浅谈如何加强课外阅读指导
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在培养孩子综合素质和提高阅读能力方面起着重要的作用。
本文将从小学生课外阅读的意义以及一些可行的指导策略进行探讨。
一、小学生课外阅读的意义小学生课外阅读是指学生在完成学校规定的功课之外，自愿阅读相关书籍的一种活动。
小学生在课外阅读中可以获得以下几个方面的意义。
1.1 提升阅读能力课外阅读可以培养孩子的阅读兴趣，提高他们阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读，学生接触到更多的知识和文字，丰富了自己的词汇量和表达能力。
阅读经验的积累有助于提高孩子的阅读水平，使他们能更好地应对学校课程的要求。
1.2 拓宽知识面小学生在课外阅读中，可以接触到各类题材的图书，如文学、科普、历史等。
这些多样的读物内容能够拓宽孩子的知识面，培养他们的综合素质，增加对世界的认知和理解。
同时，通过阅读不同类型的书籍，孩子还能够培养自己的审美观和批判性思维能力。
1.3 培养思维力和创造力阅读可以激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
通过阅读故事和文学作品，孩子可以模仿和学习其中的角色形象、人物思维和冲突解决方式，从而培养出自己独特的思维方式和解决问题的能力。
二、小学生课外阅读指导的策略在帮助小学生进行课外阅读指导时，以下几种策略是值得尝试的。
2.1 推荐适龄、适性的书籍根据小学生的年龄和兴趣爱好，可以给予他们相应的书单推荐。
在推荐书籍时，要注意书籍的内容是否符合小学生的阅读能力和心理发展，以及是否能够激发孩子的阅读兴趣。
在推荐书单时，可以多角度考虑，涵盖不同题材、不同风格的作品，让孩子有更多的选择余地。
2.2 设立阅读目标和奖励机制为了引导小学生进行课外阅读，可以设立一个阅读目标，并建立相应的奖励机制。
例如，设定每个学期要阅读一定数量的书籍，完成后可以给予相应的奖励，如表扬、奖品或者特殊待遇。
这样可以激励孩子主动参与课外阅读，并培养他们的自觉性。
2.3 提供阅读支持和互动为了帮助小学生更好地进行课外阅读，家长和老师应该提供一定的阅读支持和互动。
浅谈如何指导小学生的课外阅读
浅谈如何指导小学生的课外阅读小学生年龄小、阅历浅，阅读往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。
课外阅读的有效性就不能正真实现。
因此，指导学生读书的方法也很重要。
一、指导学生选择课外读物课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
指导学生正确地选择课外读物非常重要。
每个学期初、放假时，我们都会进行好书推荐指导，一般我们会让学生选择课外读物注意下面几点：1、选择思想健康的书籍。
小学生求知欲旺盛，但受年龄、阅历所限，辨别是非的能力还不够强。
面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好等，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合他们阅读为标准。
让他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
2、选择趣味性书籍。
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。
宇宙的奥秘，诸如地球的形成，海底世界的趣闻，历史上的人物故事，未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈欲望。
教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的有趣的课外读物。
3、考虑学生的差异。
学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
教师对学生的爱好要进行了解，要有的放矢介绍。
二、指导学生有计划地合理地阅读指导学生阅读应克服小学生常见的好奇心和盲目跟进的心理，要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
在时间上进行合理的安排。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时要减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”时朗读所教的课文外，也可翻阅课外的书报，每日饭后保证40分钟的阅读时间。
