再局限于传统商业机构。
随着互联网、大数据、人工智能等技术的不断发展，商业活动越来越多地发生在数字化环境下，这就要求我们重新审视商业思维模式，将传统商业思维模式转变为更为适应数字化环境的商业思维模式。
其次，我们需要重新设计商业教育课程。
目前，高职商业教育的课程设置比较单一，只注重传授商业理论和管理技能。
但随着新型商业环境的发展，商业教育需要更多关注实际操作能力和创新能力的培养。
因此，在课程设置上，我们应该注重实践能力培养，比如商业分析、数据分析、推广营销等课程的设置。
另外，我们还应该通过实际案例或者创业实践等方式，促进学生的创新能力的培养。
第三，我们需要充分挖掘学生的潜力。
新商业时代的商业环境充满着机遇和挑战，未来的商业领域需要具备多方面的能力和技能。
因此，我们需要充分发掘学生的潜力，鼓励他们在学习和实践中不断挖掘自己的优势和特长。
同时，学校也应该提供更为广泛的实践机会，帮助学生实践并体验商业的全过程、全环节。
最后，我们要注意与社会、企业等领域的紧密联系。
商业教育是培养未来商业领袖的基石，商业教育的改革必须与社会、企业等领域的实践紧密联系起来。
只有紧密结合实践，才能更好地满足市场需求。
综上所述，新商业时代高职“新商科”教育改革必须站在新型商业环境的角度进行思考和探索，注重创新和实践能力的培养，发扬学生的潜力和优势，紧密联系社会实践和企业需求，使学生在快速变化的商业领域能够适应环境，并成为未来领袖。
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考
新商业时代高职“新商科”教育改革的思考随着全球经济的迅速发展和商业环境的不断变化，商业教育也需要不断改革和创新来适应新的商业时代的需求。
在高职教育中，新商科教育已经成为了一个备受关注的话题。
本文将对新商业时代高职“新商科”教育改革进行思考，并提出一些观点和建议。
我们需要对新商科教育做出清晰的定义。
新商科教育是指针对新商业时代的商业需求和趋势，结合现代商业理论和实践，以培养学生的创新能力、实践能力和综合素质为目标的高职教育。
新商科教育不仅仅是传授商业知识和技能，更重要的是培养学生的创新精神、团队合作能力和跨学科的综合素养。
面对新商业时代的挑战，高职“新商科”教育需要从以下几个方面进行改革和创新：一、课程设置和内容更新。
随着商业环境的不断变化，传统的商业课程已经无法满足当前的需求。
新商科教育需要更新课程内容，引入最新的商业理论和实践案例，突出实践性和创新性，培养学生的创新思维和实际操作能力。
同时还要强化跨学科的融合，以适应跨界合作的商业趋势。
二、教学方法和手段革新。
新商科教育需要改变传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学手段和方法。
结合现代技术和在线教育手段，开展虚拟实训和实习，提高学生的实践能力和应用能力。
还应该鼓励学生参与到实际的商业项目中，通过实战锻炼来提高综合素质。
三、师资队伍建设。
新商科教育需要更加高素质的师资队伍来支持。
学校需要加大对教师的培训和引进力度，培养具有实战经验和创新意识的师资力量，以更好地适应新商业时代的需求，并能够有效指导学生的学习和成长。
四、与企业合作深度融合。
新商科教育需要与企业进行深度融合，建立起校企合作的机制和平台。
学校可以邀请企业专家来担任兼职教师，开设企业实训基地，或者合作开发商业项目等多种方式来将课程与实践紧密结合，帮助学生更好地理解商业运作和市场需求。
除了以上几点，还需要加大对学生的创新创业教育。
