【精品论文】：浅谈教师角色

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浅谈教师角色

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。但随着基础教育课程改革的深入发展，展现在我们面前的而是“以学生发展为本”的全新的发展观。这种发展是指适应社会需要的全体学生的发展；是指学生人格的全面发展；是指学生有个性的发展；是指学生在原有基础上可持续的终身发展。小学课程要求我们要培养学生综合的“语文素养”。要完成这样的课程功能，我们在教学过程中既要关注学生语文知识与能力的获得，又要关心学生的内心需要、生存方式、个体文化、生活态度等，还要充分发挥汉语语言文字的功能，开发学生的多元智能，提升学生的文化品位;要完成这样的课程功能，我们必须指导学习主体进行足够的言语实践，积累语言、培养语感并内化为语言能力。

如上教学理念启示我们，语文老师的角色不再是简单的传授者、主宰者、评判者和执行者。所以在新的课堂教学中教师角色该如何转换呢？结合教学实践，我觉得教师角色的转换应该注意以下几点：

一、由系统知识与基本能力的灌输者、讲解者、训练者而成为学生语文学习过程中的帮助者、引导者、促进者。

我今年45岁了，长期以来，我已习惯于依据教参或其他材料对文章的写作背景、段落大意、中心思想、写作特点等进行条分缕析地讲解，似乎通过呕心沥血的讲解就可以使学生的心灵得到灌溉和哺育。然而，教师只管讲，学生只管听，一讲一听，能收到好的效果吗?答案是一定的，不能提高学生的“语文素养”，语文素养的提高必须建立在学生主体言语实践的基础上。我在教学中，就已经尝试过这种教训。在今年教学《我的“长生果”》这课时，文中有这么两段：

“这小小的光荣，使我悟出一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘新鲜’才好。”

“于是，我又悟出了一点道理：作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”

教学时我反复讲，写作文要注意选材，要写真情实感，还让学生们抄写，结果学生只记住了文中的句子，没有体会到其含义和运用，写作时学生一无所获。如果我把文中的两段描写秋天的文本出示，让学生自读、自悟，学习效果就会好很多。苏霍姆林斯基说得好:“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径。学生在充分“读”的基础上，能够“悟”出精髓；因“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰；自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中更有创新的火花。实在的语文教学就应该通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，进而提升学生的语文素养。所以言语实践是一种“情境性的活动”、“过程性的活动”、“综合性的活动”、“合作性的活动”，只有在这样有组织的言语实践中，学生的素养才能得以真正提高。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的感受、体验和理解。我们的任务不是简单地告诉学生“是什么”、“为什么”，而是要帮助学生确立适当的学习目标，协调达到目标的最佳途径，设计多样化的学习情境，促使形成课堂教学中良好的相互作用，引导学生言语实践的有效展开，从而在实践中使学生主动建构知识的意义，学会学习，促进个体的多元发展。

二、由学生语文学习过程中唯一的主宰者、评判者成为教学意义上的对话者、

激励者。

课堂是知识的汇集、思维的碰撞、情感的交融。我在上学期上公开课时，也犯了错误，我在上《生命生命》这课时，课堂上我设置了这样一个想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？其中，有一学生答到，我装死。我却说，这不是办法。后来，在评课时，同事们提出了看法，应该让那个学生继续说下去。我仔细一想，新课程理念就是要激励学生，我本来激励起来的话题，又被扼杀了。

吃一堑，长一智。于是，我不断积累经验，当我以对话者的角色出现的时候，我特别注意以下两点：第一，有效的对话是以真正的平等为前提的；第二，我们要淡化课程执行中的预定性的统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。在课堂中我与学生敞开胸怀分享自己的感情，平静地面对自己的不足与局限，和学生一起建构自我、丰富自我。

在后来的教学中，我与学生的地位变得平等、自主。当学生针对某一问题发表自己的观点时，我做到热情倾听，适时进行点拨、评析，不随意否定学生的认识、观点，即使学生的观点不可取，也要委婉地指正，正面的引导，让每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程。