寒暑假时间长，安排篇幅较长的读物布置学生阅读。
三、指导学生学会阅读方法1、课内阅读指导课外阅读帮助学生找到适合自己的阅读方法，形成阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生的课外阅读是指在课堂教学之外，自主选择并阅读各类书籍的行为与能力。
课外阅读对于小学生的成长与发展具有重要意义，可通过指导和策略来促进其课外阅读的效果。
课外阅读对小学生的认知发展具有积极影响。
通过课外阅读，小学生可以开阔眼界，拓展知识面，增强对世界的认知和理解能力。
阅读不同题材的书籍可以培养他们的想象力、推理能力和逻辑思维能力，提高他们的思维能力和智力水平。
课外阅读有助于培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过阅读有趣的故事、科普知识等书籍，小学生可以享受阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
在课外阅读的过程中，他们逐渐养成主动阅读的习惯，提高阅读速度和理解能力，从而更好地应对学习和生活中的各种需求。
课外阅读还能提升小学生的综合素养和人文素养。
课外阅读可以帮助小学生了解各种文化和社会问题，增强他们的人文知识和文化素养。
通过阅读名著、经典文学作品等，小学生可以感受到不同时代和不同文化背景下的人生观、价值观等，提高他们的审美能力和道德修养。
针对小学生的课外阅读，应采取适当的指导策略。
家庭应为孩子提供丰富多样的书籍，并给予他们阅读的自主权。
家长可以根据孩子的兴趣和年龄特点，选购适合的图书，激发他们的阅读热情。
学校可以开展阅读活动，如组织读书分享会、阅读比赛等，营造良好的阅读氛围。
教师可以根据学生的阅读水平和需求，推荐适合的书籍，并进行针对性的指导。
在阅读指导中也要注重培养学生的阅读思维和批判性思维，引导他们积极思考、分析和评价所读内容。
可以引导学生进行多媒体阅读，如利用电子书、博客、APP等进行阅读，提高其信息获取和处理能力。
浅谈指导城乡结合部初中学生开展语文课外阅读的策略
浅谈指导城乡结合部初中学生开展语文课外阅读的策略语文课外阅读是初中学生语文学习的重要组成部分，对于城乡结合部的初中学生来说，开展语文课外阅读更是必不可少的。
城乡结合部的初中学生生活环境和学习背景各有不同，他们需要更加专业的指导和更加贴合实际的策略来开展语文课外阅读。
本文将从学生身边的资源出发，结合实际情况，提出一些指导城乡结合部初中学生开展语文课外阅读的策略，以期帮助学生更好地进行语文课外阅读。
一、关注学生的兴趣爱好城乡结合部的初中学生由于家庭环境和地域环境的差异, 他们的兴趣爱好也各不相同。
而兴趣是最好的老师，只有将课外阅读与学生的兴趣相结合，学生才会更主动地去进行阅读。
教师在指导学生开展语文课外阅读时，需要首先了解学生的兴趣爱好，然后针对学生的兴趣爱好向他们推荐相应的阅读材料。
如果学生喜欢历史题材，可以推荐一些历史小说或历史故事给他们；如果学生喜欢科幻题材，可以推荐一些科幻小说或科幻故事给他们。
只有满足学生的兴趣爱好，学生才会更加主动地去进行阅读。
二、注重阅读的实践城乡结合部的初中学生由于生活环境的差异，很多学生平时都缺乏阅读的机会。
在指导学生开展语文课外阅读时，教师需要注重阅读的实践。
教师可以根据学生的课外阅读书目，组织一些阅读小组或者读书分享会，让学生有机会把自己的阅读体验分享给其他同学，增强学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还可以通过布置一些阅读报告或者阅读日记等方式，让学生对所阅读的书籍进行总结和归纳，从而深化学生对书籍的理解和吸收。
三、拓宽阅读渠道城乡结合部的初中学生由于生活环境的限制，很多学生平时难以接触到各种各样的阅读资源。
在指导学生开展语文课外阅读时，教师需要拓宽学生的阅读渠道。
教师可以向学生推荐一些优秀的文学网站或者文学杂志，让学生有机会接触更加广泛的阅读资源；教师还可以组织一些阅读活动或者文学沙龙，邀请一些作家或者文学爱好者来跟学生交流，让学生有机会接触到更加丰富的文学信息。
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在学生成长过程中扮演着重要的角色，对于提高学生的语言表达能力、扩大知识面、开阔思维、培养兴趣等方面都有着显著的作用。
在小学生阶段，由于学生自身的认知能力和兴趣等方面的限制，课外阅读往往需要老师和家长的指导和引导，才能达到预期的效果。
本文将浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略，并希望为教师和家长提供一些参考。
