高职院校人才培养模式改革问题研究
２０１１年第５期 广东技术师范学院学报（社会科学）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｏ．５，２０１１
院校人才培养模式改革问题研究
张冬梅
（广东技术师范学院，广东广州５１０６６５）
摘要：当下高职院校的人才培养模式改革突出存在“重形式，轻实质”、“重模仿，轻创新”、“重学校，轻企业”等问题，
影响了改革的成效，影响了高职人才培养质量。在高职人才培养模式改革方面，应加强理论研究，切实理清影响改革的基 本理论问题。坚持人才培养质量为先，突出高职教育特色，加强校企合作，切实探索出适合高职人才培养规律的、体现高职
教育特色的人才培养模式，从而保障和提高人才培养质量。 关键词：高职院校；人才培养模式；问题；原因；对策
中图分类号：Ｇ ７ｌ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１１）ｏ５—００４８—０２
一、高职院校人才培养模式改革的主要问题
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育
思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳
定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人
才培养过程的总和。由此可见，人才培养模式改革必须考
虑四个问题或者说人才培养模式改革包括四个要素：一
是人才培养模式改革应在一定的教育理论与教育思想的
指导下进行，就当下的高职教育而言，就是必须对高职教
育有正确的定位与认识，人才培养模式改革不是为了改
革而改革，对于改革走向何方，何以达到，是否达到等问
题都必须有系统设计与研究。然而，从各地高职院校的人
才培养模式改革实践来看。对于以上人才培养模式改革
的一些基本理论问题缺乏深入思考与研究，如此改革不
可避免地存在以下三个方面的问题。
（一）重形式、轻实质。人才培养质量是人才培养模式
改革的出发点与落脚点，任何人才培养模式改革的根本
目的都是为了提高人才培养质量。当下，我国政府之所以
大力的推动高职人才培养模式改革，就是因为原有的人
才培养模式不能适应高职人才培养要求，人才培养质量
不能满足社会经济发展需要。很多改革“只顾低头走路，
而不抬头看路”，只是为了改革而改革，至于为什么改革，
改革要达到什么目的缺乏深入研究。也有些改革者，虽然
在改革之前有很好的目标设计，但在改革过程中不自觉
得忘记了目标要求，正所谓“走得久了，就忘记了为什么
出发了”。如此改革，看似热闹，但并没有实效，并不能有
效提高人才培养质量，只是一种形式化存在．而不能产生
积极的效果。 （二）重模仿、轻创新，即习惯于模仿普通本科院校人
才培养模式而忽视了高职教育的特色。高职教育既区别
于一般本科教育．也区别于中职教育．更不同于职业培
训。高职教育具有“高等教育”和“职业教育”双重属性，但
归根到底是教育的属性。其“职业教育”的属性使得高职
教育相对于普通本科院校来说，更突出其应用性、实践性
和技术性，倡导以就业为导向、以能力为本位。这些特点
是高职院校办学特色所在。但是，目前高职院校在人才培
养的过程中虽然在形式上根据职业教育的特点作了一些
改变，但实质上学科本位的倾向依然明显。如教师依然来
自本科院校，教师考核依然以传统的学术评价为依据，教
师上课依然习惯于知识传授、“黑板上开机器”，课程设置
依然强调知识的系统性，等等。学科型人才培养规律与技
能型人才培养规律显然不同，其培养模式理应存在明显差
异。因此，需要高职院校不论是在形式上，还是在实质上都
应突破传统的学科型人才培养模式的束缚与惯性影响，切
实探索适应高职人才培养规律的人才培养模式。
（三）重学校、轻企业，即人才培养过程中突出学校本
位，忽视了行业企业的需要。校企合作、工学结合已成为
高职人才培养的共识。但如何才能做到校企合作、工学结
合则是一个非常现实的问题。虽然近年来高职院校在这
方面进行了诸多有益地探索，也有不少成功的案例，但总
体而言，校企合作的广度与深度均不尽人意，良性的校企