三、由教科书与课程方案的被动使用者、执行者成为语文课程的开发者、研究者。

面对教材、教参，那么多的教学目标，我运用教无定法，根据本地、本校、本班的实际情况进行取舍增删，改变以往的被动使用和执行，变成因材施教。并且我在教学中逐渐学会识别和开发切实有益于学生发展的语文课程资源，以建立起语文课堂与生活世界的联系。把创新理念贯穿于教学中，创造灵活的教学模式，

为学生提供更为广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

语文课程的发展将改变学生的语文学习生活，也必将改变教师的教学生活。语文课程的发展将给我们以极大的创造空间，我们在语文教学这一舞台上将扮演一个新的角色，并将随着学生学习方式的转变而重新建立起新的教学方式，从而由“教教材”走向“用教材教”、从关注学科知识与能力本身走向关注学生的多元发展的研究型专业发展道路。

由此可见，我们要增强自己在课堂上的角色感，既要善于进入某种角色，也要善于跳出某种角色。新的时代呼唤新的教育，新的教育呼唤有新的教育理念的教师。在新的教育理念指导下，我们教师应该实现教学方法和学习方法的根本转变，确立“一切为了学生，为了学生的一切”的新型师生平等关系，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。同时在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应新的变革，与时俱进。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变【摘要】教师是实施课程改革的关键，新课程改革需要新型教师。新型教师应是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。【关键词】新课程互动课堂氛围随着国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）和教育部《基础教育课程改革纲要》（试行，2001年）的颁布与实施，我国中小学涌起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革浪潮。当改革的浪潮迎面撞来时，奋战在教育第一线的教师们已深切地感到，传统的教师也骤然转型——教师已由课程的被动实施者转变为课程的主动构建者，由课堂教学的管理者转变为学生学习的指导者，已由裁定学生成绩的“法官”转变为评价学生发展的阐释者。随着新一轮课程改革试验逐渐推广和深化，广大教师的观念已开始更新。作为新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识传授者和管理者。而是学生发展的合作者，学生学习的促进者和引导者。下面我针对这几个方面谈谈自己的看法：一、在新课程教学中，教师首先是个合作者在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是课堂的主宰者，知识的传授者。课堂上，常常是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会的，更不用说会学了。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。先教后学，不教不学；教多少学多少；怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。基于上述原因，新课程把教学过程看成是师生交往积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不再只是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色的定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在新的课堂上，交往意味着师生之间是合作交系。这就要求教师要走下讲台，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心融入到学生中间，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要

谈谈个人对教师职业的认识

谈谈个人对教师职业的认识教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校园心理环境导致学生产生积极的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于"粉笔生涯"，以"捧着一颗心来，不带一颗草去"的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；教师几十年如一日，应当为人民的教育事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。今天我选择了教师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教育奉献自己全部的力量。

新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

新课程中教师角色的转变论文

新课程中教师角色的转变论文：新课程中教师角色的转变新课程强调教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”，这样，教师就由传统的“知识传递者”转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，课程研究不过是以“合作”的方式“解决问题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。一、问题解决 “问题解决”首先意味着教师发现并提出了某个“教育问题”。在教学研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么“教育事件”，这个事件是如何发生的、它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑才成为“提问”。比如，我们曾与东莞市ｍ学校组成合作教学研究小组。在合作研究的过程中，曾有一个老师问：“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾？”作为合作教学研究小组的成员，我们针对这类提问往往会建议：“您能不能说得具体一些呢？在您的课堂教学中您是否采用了自由发言这种方式呢？”这实际上是考察这位提问的教师是否参与、介入这个问题。这里有两种可能：一种是，这位教师的提问是假设式的，他只是听说有人使用了“让学生在课堂上自由发言”这条教学策略，然后自己想象这种方式会导致课堂纪律混乱。或者这位教师只是简