小学生课外阅读的意义小学生阶段是学生接触阅读的起点，培养学生对阅读的兴趣与习惯对于以后的学习生涯具有非常重要的作用。
课外阅读的意义是多方面的。
课外阅读能够扩大学生的知识面。
课外阅读可以让学生接触到更广泛的文学作品、知识，从而拓展学生的知识面，让他们在阅读中学到更多的东西。
课外阅读有助于培养学生的语言表达能力。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够提高学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。
课外阅读可以辅助学生在课堂上的学习。
通过课外阅读，学生可以在课外接触到更多的知识和经验，有助于增强学生的学习能力，从而更好地应对学校课程的学习。
课外阅读有助于激发学生的阅读兴趣。
通过课外阅读，学生可以接触到更多各种各样的有趣、有意义的文学作品，从而激发学生对阅读的兴趣，使他们从小就养成良好的阅读习惯。
以上就是小学生课外阅读的意义，通过指导与策略，帮助小学生更好地进行课外阅读，使课外阅读真正发挥其应有的作用，对学生的成长有益。
小学生课外阅读指导的策略对于小学生的课外阅读指导，能够通过以下几个方面的策略来进行。
建立良好的家庭阅读氛围。
家庭阅读氛围对于小学生的课外阅读非常重要。
家长在平时可以自己带头多读书，同时鼓励孩子多读书，家庭可以设置阅读时间，让孩子静静地读书，这有助于培养孩子的阅读兴趣。
选择适合小学生的阅读材料。
对于小学生来说，阅读应该以轻松愉快为主，所以在选择阅读材料时需要考虑到小学生的兴趣爱好和认知能力，选择一些内容生动活泼，易于理解的读物，这样可以激发孩子的阅读兴趣。
浅谈如何指导小学生开展课外阅读
柘城
４ ６ ０ ７２ ０
能承 载这 些 内容 的独特 的言 语 传递 。 这种 本 色 文 章依 赖 而
于作者本身 的丰 富——情感 的丰富、 认识的丰富、 体验的积
累和 扩展 。
论 坛
、
课外阅读的功能
二、 课外阅读方法的指导
１激 发 兴趣 ， ． 爱上 阅读 是 关 键 。 年 级 的孩 子 ， 于 相 高 对 同的 内容 ， 果让 他们 在 看 电视和 看 书之 间作 选择 ， 如 他们 往 往 选 择看 电视 。 然 ， 诚 电视 由声 音 、 面 等 多元 素 构 成 的声 画 情 并茂 的情 景更 具 有 吸 引力 。 而读 书 获 取知 识 相对 来 说 则
作了底子， 然后再把陶渊 明、 阮、 、 谢、 庾 鲍等人 的一看。学 ” 作诗必先揣摩诗的写作特色， 写文章也是一样。 读得多了，
优 美 词 句 自然 而 然逐 渐 内化成 自己的 东西 。 写文 章 的 时候
就可 以加以引用， 推陈出新 ， 写出来 的东西就生动、 形象 。 因此 ， 只有广泛阅读 ， 博采众长 ， 这样 自身的素养才能提高
会随着时代 的进步而进步。因此学习也是一个持久的过
程， 是循 序 渐进 、 步 提 升 的过 程 ， 时 间 的突 击 学 习是 行 逐 短
不通 的 。
没有那么多优秀的篇章来打底 ， 是写不出好的东西来的。 就像 《 红楼梦》 里的林黛玉教香菱写诗一样， 说：你若真 她 “
心要 学 ， 这 里有 《 我 王摩 诘全集 》 你且 把他 的五言 律读 一 百 ， 首， 细心 揣 摩 透 熟 了 ， 后 再读 一 二 百首 老 杜 的七 言 律 ， 然 次 再李 青 莲 的七 言 绝 句读 一 二 百首 。 子里 先 有 了这 三 个人 肚
浅谈如何引导初中语文课外阅读
小说 、散文 、诗 歌 、科普读物 、报刊等 。但值得注 意的还有一些 开展课 内外 阅读是语文学 习的特点所决 定的 ，也 反映 了语文
暴 力 、色情 内容的非法 出版物 。造成 这种危险状况 的原 因是 ， 课 内与课 外的辩证关 系。课 内是基础 ，是先导 ；课 外是课 内的
初 中学生分 辨能 力不强 ，社 会 阅历不 深 ，自控 能力差 ，易受不 延伸和深化 。课 内打 好基础 ，带动课 外 ；课外积累和发展 ，促 进
【关键词】初 中语文 教学 课外阅读 引导
一 、 初 中生课外 阅读 的现 状
也告诉 学生 ，进 行课外 阅读要遵 循 以下原则 ：（１）整体性 原 则 。
１、课外 阅读不受重视 。调查表 明 ：少数 学生表示不愿 意课 从整 体上说 ，中学 语文拓展 阅读对 课标推荐 的古今 中外文学
馆 ，阅读课 外书籍 ，还要鼓励学 生充分利用课 余时间 阅读有益 （２）养成做读 书笔 记的 习惯 。在课外阅读 中要注意 指导学生 学
