中职物理课程教学改革的思路和做法

中职物理课程教学改革的思路和做法物理是中职学校工科类专业普遍开设的一门文化基础课，是后续课程学习和技能训练的基础,对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用,对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。

但是,随着国家教育政策的改变和中职学校生源质量的逐年下降,当前中职物理教学面临很大的困难和挑战。

如何对物理课程进行改革，使物理课程教学更好地服务于专业，有利于培养学生职业能力和提高学生综合素质，值得我们进行深入研究。

通过近几年的教学实践，我们逐步摸索出了中职物理教学改革的基本思路：一是中职物理课程教学要注重初中知识与中职物理知识的衔接由于中职学生基础较差，往往对物理缺乏最基本的理解和兴趣，对物理原理与知识感觉生疏、似成相识，就是不懂。

中职物理难教，难就难在中职物理知识与初中物理的衔接问题。

中职物理涉及力学、热学、电学、光学、原子物理等的多方面知识和概念，刚从初中升中职的学生，阅读理解、逻辑思维能力都比较差，往往觉得中职物理更抽象、更难学。

因此，我们在教学过程中首先应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并把中职课程研究的问题与初中课程研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学生顺利地将初中知识与中职物理知识衔接起来，引导和帮助学生带着浓厚的兴趣去学习这门课程，学好这门课程。

二是中职物理课程要紧密结合专业要求，为专业教学服务物理课程涉及自然界和工程实践中各种规律和基础理论、复杂的公式推理、大量的工程计算,强调的是知识的系统性和全面性，如果要求中职学生面面俱到全面掌握显然不切实际。

因为中职学生的基础薄弱,教学过程中过于遵循知识的系统性、全面性,常常使学生感到无所适从,逐渐产生厌学情绪。

梅园校区以机电类专业为主。

试想，机电类专业连牛顿三大定律都不清楚，如何学习机械基础等机械类专业课程;连欧姆定律都不懂，如何学好电工电子等电类专业课程？基于中职学校课程改革的要求,教学内容以适用、够用为原则，应注重应用能力的培养。

所以在教学过程中我们要抓住重点，紧密结合专业要求，在有限的课时中，满足专业对基础课程的要求。

三是中职物理课程要坚持“做中学、学中做”的基本方向实验是物理学的基础，通过实验激发学生的学习兴趣，养成良好的科学作风，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。

由于中职物理的特性，在中职物理教学中可以摆脱普通中学的应试模式，进行课堂教学改进，坚持“做中学、学中做”的基本方向，让实验更多地走进课堂，而且形式可以多样化，传统的演示实验、现代的虚拟实验、网络的共享实验、学生分组探究实验等。

通过实验可以将教、学、做合一，以“做”为中心，教师“在做中教”，学生“在做中学”，“事怎样做，就怎样学，“怎样学就怎样教”从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。

使教师的课堂教学更生动，学生的学习变得更主动，学得更容易，教得更轻松。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维逻辑，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

我们的具体做法主要有:一、改革教学内容我们对机电类物理课程内容做了调整,开发了校本教材，在各个章节中理论知识以“够用”为原则,教学难度有所降低，物理课程的内容有选择地增删，删去公式的推导,增加与工程应用相联系的教学环节，教学的重点和难点按照专业的特色有所选择，教学中注重教学内容的“应用化”,即更多的知识讲解联系实际,避免了枯燥乏味，只见理，不见物的抽象教学，使物理的每一个知识点都切实地与实际生活紧密结合，为培养学生的综合素质，提高实践技能打下良好的基础。