单地、浅尝辄止、先入为主式地尝试了“让学生在课堂上自由发言”这条策略，然后“果然”不出所料，出现了课堂纪律混乱的问题。如此，当这位教师提出“怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾”时，只说明这位教师看到了一个现象，或者说，这是一个普遍的、他人的现象，这位教师只是就这个普遍的、他人的现象“发牢骚”，却没有真实地“提出问题”。另一种是，这位教师参与、介入了这件事，自己已经“想办法解决”相关的教育问题，而想办法解决这个相关的问题之后，遇到了新的障碍或困惑。这样，他提出的问题就不再是一般的、普遍的、他人的教育现象，而是具体的、独特的、个人化的教育生活中的真实问题。这种提问显然不同于一般意义上的“提问”。它是一种参与、介入的态度，提问者已经把自己摆进去。这种把自己摆进去意味着提问者已经成为此问题的参与者，而不是此问题的袖手的旁观者；也意味着提问者已经成为此问题的当事人，而不是随意地提出一个问题，甩手等待“专家”来解决。教师能否以参与者而非旁观者的态度提问，教师能否以当事人而非局外人的角色提问，将直接影响着提问者参与教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教育实践的改进程度。二、合作研究

【精品】浅析教育信息化背景下教师角色的转变

浅析教育信息化背景下教师角色的转变摘要：20世纪中期以来，网络、计算机、多媒体等信息技术得到迅速地发展并深刻地影响到人们日常生活的方方面面。教育，作为一种培养人的社会活动，也在不断地融入到这一时代背景之中，进而造成教学内容、教学手段、教学方法、教学模式等课堂教学各个因素的适应性转变。教师在教育活动中起着主导作用，在面临教育领域内的这一重大变化时，应该做出怎样的准备来迎接挑战呢？本文将从以下三个方面对教育信息化背景之下教师角色的转变做一简要探讨：教师角色转变的必然性；教育信息化背景下教师角色的应然；教师应对角色转变的策略。关键词：教育信息化教师角色转变策略教育信息化主要是指在教育领域全面地发展和运用现代信息技术，使之渗透到教育教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式以及教学过程的各个具体环节的全过程，从而极大地提高教育教学水平。信息化时代给教育领域所带来的一系列变化使教师不得不审时度势，一方面要继续肩负教书育人的传统使命；另一方面，应及时把握教育在信息化时代的发展方向，有效地应对信息技术对教育过程各个环节的冲击，从而在信息化这样一个社会背景下使教育更好地发挥出其育人的价值。一、教师角色转变的必然性（一）学生学习方式的变化在信息时代的网络世界里，教师与书本不再是学生获取知识的唯一来源，上课、做作业、上辅导班也不再是学生巩固学业、提升自己的唯一方式。学生可以通过各种信息手段如计算机、手机、远程视频等获取丰富多样的教育资源，尤其是近年来慕课的大规模来袭，使得学生仅用一台电脑就能修习自己感兴趣的课程。这些颠覆传统教育观念的学习方式更加提高了学生对自身知识增长、智力发展的自主性，但同时也对教师提出了新的要求。建构主义学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经积累了大量的知识经验。在信息化时代尤其如此，因此，教师在进行教学的过程中，要充分了解学生在课下通过信

教师职业角色

浅谈教师职业角色的多样化一、教师的角色 1、知识的传授者教师的职业特征是履行教育教学职责，他以传授知识、培养人才为己任，这是这一职业有别于其它职业的重要标志。 2、学生的榜样教师作为学生的榜样，就是要以身立教，以人格影响人格，向学生展示合乎社会思想、道德规范的行为模式。教师在学生心目中是“社会的代表”、“伦理的化身”。教师肩负传递社会思想道德文化的使命，其榜样作用能激起学生强烈的认同和模仿的愿望。教师作为学生榜样角色，对其思想道德修养的要求很高，也就是必须具备相当的思想品德和人格基础，堪称学生的榜样。因而他不仅仅是对思想、品德规范的认识，而是要把这些思想品德规范内化为自己的个性特征，成为自己人格的组成部分，以身体力行为学生作出表率。 3、课堂纪律的管理者教师还应充当建立良好的课堂秩序、维护课堂纪律的管理者的角色。教师应指导、帮助学生形成自觉遵守纪律的习惯。有了这种习惯，当教师不在时，学生也能控制和约束自己的行为。 4、班集体的领导者良好的班集体具有强大的教育力量，良好班集体的形成需要教师运用多种教育方法和技巧，积极地加以引导。 5、心理健康的维护者中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，在他们身心发展过程中难免会出现心理障碍或心理问题，这些障碍、问题若不消除，轻者影响学生的学习或生活，严重者影响其身心健康。因此，