课外读 物。语文教师 要在教学 中引导学生认识 到语文 学 习不 会勾画 圈点 、批注点 评 、摘录 提要 、写阅读笔 记 、札记 等 ，养 成
仅包括 课内阅读学 习 ，还有 课外 阅读 学习 ，要认 识到课外 阅读 “不动笔 墨不读书 ”的习惯 ；（３）养成 勤问多思 的习惯 。课外 阅读
健康读 物的影 响；缺乏教师 和家长 的正确指导和 引导 ，尤其是 课内提高 。课 内与课外相辅相 成 ，不 可偏废 。所 以 ，学生要 注
教师 的指导 。
意 ，不是说 要扩 大阅读 量 ，要发 展课外 阅读 ，就是 天天抱 着课
３、课 外阅读 习惯欠佳 。调查发现 ，按 计划课外 阅读的学生 外 书不释手 ；（４）读 写结 合的原则 。读 与写相互促进 ，相辅相 成 。
浅谈加强初中语文课外阅读指导的策略
少 。３ ．％的学 生平 均每周 阅读３ 时 以上 ，２ ．％的学 生 ９３ 小 ７８ 平 均每周 阅读２ 小时 以上 ，３ ．％的学生 平均 每周 阅读 Ｉ １６ 一
２ 时 ， １ ％的 学 生 每 周 阅 读 时 间 不 足 １ 时 。原 因 主 要 小 ． ３ 小
是 学生 的课 业 负担 过 重 ，考试 压 力 困扰 着学 校 、教 师 和
要途 径 。不 少学 生 都将 大部 分 课余 时 间 花在 了看 电视 、
玩 电子 游戏 上 ，课 外 阅读 的现 状令 人 担扰 。本 文 以宁夏
回族 自治 区固原 市 原州 区逸 挥 基 金 中学八 年 级 两个 班共 ３ ２ 课外 阅读 的基 本情 况为 出发点 ，分 析其原 因 ，并探 ２人
以寻找提 高初 中生课外 阅读效绩 的有效 途径 。
一
、
现 状 分 析
１ 阅 读 的兴 趣 和 目的来 看 。喜欢 看 卡 通 、漫 域 、 ． 从 言 情 、武 侠 小说 的人 数 占６ ．％，其 次是 文学 名 著 ， 占 ２６ ４ ．％，部分 学生 则 “ 什么 看什 么” 。由此可 见 ，许 多 ８７ 有
村 家 庭 孩 子 的 情 况 更 不 乐 观 ，且 农 村 学 校 阅 览 室 、 图 书 室 的 藏 书 又 相 对 匮 乏 ，无 法 满 足 学 生 的 阅 读 需 求 。 、
生 学 习 了 《 岛余 生 》后 ，笔 者就 向 他们 推荐 《 荒 鲁滨 逊
漂 流记 》和 《 列佛 游 记 》，启发 其 学 习鲁滨 逊 不 向困 格
阅读技 能和 写作 水平 的提 高 ，并 丰富 学生 的课 余 生活 。本 文从现 状分 析 、重视 方法指 导等 方 面对 学生课 外阅读 的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养学生阅读能力和阅读素养的重要途径，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在进行小学生课外阅读时，培养学生的“五维度”阅读能力尤为重要，这五维度分别是情感态度维度、文学品味维度、审美情趣维度、思维品格维度和文化素养维度。
下面将针对这五个方面进行浅谈。
一、情感态度维度小学生课外阅读首先要培养学生良好的情感态度，使他们能够在阅读中产生情感共鸣，懂得感悟、感恩、感动。
在阅读的过程中，要引导学生感受作品中的人文情怀，了解其中的人生哲理和情感沟通，培养学生的同理心和爱心，使他们懂得关心他人，关心社会，关心世界，形成积极向上的情感态度。
还要培养学生对阅读内容的感悟和理解能力，使他们在阅读中能够发现美，感受美，欣赏美。
要鼓励学生多读一些感人的故事、优美的诗歌、生动的插图等，让他们在阅读中体验到美的力量，感受到美的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的情感表达和表达情感的能力。
二、文学品味维度小学生课外阅读要培养学生良好的文学品味，使他们懂得欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
在进行阅读指导时，教师要引导学生深入理解作品的文学价值，包括作品的题材、结构、语言和风格等方面的特点，使学生在阅读中不仅止于理解故事情节，更重要的是领悟作品的深层内涵，感受作品的艺术魅力。
还要引导学生欣赏和体验不同文学风格和流派的作品，包括寓言、神话、传说、童话、古诗词、现代诗歌、小说、散文等，使他们在阅读中体味到文学作品的多样性和丰富性，培养他们对文学作品的鉴赏能力和鉴赏品味，提高他们的审美情趣和文学素养。
三、审美情趣维度小学生课外阅读还要培养学生的审美情趣，使他们在阅读中培养对美的感知和对美的追求。
在进行阅读指导时，教师要引导学生注意作品的语言艺术和人物形象的刻画，使他们体验到作品中的美丽与真实，引发他们对美的向往和追求。