合作机制尚未形成。如多数高职院校在人才培养方面与
企业的合作，仅限于向企业输送实习生、毕业生，企业很
少直接深入地参与人才培养的全过程（如人才培养方案
的制定、课程设置、教学方式改革等等）；多数高职院校与
企业的合作仍然是一种偶然的、一次性行为，未能与整个
收稿日期：２０１１－０９—０１ 作者简介：张冬梅（１９８６一），女，河南商丘人，广东技术师范学院教育学院２０１０级研究生。研究方向：职业技术教育学原理。
第５期 张冬梅：高职院校人才培养模式改革问题研究 ・４９・
行业企业建立长期的、稳定的合作，这种合作往往人为因
素非常明显，一般是一次性行为。显然，这种简单的一次
性人才培养合作．对于高职整体人才培养质量的提升、特
色化人才培养模式的构建的作用非常有限，虽然有校企
合作，但人才培养工作依然如固，学校教育的滞后性问题
依然无法克服。受此影响，人才培养质量与行业企业需求
仍有较大差距，不能适应社会经济发展要求。
二、高职人才培养模式改革出现
问题的主要原因
高职院校人才培养模式改革之所以会出现上面提到
的若干问题，原因是多方面的。笔者主要从内、外两方面
进行分析。
一方面是外部因素。教育体制的制约造成观念上的偏
差，违背了市场经济条件下职教资源的运行规律，造成了
目前职教资源的相对僵化：中国办高职教育的历史不长，
高职院校的出身也带来了一些问题。我国的高职院校大部
分是两类出身：一类是由过去的中职、中专升格而来，一类
是普通高校办的二级学院。中职中专出身的高职对高等教
育的办学理念尚有欠缺，教师的理论素养尚有不足；普通
高校办的高职学院过于强调学科的系统性，忽视应用能力
的培养，教师的实际操作能力偏弱。这两者都使得高职院
校的办学定位游离于自身的培养目标，因而，高职的办学
特色也无从谈起。这两种来源使得高职院校的办学理念和
人才培养模式不可避免地带有原来的胎记，致使高职院校
在人才培养过程中出现模仿中职院校及普通院校人才培
养模式的情况，没有体现高职人才培养的特色。
另一方面是内部原因。导致高等职业教育人才培养
模式改革陷入困境，除了以上外部因素之外，大多数高等
职业学校自身办学思想不活，是其中更大的一个原因。现
在社会环境已经发生了很大的的变化，但高等职业教育
办学的某些方面与我国社会、经济、教育发展的现状还存
在着很多不相适应的地方。如办学模式单一，缺乏职前职
后的沟通；专业设置、教学内容与经济、技术的发展有所
脱节；课程在相当程度上还是终结性的，服务于学生第一
次就业，使学生缺乏发展和适应变化的能力；学校的运作
机制有的也没有转到市场经济的机制上来等等。
三、高职人才培养模式改革的原则建议
高职人才培养模式改革中突出存在的问题．严重影
响了改革的成效，影响了高职人才培养质量，间接影响到
高职教育的可持续发展。对于以上问题，笔者提出以下原
则性建议。
一是加强高职教育理论研究，理清人才培养模式改
革的基本理论问题，包括高职教育的定位问题、高职人才
培养规律、高职人才培养目标与规格等等。通过理论研 究，明确高职人才培养模式改革的方向，做到“有的放矢、
有理有据”。
二是坚持人才培养质量为先，重实质，轻形式。高职
教育是一种服务．检验这种服务的质量在于让顾客满意，
而高职的主要顾客就是学生（家长）以及广大用人单位。
从这个意义上而言，人才培养模式改革的关键在于让学
生满意、让用人单位满意。让学生满意，要求高职院校能
够提供满意的教育服务，学生能受到合格的、高质量的高
职教育服务，能够成才，能够获得相对体面的工作；让用
人单位满意，要求人才培养质量与用人单位的需要相适
应，毕业生能够胜任岗位要求，是企业的资本，而并非仅
仅是成本。因此，改革的总原则就是形式服从内容，不论
是什么样的“模式”只要是能有助于提高人才培养质量，
能让顾客满意，那就是一种好“模式”。
三是突出高职教育特色。高职作为一种高等教育类型，
其人才培养目标与培养规律均不同于普通本科院校，也不
同于中等职业学校。因此，在高职人才培养模式改革中，必
须尊重高职人才培养规律，探索具有高职特色的人才培养
规律，按高职教育特有的实践逻辑开展人才培养工作。
四是坚持校企合作。高职院校在人才培养过程中，要