维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。学生的心理健康需要学校、家庭、社会的共同努力，但学校起着重要的作用。在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生的焦虑和挫折，能给予指导和帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。 6、父母的代理人在儿童心目中，学校里的教师是父母的化身，他们象对待自己的父母一样对待教师，并且期望教师也象父母那样爱护和理解自己。实践证明，在学校教育中，大凡有成效的教师都自觉不自觉地充当了学生父母代理人的角色。二、教师的素养教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。因为，教师的素养直接关系到教师的劳动效率和效果。（一）教师的文化知识素养 1、教师应具有扎实的专业基础知识教师对自己所教学科的全部内容必须有深入透彻的了解，专业知识要精通。（1）教师要掌握所教学科的基础知识、基本技能、技巧，这是教好功课的前提。（2）教师要了解所任学科的基本理论体系和它的历史、现状、发展趋势、最新研究成果以及与相邻学科的关系等。只有掌握比教学内容更深更广的知识，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，把握教材的重难点，深入浅出的讲解教材，最终取得良好的教学效果。（3）当今世界科技迅猛发展，知识不断更新，教师不仅要有足够的知识储备，而且要不断学习，进一步充实和完善自己，使自己的教学常教常新，永远充满生机活力。 2、教师必须具有广博的文化修养一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，从一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的运用是一个成功教师不可缺少的素养。 3、教师应有丰富的教育理论知识（二）教师的能力素养

论文：浅谈新教师正确角色定位

浅谈新教师正确角色定位【摘要】“良好的开端是成功的一半”，“新教师”是教师职业生涯中的里程碑，是步入教师职业发展的第一步，应该如何树立好这个里程碑呢？我认为必须快速地进行角色定位。本文主要从新教师刚由学生转变为教师的角色的现状分析出发，探讨了新教师在成长路上所担任的角色及需要具备的主要专业能力，从而成为一个具有专业水准的优秀教师。【关键词】新教师；角色定位一、如何正确理解新教师的角色定位角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。随着社会的飞速发展，幼儿教师专业化进程的不断加快，社会对幼儿教师的要求也越来越高，“幼儿教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业素养与技能。所以教师必须紧跟时代，不断学习、不断反思积累经验充实自己，以适应现代社会发展和教育的需要。作为一名新教师，更需要发奋努力，不断创新，与时俱进。虽然，在职业学校学习期间已经学习并掌握了大量的相关的理论专业知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力在实践中形成，把这些理论知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。在幼儿园中，领导、教师、幼儿也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。新教师是刚由学生转换为教师的一种角色。这个角色转换的最大特点是将从一位被别人监督、照顾、服从别人的安排转换成一名监督别人、照顾别人和安排别人的人。从学生到教师身份的转变对于新教师来说在心理上是一次大的跳跃。面对新的环境，新的群体，新教师常常处于一种迷茫状态，不清楚自己在干什么，要干什么，该从哪个方面着手。这个时候新教师首先要做的就是给自己的角色进行正确的分析，在分析的基础上再做出新的定位。我个人认为新教师的角色中包含了学习者、组织者、合作者，这三种角色。二、如何提升自身的专业发展，扮演好自身的角色

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

浅谈新课程条件下教师角色的转变

浅谈新课程条件下教师角色与促使教师角色转变的有效策略华亭县西华初中数学课题组摘要：新课程要求教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。教学中，教师如何扮演好自己的角色，本文作者进行了论述。关键词：新课改；教师；角色；转变；策略一、影响教师角色转变的因素（一）科学技术的发展。在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当为学生的启发教师或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。（二）教学理论的发展。众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。（三）课程改革的发展。在新课程中改革中，教师的角色与传统的完全不同。首先，课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是一种理论与实践相结合的学习，一个成功的老师要教会学生怎样学习和研究。总之，新课程并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用的引路人；同时从具体意义上说，要求教师努力营造良好的课堂氛围和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生的真实感受，重视文化的情感熏陶，重视行为的自我评价，以人为本。《新课程标准》的重点就是要改变