新商科教育的目标不仅仅是提供就业能力，更应该是培养学生的创新创业精神，鼓励他们勇于创新，勇于冒险，敢于实践。
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论产业发展趋势与高职商科人才培养的变革——基于新商业视角摘要：当前，技术正发生很大变化并推进商业文明地不断进步，形成新的商业格局，这对培养高职商科人才的模式和方法提出了更高的要求。
因此，面对新的商业背景下的这些新要求，高职院校商科专业唯有与时俱进，积极作为，不断优化人才培养模式，才能适应社会变化的要求。
关键词：新商业，高职商科，人才培养，变革，产业发展趋势当今，经济全球化正在逐步扩展，企业面临的市场各方面竞争越来越激烈，一些新的变化正在商贸领域出现。
而商科是一门现代化学科，主要研究商业管理和商业活动，紧密联系着我国的市场经济体制和全球化经济发展趋势。
商贸企业对于商科人才的需要量正在不断增大，但聘用单位对学生的入岗考核要求越来越严格，高职院校商科专业的发展形势越来越严峻。
因此，高职院校在开展日常教学活动的时候，不断改革与创新商科专业人才培养的方式与模式，向国内商贸组织不断提供达标人才，显得十分迫切。
一、商业格局上出现的新变化物联网相关技术、大数据技术与数据的商品化、人工智能技术、量子信息技术和生物技术的广泛推广，促进了商业格局的新变化。
不同机构理解新商业格局的程度有差异。
2010年，《新商业文明宣言》由阿里巴巴集团向世人公布，由于信息技术的快速发展，将会促使生产力、生产关系和生产方式也产生相应的变化与进步，推动着新的文明范式迅速形成。
规模化是人类的协同与个性化创新的发展趋势，推动着商业文明的升华。
公开、阳光、共享、担当的观念正成为新商业文明的重要内涵。
2017年11月两岸企业家峰会上，网易公司创建人兼CEO丁磊推出了“新消费”观念，说到以人为原点成为零售变化的最大特征，在新消费时代，消费已从1.0版的“买得到”发展到2.0版的“买得好”。
物联网技术的推广和人工智能的快速进步，促进生产力水平获得极大提高，消费者引导国内消费升级的时间、资源更充裕，借助物联网、大数据和柔性制造技术促进“单件流”脱离抽象形态变为商业现实。
同时，体验性、性价比、标签化成为消费者全面追求的目标，越来越多的消费者开始不仅关注物质本身的购买而且更注重消费的综合解决方案，希望得到自身效用最大化。
因此，注重人本原理和人本需求变化，有效调整供给侧，成为了解未来商业模式变化的中心，而这需要对马斯洛需求层次理论进行重新审视。
二、高职商科人才培养现状分析（一）高职院校新商科人才需求分析1.分析专业知识需要。
现代商业竞争呈现出跨领域和综合性的特点，不像以前的单一模式。
基于新商业环境的要求，新商科人才应具备综合型的知识框架，在商业管理中集成现代化的管理方法和新技术，在新商业的发展中充分应用信息技术、网络技术、大数据技术、人工智能技术等，将这些新内容及时补充到知识框架中，全面培养新商业全能人才。
2.分析专业能力需要。
虽然增加了新商科人才的知识内容，但不能缺少核心能力，这种商业专业的核心技术能力一定要让学生精通，剩下的知识内容只能是附属，起辅助功能。
3.分析专业素质需要。
复合型人才正是新商业发展需求的，这种人才创新意识和能力较强，能得心应手地处理商业管理问题，战略意识较强，能够灵活使用商业各环节技术，彼此沟通与协作能力较强，在新商业发展中起到中流砥柱作用。
（二）高职商科人才培养观念与实践途径高职院校是培养商业高级应用人才的基地，应该熟稔时代发展变化的特点，不断优化课程体系，让学生学好学精，为社会提供更多更好的人才。
1.提高高职商科教学中哲学占比。