切实坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合
之路”的高职教育办学方针，坚持四个合作，即校企合作
办学、合作育人、合作就业、合作发展，探索建立校企合作
的长效机制。为高职人才培养模式改革提供机制与制度
保障；高职院校在人才培养过程中，要坚持校企合作，以
企业行业需求为标准培养人才，在校企合作中，高等职业
院校首先要做的就是要转变观念，要充分认识到校企合
作是实现职业院校办学目标的必要途径，是发展职业教
育的必由之路，是职业教育改革的主要方向，是大力发展
职业教育的必然要求。同时高职院校要牢固树立正确的
校企合作办学理念，主动与企业联系并积极地进行沟通，
要与企业进行全方位、深层次的合作，职业院校的教学改
革与课程体系开发要适应企业需求，职业院校的专业设
置应当适应企业和劳动力市场需求等等。
参考文献：
［１］汪正贵．高职院校人才培养模式的偏向及矫正【『］．职教论 坛，２００７，（７）． ［２］陈向平．关于创新高职人才培养模式的思考Ｕ］．职业与教育，
２００８，（１ｏ）． ［３］王平侠．关于高职人才培养模式存在的问题与对策［Ｊ］职教论
坛，２０１０，（２）． ［４］刘奕湛，吴晶．我国将创新人才培养模式改革人才评价制度
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育，２０１１，（２１）． ［责任编辑：卓影］
高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策
高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策
【摘要】“订单班” 人才培养模式是高职院校培养高素质、高技能人才的有效途径， 它不仅有利于企业节约大量的人力资源成本， 而且使学校培养的目的明确， 有利于学生就业。然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。面对矛盾和问题需建立该模式顺利运行的有效机制。
【关键词】“订单班”培养模式；矛盾与问题；对策机制
“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。“订单班”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。
一、从实践过程来看，该模式面临着较深层次的矛盾和问题
（一） 社会倡导的素质教育与职业教育之间的矛盾
在现阶段， 可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能， 并树立正确的职业道德观。这是一种素质教育观点， 就业不是职业教育的唯一目的。素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的身心素质， 养成人的健全个性的教育活动。素质教育要贯穿职业教育始终。
“订单班”培养是以企业需求为目标， 以目标岗位对人才的要求设定人才规格， 以目标岗位的知识结构设置课程， 以企业规格来培养学生。但如果一切以企业岗位人才标准为依据， 会忽视学生全面素质的发展。从我国目前的情况看，
随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富， 谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题， 闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快， 打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制， 人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。因此， 职业教育仅仅把办学目标局限在传授学生谋求职业所需要的知识和技能方面， 已经不能满足他们日后发展的需求， 也不能满足时代发展的要求， 只有从学习态度、学习方法、职业精神等更高的层面上为他们提供良好的帮助和支持， 才能使他们形成适应日后复杂多变的现代社会发展的职业能力和生存能力。因此， 现代职业教育不仅应培养个体的职业能力和职业素质， 还应培养个体的可持续发展能力和健康的个性。