例如：力的三要素在机加工中的应用在机械加工中，工件在夹具中定位以后必须用力来夹紧，夹紧力是由力的作用方向、作用点和力的大小三个要素来体现的。

因此，夹紧力的方向、作用点和大小的选择是否正确将直接影响加工的质量。

在机械基础课中,仅机械传动部分就涉及摩擦、转速、力矩的平衡等物理概念。

另外,发电机、电动机、变压器等是普遍使用的机电产品,要想对它们的性能、型号、品牌了如指掌,就得熟悉法拉第电磁感应定律和三相交流电等知识。

通过结合具体工程,深化了学生对基础知识的掌握和应用。

理论联系实际地教学,使学生学习有了明显的积极性和主动性,从过去被动接受知识变为主动寻求“为什么”,学习态度上发生了一个质的变化。

另外这种教学方式由于是直接到位,缩短了学生理解、掌握知识能力的时间,提高了兴趣，加速了知识转化为能力的进程。

二、改革教学方法和手段探索改革物理教学模式,发挥主导、主体功能,大力探索改革不适应新时期形势的中等职业学校物理教学模式,建立起按科学设计教学程序、优化教学过程、指导教学方法、培养创新能力的“引导-探索-实验-掌握”教学模式。

这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。

教师充分相信学生,使学生主动参与教学活动.课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生分析。

让学生独立学习,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用. 主要方式是采取：1.优化教学设计，为中职学生学习物理创设最优环境的准备。

不局限于物理教材，而是合理性地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生经验、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。

2. 多实验，多参与，激发中职学生学习物理的好奇心。

德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受特深。

熟话说“百闻不如一见，百看不如一做”就是这个道理。

例如,在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。

先将摆球拉个较大的角度使之贴近学生的头，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。

很多学生都在担心，生怕摆球会打到学生的头。

实验结果却出乎学生的意料之外。

通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

3. 充分利用教学媒体，吸引中职学生学习物理的注意力。

教学媒体包括文字，插图，挂图，各种教具，小黑板，幻灯，投影仪，录像等等。

教师要根据教学的需要和实际条件，灵活运用各种教学媒体，以提高教学效果。

例如，在讲述“牛顿第三定律”一节时，课文中安排了三副插图，在教学过程中，可以首先让学生观察插图，再引导学生总结出：作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

进而形成对牛顿第三定律的完整认识。

当然，也可以把插图制成投影片，投影后再观察分析，效果会更好。

物理是一门以观察和实验为基础的科学。

教师应充分应用试验挂图，投影仪，录像等教学媒体，可以使课堂教学灵活多样，不拘一格，不至于使学生感到单调乏味，从而使物理课堂具有强大的吸引力，形成物理特色。

三、改革评价标准和考核办法现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查和期末考试综合评定的模式，如平时考查占课程总成绩的百分之40到50，期末考试占总成绩的百分之60到50，无论是平时考查或期末考试，评价的重心是注重结果忽略了过程，在评价内容和标准上强调统一要求，忽略了个体差异；在评价方法上，使用量化评价多，忽略了多种评价方法的综合应用，特别是评价没有突出物理课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评价改革迫在眉睫。

我们在物理课程评价标准和考核办法的改革实践中，进行了以下几种尝试：1.建立“以学生发展为本”的新的评价理念，课程评价关注学生的全面发展。

在实际教学中，我们不仅关注学生的知识与技能的获得，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，除了学科知识以外，学生的评价内容还包括：学习态度和学习习惯，学习能力和创新能力、交流与合作，个性与情感等。

2.倡导评价方法的多样化，强调质性评价方法的应用。

多元化、综合性的评价内容促使相对应的评价方法也应注重多样化，将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才能更好地描述学生全面发展的状况，也才能评价复杂的教育现象。

因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，我们重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、纪律考核、课堂表现、学习笔记、学习投入程度等关注学生学习、发展的过程。

考试仍是一种有效地评价方式，但我们根据不同的目的、性质和对象，可以选择不同的考试方法，如口试、答辩、小设计制作、学习体会、撰写论文等，笔试考试可以有开卷，半开卷和闭卷等形式，通过这些灵活多样、开放动态的测评方式，将形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机地结合起来，可以让每一位学生在考试中树立自己能行，可以再前进一步的信心。

当然，由于各方面因素的制约，物理课程改革还存在着很多问题，但我们相信通过进一步更新教学理念，加大教学投入，中职物理教学的改革步伐会越来越快，效果会越来越明显。

2、加强直观性教学，提高物理学习兴趣。

初中学生进入中职学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，理解物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。

通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，使学生更好更快的适应职业高中物理教学的特点。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力。

每一堂课教师都应设法创造思维情境，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维逻辑，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

4、加强解题方法和技巧的指导。

思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。

例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。