当前，知识、技术发展日新月异，教育者们正不断努力，尽全力在学生教育上采用最新方法，但往往是结果不太理想。
然而，虽然科技进步越来越大，但是马克思主义哲学理论依然指导着人们认识和改造世界。
但甚为遗憾，高职学院商科专业把哲学课程孤立起来，没有紧密结合专业课程和具备商业逻辑。
正是因为商科专业对实践训练缺乏指导性，毕业后的学生出现很多缘木求鱼的例子。
麦肯锡深入普及了金字塔思维等世界观，造就了长青基业。
2.加强心理学的教学地位。
在提高供给能力时，着手调整供给侧结构显得非常紧迫。
当前消费者的困惑是如何获取符合自身需求的效用最大化，而不只是买东西或议价的有效。
未来产品首先要实现人体工程学原理，优秀的产品还要落实心理学。
正是基于这一点的深刻认识，梁稳根提出了“想尽一切方法，把客户服务做到无微不至”的管理名言。
然而日常教学过程中，心理学的授课过程未能与商科专业主干课程实现有效融合，学生不能在商科实践中自觉融合心理学知识。
3.职业道德、个人信用方面教育需要强化。
未来，大数据日益产品化，不再存在一次性的博弈，若想借助商业规矩的破坏来实施不当得利的任何企图，都会对自己的信用造成恶劣影响，自己的二次或多次交易成本自然会提升。
因此，强化强化商科人才职业道德、个人信用方面教育很有必要。
4.重视情商、逆商教育。
经济的快速发展促使市场竞争压力逐渐增大，高职院校是为社会提供合格劳动力的供应商，学生的智商教育不仅要得到重视，而且情商、逆商教育也应得到适当培养；使学生的智商、情商和逆商平衡发展，就业后，面对岗位的困难就具有一定的抗压能力和迎难而上的勇气。
三、现代学徒制在国外的发展由于经济运行机制和思维方式与习惯不同，以德国、丹麦、瑞士等国家为代表，以英国、澳大利亚、加拿大等国家为代表，成为世界现代学徒制的两大类。
（一）德国的二元制战后为了恢复和发展国家经济，1969年《职业教育法》由德国政府制定出来，现代意义的二元制出现了——以学校为主的教育和以企业岗位为主的培训进行有效结合的新型学徒制度。
这种现代学徒制的推广，造就了德国一代代高技能产业工人，促进国家经济快速恢复并发展，德国也最终成为欧盟实力最强国家。
德国二元制的经验也随之推广到全世界。
德国的二元制的具体做法：学生每周1～2天进行校内理论知识学习，3～4天进行企业实岗学习。
总结起来，具体为：分别以企业学徒和职校学生两种不同身份在学校和企业两种不同地点进行学习，分别以专业知识教学和实践节能培训两种不同教学内容实施教育，分别获得政府财政和企业经费两种不同渠道资金支持，分别接受学校管理和企业管理两种不同机制的管理。
（二）美英的学徒制美英两国的现代学徒制立足于政府，强化对企业的经济激励，以促使企业能提供学徒岗位供学生实践；同时，政府也对学生进行参与学徒实践的鼓励，借助学徒制上升路径密切与高等教育间的关系。
（三）澳大利亚的学徒制澳大利亚的学徒制将社会各类主体进行有效联合，基于技术和继续教育学院（TAFE模式）实施，培训项目和依据标准比较明确，培训面广、方式较活、对象可变化且证书样式多。
当然，政府会给予高过行业标准的经费扶持，对参与培训各方进行有效激励。
广泛发动社会组织力量，尤其是成立新学徒制培训服务中心，为企业接收学生作为学徒实施培训的合同和学生在企业应享受待遇等各项具体项目提供服务，并全过程监督并实施保障，成为职业学校和企业间的联系桥梁作用。
四、面对新商业格局，我国现代学徒制的实施建议（一）实施现代学徒制应充分考虑国情鉴于人种不同，我国青少年身体发育稍晚于外国，学生阶段直接进入企业“干重活”，对学生身体发育不利。
因此，在高职院校，低年级仍以学校学习为主，这是我国学徒制的特色。