“2+1”人才培养模式
职业教育高职“2+1”人才培养模式的研究
【摘要】高职院校人才培养模式决定着高等职业教育的成败，“2+1”人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流。文章阐述了“2+1”人才培养模式的含义和优势，分析了该模式实施过程存在的问题，提出了解决问题的对策和建议。
【关键词】高职院校“2+1”人才培养模式
一、“2+1”人才培养模式的含义
“2+1”培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式。目前，对什么是“2+1”人才培养模式，表述各不相同。一种：“2”即两年在校学习理论，“1”即1年企业顶岗实习。另一种是：”2+1”人才培养模式是指在高职三年学制下，以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点，对专业教学设计进行改革，用两个学年完成基本的专业教学任务，第三学年按照所面向的岗位，或根据用人单位的需求，进行订单式人才培养的一种新型人才培养模式。“2+1”人才培养新模式要重点优化“2”阶段的教学组织，关键实施“1”阶段的订单式培养。第三种是：“2+1”模式就是三年教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教育，以理论为主，辅之以实验、实习等实践性环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。当前，大多数高职院校实施的是第三种表述。
二、实施2+1人才培养模式的优势
1、共享社会资源
“2+1”人才培养模式，依靠学校、企业和科研机构的三方合作，有利于产学研的真正合作，实现优势互补、资源共享、产学结合、共同发展的目标。首先。“2+1”人才培养模式不断为企业提供顶岗实习学生，为企业带来新思想，激发企业的活力。这样不但为企业解决了人员紧张难题，而且可以为企业减少培养成本。企业每年可以将表现优秀的学生留下继续工作，省去企业到社会中公开招聘的环节，减少人才招聘的盲目性。优化企业人力资源结构。提高企业员工的整体素质。其次，也是最重要的，“2+1”顶岗实习教学模式，能够有效解决高职教育实践教学环节的不足，提高学生的专业技能，拉近与企业的距离。锻炼缓解学校实践环节薄弱、学生专业技能较差的现状，弥补了实践教学不足的问题，拉近了与企业的距离，锻炼了学生的动手操作能力，为毕业后快速进入工作角色奠定了基础。这种综合实践，即保证了实践教学有较高的质量，又将需要花钱进行的生产实习变为有偿实习，一举两得。另一方面
论高职院校人才培养模式改革的方向与目标
教育研究 武汉船舶职业技术学院学报２０１２年第４期
论高职院校人才培养模式改革的方向与目标
周 蓓
（武汉铁路职业技术学院，湖北武汉４３０２０５）
摘 要创新人才培养模式是高职院校在办学理念、办学模式、教学方法、教学内容以及师资队伍、校园文化等各方面进 行的系统建设。人才培养模式创新的准确涵义，应该充分体现在对人才培养目标的针对性，对校内外的教学环境不断改 善及适应性，以及高职教育在人才成长过程中的延展性，从而全方位地承担起对高技能人才的培养责任，促进高等职业 教育的健康发展。
关键词 高职院校高技能人才；人才培养模式；社会需求 中图分类号Ｇ７１ 文献标志码Ａ文章编号１６７１—８１００（２０１２）０４—０００８ ０３
学校形态的职业教育对于在较短时期内大规
模地培养经济和社会发展所需要的人才，特别是
适应社会经济发展规划要求灵活调整人才培养方
向与规模，为社会和经济储备人才等方面具有突
出的优势。职业教育有两大基本问题，一是“培养
什么样的人才”，二是“如何培养人才”。高等职业
院校作为学校培养高技能人才的主要途径，在解
决了职业教育的人才培养目标的基础上，必须回
答人才培养模式的问题。高技能人才的核心能力
为技能，坚持以“能力本位”和“工作过程导向”的
教育模式是高职教育当前主要的发展方向。