第二章-教师角色与职业特点教学教材

第二章教师角色与职业特点主要内容第一节教师角色第二节教师的职业特点学习目标掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。第一节教师角色一、角色（一）角色的内涵原属戏剧用语 20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。——美国人类学家R.林顿角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。——美国社会心理学家蒂博特和凯利角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。（三）角色冲突与角色紧张角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。（四）角色学习与角色训练角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。（五）角色行为与角色扮演角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。

教师职业理想与角色定位浅谈

教师职业理想与角色定位浅谈对于今天绝大多数教师而言，爱岗已经很容易做到了，关键的问题则是如何敬业。现在的学生难教，现在的职校生更难教，这几乎是所有教师的共识。于是，有人调侃说今天的教师是八字好命苦。“八字好”，是说今天的教师欣逢盛世，正享受着前所未有的尊严和光荣；“命苦”，是说今天的教师所面临的责任和挑战也是前所未有的。我是一位很普通又很幸运的老师，先后在普通高中、职业高中、高职院校工作过。在长期的基础教育、职业教育、高等教育的工作实践中，我体会和感触最深的一点就是，作为教师，应该成为富有时代精神和创造活力的人。这也是当今每一个教师必须首先明确的职业理想与角色定位问题。在此，我想侧重从教育的视角通过自己的一些亲身经历来谈谈个人的认识。认识一：一个好教师应该对学生一生的幸福负责任现在的学生工作难做，职业院校的学生工作更难做。难就难在：他们一般比较注重实际，对“假、大、空”的说教不买帐；他们大多善于独立思考，对“防、堵、压”的手段不服气；他们普遍喜欢自我表现，对“冷、硬、死”的方法很反感。这就要求教育者在认真分析学生特点的基础上，从真正、全面关心学生，对学生一生的幸福负责任的高度，心平气和地站到学生之中去做学生的工作。职业院校培养的是从事第一线生产和工作的劳动者，他们在毕业步入社会时都会面临人才市场的激烈竞争的考验。身为职业院校的教师，必须努力培养他们对毕业前途的危机感，树立严肃的使命感和时不我待的紧迫感，激发其强烈的进取心和事业心。对于一个教师来说，爱学生是理所当然的，爱一个好学生也是很自然和容易的，而要真心爱一个差生，却是说起来简单做起来很难的事。我们说，爱学生，就是要不让一个学生掉队，就是要尽可能让所有学生都成才，就是要教师奉献出全部才情。对于优等生，教师要因势引导，尽可能使其“锦上添花”；对于差生也要一视同仁，“雪中送炭”，努力使其告别“阴暗面”，拨亮其“闪光点”，为他们提供获取自信心和成就感的表演舞台，通过促进其某一方面个性特长的成功展示，进而实现“牵一发而动全身”的辐射效应。我在担任班主任工作的时候，就特别注重通过“两个结合”来对学生进行理想前途教育：一是正面诱导与反面警示结合。既要向学生讲“外面的世界很精彩”，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，只要是有真才实学的“英雄”，自然会有“用武之地”，而且现实生活中成功的职校生不计其数；也要对学生讲“外面的世界很无奈”，优胜劣汰，竞争无情，没有一技之长的职校生在激烈的人才竞争中是很难有“立足之地”的，甚至还会四处碰壁，焦头烂额。只有让学生清醒地认识到未来的前途既光明又艰难，从而自觉地树立社会主义市场经济条件下正确、健康、高尚而又符合个人实际的理想前途，并能为理想目标的实现作出积极而不懈的努力。二是长远目标与眼前打算结合。一般来说，职校生尽管大多学习基础较差，但仍然是希望自己能成才的，只是一时不能正确地认识到自身的优势和潜力，从而实事求是地设计好个人的奋斗目标。这就需要班主任根据每个学生的兴趣爱好、特长优势，为其参谋设计一条最佳成才途径，既考虑长远目标，又兼顾眼前利益，循循善诱，步步升华。把蕴藏在学生身上的各具特色的智慧与潜力挖掘出来，拓展开来，并及时地、经常地鼓励、鞭策他们为实现理想而锲而不舍，最终达到理想的彼岸。认识二：一个好教师自身应该成为学生最好的教科书俗话说，“什么样的老师，会带出什么样的学生”。这是说，教师对学生具有极大的影响力和导向性。教师在对学生进行教育时，不光要会“说”，以理服人，以情感人，更要能“做”，以身作则，行为示范。教师应该象一面镜子，学生从中可以找到行为的准则；象一面旗帜，学生由此可以找到前进的方向；象一本教科书，学生从中可以学到做人的道理。事实证明，有理想的人讲理想，有道德的人讲道德，有文化的人讲文化，守纪律的人讲纪律，才是最有说服力、感染力的。正如夸美纽斯所说，“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生”。教师的人格力量来源于学识水平、智慧能力与道德情操的完美统一。平日我们说，金无足赤，人无完人，但是我认为，教师就应该有做“足赤”和“完人”的勇气和理想，而且即便在一些微不足道的细枝末节上也应该尽力做到完美。因为，在学生们的眼里，教师绝对是一切美好的化身和可资效仿的榜样。比如，我们经常说对学生要进行说服教育，可是这“说”本身就是一门科学、一门艺术，而且完全可以体现出一个教师的学识、智慧与情操。几年前，有一次我所带班级的一名班干部为一件事和同学吵起来了，事后我批评他没注意工作方法，劝他对同学要多说服教育。谁知他马上就反问一句：老师，说服教育到底如何说啊？