这个阶段的教学内容适当优化哲学、心理学在商科专业课程教学比重，以培养学生良好的世界观和掌握紧密联系消费者个性化需求的实用理论，授业教师必须有较好的企业经营管理和市场营销的经验以更好地培养学生。
（二）发挥组织协调和监控的作用现代学徒制主要靠职业院校和企业的合作来完成。
但是，因为双方属于不同的系统，在合作过程中肯定会出现利益纷争、矛盾分歧等等，这时就需要政府发挥其组织协调和监督管理的作用。
此外，政府还可以组织职业院校与企业的协调会、联谊会、研讨会等，使校企双方的合作更加顺畅。
（三）发挥评估推介作用政府应当建立一个由政府、学校、企业参加的专门从事高等职业教育产学合作教育评估和验收的机构，主要负责合作教育信息收集、合作教育情况评价、合作教育成果验收。
政府在现代学徒制的推行过程中，也可以成立一个类似的机构，主要发挥以下作用：（1）搭建校企合作平台，为双方提供有益信息；（2）发挥评估作用，促进校企更好合作；（3）发挥推介作用，将成功的经验进行推广，促进现代学徒制全面发展。
（四）引入弹性体制，强化校外实践教学贴近企业与社会生产是高职院校的本色，积极有针对性地培养高职学生毕业后应具备的相应实践技能，以较快适应企业岗位并努力成为企业发展的骨干，这要求高职院校应该引入弹性机制，不断加强校外实践教学。
具体措施如下：1.高职院校实践教学，应该不断走向企业，让学生亲自到企业现场体验，感受市场竞争的惨烈，同时也将具备“工匠精神”的技术巧匠和“企业家精神”的管理骨干引入到学生培养中。
2.为了更好地推进现代学徒制的实施，高职院校必须进行大幅度的教学改革，包括专业课程体系改革、教学方法改革、评价体系改革等诸多方面。
3.基于教学过程来说，学生学习理论知识也是为了更好地转化为实践能力，高职院校应该激励和安排学生亲临企业生产一线，多锻炼；同时，聘请校外专家任培训导师，也是教学考核指标之一。
4.基于教学设计，由于知识结构更新迅速，高职院校不仅要确保学生具备一定的实践能力，而且还应强化学生的自学能力；为拓展高职学生视野，高职院校应紧密联系普通高等院校，强化合作，组建战略协作体，承认并激励高职学生跨入普通高校学习并获学分，逐步实现普通高校观念、构思向现实生产力转化。
5.高职教师借助自身较多的社会、工作经验，更加了解企业的运行情况，也非常了解自己的学生，可以帮助学生制定适合自己、适合企业、适合高职教育的个性化发展方案。
这样，具备实践能力和一定视野的高职学生，参与观念、构思向实践转化后，到企业就业就能成长为真正的技术或管理骨干，为企业带来较大的效益。
（五）实施终身教育中高端产品生产离不开高素质人才，拥有充裕的这种人才有助于提升我国中高端产品打入国际市场和提升市场竞争力。
由于高附加值区域和低附加值区域在国际分工中存在，一国的高素质人才较多能较好促进中高端产品要素集中于高附加值区域，将有利于本国企业和经济的发展。
未来最重要的管理将是管理好知识员工。
为此，中高端产品要素更多地投入到高附加值区域需要高素质人才拥有的更多劳动力素养和企业家才能。
而追求劳动力以及企业家才能的不断提高，应该坚持对（毕业学生）员工的终身化教育。
为此，国家应该投入专项资金对高职院校为毕业学生免费终身培训提供扶持，这也利于强化高职院校与企业间的联系，促进产学研互转。
五、结语技术的革命促进了生产力的大力发展，互联网技术的推广推进了社会经济发展和结构调整的加速，商贸活动的规则也实现变革。
各行各业的发展迫切需要引入符合需要的新商科人才。
为此，高职院校商科专业应积极适应市场对人才培养的需要，着重学生世界观和对消费者心理学理解的教育，加强学生的情商、逆商教育。