对“能力本位”模式中“能力”的理解，人们容
易作狭隘的理解，把它等同于“操作能力”或“动手
能力”。其实在能力本位教育中，“能力”是指一种
综合的职业能力，它包括四个方面：与本职业相关
的知识、态度、经验（活动的领域）和反馈（评价、评
估的领域），四个方面在多种专项能力的集合才体
现出“综合能力”。“工作过程导向”的职业教育不
是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生讲解
生产过程知识，促进学生职业能力的形成。＿１ 生产
过程知识涉及企业整个的工作过程，不仅包含工
作经验，而且也包括有关生产目的与生产进程方
关于高职院校创新型人才培养新模式的研究
关 于高Ｒ，ｑ 试周刊２０１１年第３３期
院校创新型人才培养新模式的研究
张纪元周 祥
（九江职业大学经济管理学院，江西九江３３２０００）
摘要：目前高职院校课堂教学模式仍然存在诸多弊端，
因此。改革传统教学模式。迎接知识经济的挑战，就显得尤为重
要。职业教育要成为适应企业需求的创新教育，就要做好知识、 素质、师资的构建工作，通过工学交替、顶岗实践等手段，实现 学生多元智能的开发，以及加强师资队伍建设的目标。
关键词：高职院校创新型人才 培养模式 实现路径
二十一世纪是知识经济时代，集教育、校企合作和社会服
务三大职能于一身的高等职业院校，如何培养出适应时代要 求的创新型人才，已成为当前面临的重要课题。因此，改革传
统教学模式，使职业教育不断适应新形势发展的要求，已成为
当下高职院校教学方面不可回避的重要问题。
一、高职院校课堂教学模式不适应形势的现象及其原因
（一）以教师为主体的教学风格仍在延续。 目前．高职院校的课堂教学模式绝大多数仍然是教师
是教学的主体．学生只是被动接受的客体。这种传统的以
“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”．教师凭借“一问教 室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教
着探究生命科学真知的课堂。教学内容是生物课堂应该紧紧
围绕的因子，但绝对不是最重要的或是唯一的因子。生物课唯
一重要的因子只能是学生。教师必须围绕学生基础知识的学
习状况、变化、发展，悉心关注学生走进知识障碍过程中的痛 苦和焦虑，关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，把
学生的时间还给学生。
把生物课的时间还给学生，最基本的前提是生物老师首 先要目中有人，这个人无疑就是学生。教师应关注学生的心理
变化，关注学生的成长．相信每一个学生都是一个发展的个
体．都能全面发展，有个性地发展，可持续地发展。不可错误地 理解成学生只是一个用来录音的机器．他们的知识积累、阅历
智慧，都是积极参与课堂互动的积极因素。一个有课前预习习 惯的学生．一个有超前学习能力的学生．他们早就利用课前的
高职院校“订单式”人才培养模式实施过程中存在的问题及对策研究
第３１卷 Ｖｏ１．３１ 第７期 Ｎｏ．７ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ２０１５年７月 Ｊｕ１．２０１５
高职院校“订单式”人才培养模式实施过程中存在
的问题及对策研究
陈玉华，于春霞，李峰
（信阳职业技术学院化工学院，河南信阳４６４０００）
［摘要］“订单式”人才培养模式坚持以就业为导向，代表了高等职业教育的发展要求和方向。但该模式在实施中也 遇到了一些问题亟待解决。本文通过分析大学生、高校以及企业等方面的阻碍因素，提出大学生应降低就业期望值，高 校应合理设置专业，构建“双师型”教师队伍，企业应积极参与人才培养等措施促进“订单式”人才培养。 ［关键词］高职；“订单式”人才培养模式 ［中图分类号］Ｇ７１０［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８—５８２３（２０１５）０７－００９３－０２［收稿日期］２０１５—０４—０２
教育部［２００６］１６号文件《关于全面提高高等职 义。