新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为： 1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。 2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。作为引导者应该从哪些方面努力呢？（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

教师职业角色的定位

教师角色的定位随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。（一）社会义务首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力，

表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。在新课程背景下，课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观，成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,作为教师的我们在积极地

浅谈教师职业幸福感的获得

寻找教学过程中的幸福感 —浅谈“情感因素”在教学过程中的运用摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。关键词：幸福感精神压力情感因素教学过程幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得. 一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果

随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求，成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更

教师角色的转换

网络时代教师角色的转换随着网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。无疑，作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，网络时代呼唤着教师角色的转换。一、网络时代教育的特征人类的教育型式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代（在中国则持续到70年代），其特征是把传授知识作为推一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是自20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在网络时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。（一）教育观念现代化网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。

【精品论文】：浅谈教师角色

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浅谈教师角色古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。但随着基础教育课程改革的深入发展，展现在我们面前的而是“以学生发展为本”的全新的发展观。这种发展是指适应社会需要的全体学生的发展；是指学生人格的全面发展；是指学生有个性的发展；是指学生在原有基础上可持续的终身发展。小学课程要求我们要培养学生综合的“语文素养”。要完成这样的课程功能，我们在教学过程中既要关注学生语文知识与能力的获得，又要关心学生的内心需要、生存方式、个体文化、生活态度等，还要充分发挥汉语语言文字的功能，开发学生的多元智能，提升学生的文化品位;要完成这样的课程功能，我们必须指导学习主体进行足够的言语实践，积累语言、培养语感并内化为语言能力。如上教学理念启示我们，语文老师的角色不再是简单的传授者、主宰者、评判者和执行者。所以在新的课堂教学中教师角色该如何转换呢？结合教学实践，我觉得教师角色的转换应该注意以下几点：一、由系统知识与基本能力的灌输者、讲解者、训练者而成为学生语文学习过程中的帮助者、引导者、促进者。我今年45岁了，长期以来，我已习惯于依据教参或其他材料对文章的写作背景、段落大意、中心思想、写作特点等进行条分缕析地讲解，似乎通过呕心沥血的讲解就可以使学生的心灵得到灌溉和哺育。然而，教师只管讲，学生只管听，一讲一听，能收到好的效果吗?答案是一定的，不能提高学生的“语文素养”，语文素养的提高必须建立在学生主体言语实践的基础上。我在教学中，就已经尝试过这种教训。在今年教学《我的“长生果”》这课时，文中有这么两段：