业教育教学质量的若干意见》明确提出，要“大力推行 工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，积
极推行订单培养”。“订单式”培养模式坚持以就业为
导向，是高等职业教育的发展要求和方向。“订单式”
培养模式的突出优点在于，学生毕业后不仅专业知识 扎实，而且技能良好，能尽快适应从学生到技术工人
的转变。然而，“订单式”人才培养模式在实施过程中 还存在很多问题，本文将对此进行探讨。
一、高职院校“订单式”人才培养模式及其意义
“订单式”培养是当前教育部门借鉴企业“订单生 产”概念而提出的职业教育的一种人才培养模式，是
学校与企业合作办学进行人才培养的一种模式。“订
单式”培养就是学校以企业订单为依据，按照企业要 求“量身定做”完成人才培养工作。具体是指作为人
才需求方的企、事业单位与人才提供方的高职院校在
经过充分协商的情况下，由作为企、事业单位的人才 需求方提出关于所需人才数量、人才应具备的专业知
中外合作办学人才培养模式现状及存在的问题研究——以苏州百年职业学院国际金融专业为例
116营销界
中外合作办学人才培养模式
现状及存在的问题研究
—以苏州百年职业学院国际金融专业为例郭慧 刘金梅 徐晨郁（苏州百年职业学院）
摘要：中外合作办学正是为了对接“一带一路”倡议，促进高职教育国际化，服务地方经济发展，融通职业技能与专
业素质。本文以苏州百年职业学院国际金融专业为例，对高职院校合作办学人才培养模式进行研究，分析人才培养模
式存在的问题，并尝试提出改善举措。
关键词：中外合作办学；金融专业；人才培养模式
研究背景
2015年10月，教育部发布《高等职业教育创新发展行
动计划（2015—2018年）》，指出要扩大与“一带一路”合
作伙伴的职业教育合作，探索中外合作办学的新途径、新模式，
举办高水平中外合作办学项目和机构。当前国内关于中外合
作金融专业培养模式的研究非常多，但主要集中在本科生层
面，对高职层面的研究较少。因此，研究高职中外合作办学
人才培养模式具有现实意义。
苏州百年职业学院人才培养模式
苏州百年职业学院的前身是2005年创办的苏州港大思培
科技职业学院，是由江苏省人民政府批准，经教育部备案的
中外合作办学高职院校，已有18年办学历史。学院拥有优质
的教育资源和一支以双语教学为特色的资深教师队伍，其中
80%的教师为“双师型”教师，80%的教师能够教授双语。
具备高标准的教学质量保证体系、学院教学质量体系，符合
教育部对高职院校内部质量保证体系诊断与改进要求，并借
鉴合作伙伴加拿大百年理工学院课程学术质量标准，具有鲜
明的国际化特征。其基于专业质量评审与整改以及聚焦课程
质量持续提升的教学质量体系，能够确保国际化人才培养的
质量要求。
苏州百年职业学院除了优质的大专课程与优势专业、借
鉴加拿大百年理工学院的国际课程，还有有利于学生就业及
职业发展的高质量大专课程。该学院目前设置商科、信息技术、教育、艺术等多类适应行业发展水平的专业，其中国际金融
专业是江苏省高水平骨干专业，属于江苏省“十二五”重点
专业群，是苏州百年职业学院办学时间最长的专业之一。
高职院校人才培养机制创新研究与实践
高职院校人才培养机制创新研究与实践
近年来，高职教育在我国的发展壮大已经引起了广泛关注。高职院校作为培养大量实用型技术人才的重要渠道，其人才培养机制的创新研究和实践显得尤为重要。本文将从多个角度探讨高职院校人才培养机制的创新研究与实践，以期为高职院校的进一步发展提供一些有益的借鉴和思考。
首先，高职院校人才培养机制创新需要注重实践教学。高职院校的优势在于培养实践型人才，因此实践教学在高职院校人才培养过程中占据重要地位。传统的实践教学模式往往以教师为中心，将学生作为被动的接受者。但是，在当前社会背景下，这种模式已经无法满足社会的需求。因此，高职院校应当创新实践教学模式，积极引入现代技术手段，如虚拟实验室、远程实践平台等，打破传统实践教学的时间和空间限制，提高学生的实践能力和创新能力。
其次，高职院校人才培养机制创新需要注重学科交叉与融合。在当前的社会和经济环境中，各个学科之间的交叉与融合已经成为一种趋势。高职院校应当充分利用学科交叉与融合的优势，打破原有学科之间的界限，提供更加宽广的学科背景和综合能力培养。例如，可以通过设置跨学科的课程或项目，让学生能够在不同的学科领域进行学习和实践，培养他们的创新精神和创业意识。
此外，高职院校人才培养机制创新还需要注重企业合作。高职院校作为培养职业技能人才的重要基地，与企业的合作关系尤为密切。通过与企业的深度合作，可以更好地了解企业对人才的需求，为学生提供更加贴近实际的实训环境和实践机会。例如，高职院校可以与企业合作共建实习基地、职业实训中心等，让学生在真实的工作环境中进行实践，提高其实际操作能力和职业素养。
最后，高职院校人才培养机制创新需要注重创新人才培养。创新人才是当前社会发展的重要支撑，高职院校应当充分发挥自身的优势，培养创新型人才。一方面，高职院校可以通过创新的课程设置和教学方法，激发学生的创新思维和创新能力。另一方面，高职院校可以与企业、科研机构等合作，在开展创新项目和科研活动的过程中培养学生的创新精神和创新能力。 在当前经济发展和社会变革的背景下，高职院校人才培养机制的创新已经成为当务之急。通过注重实践教学、学科交叉与融合、企业合作和创新人才培养，高职院校可以更好地适应社会的需求，培养更多的实用型技术人才，为国家的发展做出更大的贡献。因此，高职院校和相关部门应当加强研究与实践，不断探索适应时代需求的人才培养机制创新模式，努力推动高职教育的可持续发展。
分析高职院校人才培养模式存在的问题与原因
分析高职院校人才培养模式存在的问题与原因
完善的高职院校人才培养模式能够实现高等教育和社会经济之间的协调发展，对教育与就业关系之间的良性互动也很有帮助。可见，人才培养模式的创新与完善是提高教育质量，促进高职院校稳固发展的良好手段，对提高高职人才就业能力，带动我国社会经济的良性发展都有裨益。
目前，我国高职院校人才培养模式过多注重于对学生就业的实现，忽略了对其胜任岗位所需要的专业理论与动手技能等的培养，忽视了对其职业生涯所需要的个性能力等的重视，没能让他们形成有效的全面就业能力。从短时间内来看，虽然弥补了我国技能型人才的不足，但长远来看，不利于终身学习机制的形成与社会经济的长远发展。具体到问题层面与原因分析上有以下几点：
第一，在具体的人才培养模式中缺少科学的培养理念。人才培养理念虽然是比较笼统的概念，但它是指导高校人才培养工作的总体方向，在某种意义上决定了高职院校人才培养的培养目标、培养内容与培养方法等。科学合理的人才培养理念对于高职院校高质量的人才培养计划很关键，但目前不少高职院校存在着人才理念位置错乱情况，它们过多注重就业率，并没有真正实现“以人为本”的人才培养教育理念。
在人才培养模式中，人才培养理念的最直接体现就是人才培养目标，此目标是关键点，直接决定着高职院校职业教育的发展方向，对选择何种培养模式、建设什么内容的专业课程体系等有着导向作用。培养技能型人才是目前高职院校职业教育的总体培养方向，但出現了两种偏差：继承传统的高职教育人才培养方式与注重培养职业性的岗位技能人才。前者注重了理论内容学习却忽视了实践能力的培养，让学生毕业后缺少针对性；后者具有较强的实用性，但导致就业面非常狭窄，对学生的长久发展与可持续发展都不利。
之所以出现这种培养错位，一方面是社会现实环境所决定的，在现实环境中，社会大众们过多注重学历，这让职业教育混淆了与高等教育之间的界限，对高等职业教育认识出现了偏差，一味迎合社会公众心理而忽视了自身职业特殊性，偏离了高职院校的培养目标；另一方面，高职院校自身定位不准确，混淆了就业导向与就业能力导向，它们注重纯粹的学生就业，完全忽视了学生长远的职业生涯，尤其在快速产业结构更新换代的今天，过于注重学生实践能力、动手水平等培养，忽略了团队协调能力与社交能力等素质型要求，这最终将影响人才培养质量，不利于高职院校长久稳定发展。
高职院校人才培养模式系统化改革的研究
龙源期刊网
高职院校人才培养模式系统化改革的研究
作者：侯晓音
来源：《课程教育研究·上》2013年第09期
【摘要】我国高等职业教育人才培养模式处于改革时期。高职教育培养目标已明，高职教育的专业设置逐步走向合理；课程体系向能力本位转变；采用工学结合模式，高职教育培养模式系统化已初步形成。
【关键词】高职教育 课程体系 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0008-01
近年来，高等职业教育培养“高素质技能型专门人才”的目标已经明确，高职院校的专业设置、课程体系建设以及教学改革等成为高职教育人才培养模式改革的新课题。
在国家宏观政策的引导下，高职院校积极探索人才培养模式的系统化改革，目前已取得了初步成效。根据经济社会发展需求调整专业设置，培养技能型紧缺人才，专业设置从无序走向有序，专业设置趋于合理。课程设置由学科教学向能力教学转变，与行业专家共同开发职业课程；打破原学科课程体系，构建能力课程体系；教学过程重实践；改革传统的学制，根据行业特点或工作过程展开教学；教学评价多样化。
我国高等职业教育人才培养模式进行深化改革。近年来不断通过行业、企业的参与，在专业建设、课程建设、教学改革等方面已初见成效，高职教育人才培养模式已经初步形成系统。
1.专业设置趋于合理
根据经济社会发展需求调整专业设置，培养技能型紧缺人才。高职院校根据地方经济发展进行专业调整，以满足地方企业的用人需求。
首先，在高职教育专业目录制定中，由企业、行业专家参与划分出专业类别。
其次，根据本地区经济发展的支柱产业和新兴产业，制定具有地方特色的专业。
最后，根据高职院校自身的专业特色规划设置专业。
高职院校“订单班”培养模式存在问题与对策
高职院校“订单班”培养模式存在的问题与对策
【摘 要】“订单班” 人才培养模式是高职院校培养高素质、高技能人才的有效途径， 它不仅有利于企业节约大量的人力资源成本， 而且使学校培养的目的明确， 有利于学生就业。然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。面对矛盾和问题需建立该模式顺利运行的有效机制。
【关键词】“订单班”培养模式；矛盾与问题；对策机制
“订单班”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。“订单班”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。“订单班”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。
一、从实践过程来看，该模式面临着较深层次的矛盾和问题
（一） 社会倡导的素质教育与职业教育之间的矛盾
在现阶段， 可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能， 并树立正确的职业道德观。这是一种素质教育观点， 就业不是职业教育的唯一目的。素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的身心素质， 养成人的健全个性的教育活动。素质教育要贯穿职业教育始终。
“订单班”培养是以企业需求为目标， 以目标岗位对人才的要求设定人才规格， 以目标岗位的知识结构设置课程， 以企业规格来培养学生。但如果一切以企业岗位人才标准为依据， 会忽视学生全面素质的发展。从我国目前的情况看， 随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富， 谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题， 闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快， 打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制， 人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。因此， 职业教育仅仅把办学目标局限在传授学生谋求职业所需要的知识和技能方面， 已经不能满足他们日后发展的需求， 也不能满足时代发展的要求， 只有从学习态度、学习方法、职业精神等更高的层面上为他们提供良好的帮助和支持， 才能使他们形成适应日后复杂多变的现代社会发展的职业能力和生存能力。因此， 现代职业教育不仅应培养个体的职业能力和职业素质， 还应培养个体的可持续发展能力和健康的个性。