还要鼓励学生通过阅读去欣赏自然界和社会生活中的美，包括大自然的美、人文景观的美、艺术作品的美、生活情感的美等，使他们在阅读中感受到美的意蕴，领略美的风采，培养他们对美的感知和对美的热爱，提高他们的审美情趣和文学素养。
小学语文教学中的课外阅读指导
小学语文教学中的课外阅读指导
在小学语文教学中，课外阅读是非常重要的一环，它能够帮助学生培养阅读兴趣、提高语文素养和语言表达能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助学生进行有效的课外阅读：
提供多样化的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的适合他们年龄和阅读能力的图书、报纸、杂志等阅读材料。
包括童话故事、小说、诗歌、科普读物等。
打造阅读氛围：学校和家长可以共同努力，营造浓厚的阅读氛围。
学校可以组织阅读活动，比如读书分享会、图书展览等，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供阅读时间和空间，陪伴他们一起阅读。
引导选择适合的阅读材料：老师可以在课堂上进行阅读推荐，介绍一些优秀的作品和经典的文学作品，也可以给学生分享自己的阅读经历和推荐书单，帮助学生选择适合自己的阅读材料。
鼓励多维度的阅读：除了文学类作品，学生还可以阅读一些与科学、历史、地理等学科相关的图书，拓宽知识面。
此外，还可以鼓励学生阅读报纸、杂志、网络文章等不同类型的文本，提升阅读能力。
组织阅读分享和讨论：在课堂上可以组织学生进行阅读分享和讨论，让学生分享自己喜欢的书籍，表达阅读感受和观点。
这不仅可以增进同学之间的交流，还可以培养学生的思辨能力。
设计阅读任务和活动：教师可以设计一些阅读任务和活动，比如写读后感、写读书报告、角色扮演等，激发学生对阅读的兴趣和参与度。
总的来说，小学语文课外阅读的指导应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的语文素养和综合能力。
同时，要关注学生的个别差异，因材施教，给予适当的指导和支持。
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浅谈如何加强课外阅读指导
作者：辛竹叶
来源：《学校教育研究》2015年第14期
《语文课程标准》在课外阅读方面，在原来实验稿的基础上，增加了两项要求：一是提高阅读品味。
二是加强对课外阅读的指导。
课外阅读是形成语文素养的重要途径。
只有对课外阅读加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。
那么如何加强课外阅读指导呢？我谈一谈自己在教学中的一些具体做法。
一、合理选取阅读书目，保证学生阅读的广度
第一，根据《语文课程标准》《中国小学生阅读书目》选取阅读书目。
为了改变学生以电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，开学初，我依据学校读书计划，结合《语文课程标准》、《中国小学生阅读书目》制定了班级学期阅读计划，使学生清楚本学期要阅读的具体书目和背诵的内容。
第二，通过调查问卷，向学生征集书目。
为了了解学生的阅读需求，关注学生的阅读热点。
开学初，我还向全班同学进行调查问卷：假期里你自主读了什么书？你最想向大家推荐的书籍是什么？你本学期最想读什么书？通过向学生了解，选取本年龄段孩子最喜欢读的书籍。
第三，根据教材内容，恰当选取阅读书目。
课标指出课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、丰富多彩的。
为了避免学生无所适从，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”，以优秀课外阅读为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学模式。
如五年级下册可以结合《冬阳·童年·骆驼队》推荐林海音的《城南旧事》;结合《祖父的园子》推荐萧红的《呼兰河传》;结合第二单元单元主题“童年”推荐高尔基的《童年》;结合第五单元古典名著，推荐少儿版的《三国演义》《西游记》《水浒传》等。
第四，结合国学读本，选取诵读篇目。
诵读为精神打底，读书为人生奠基。
为了保证学生每学期完成课标规定的诵读篇目，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，达到夯实学生文化底蕴，陶冶学生
精神情操的目的。
我充分利用学校的校本教材——《中华颂国学经典诵读》，结合学生实际和教材内容，选取了国学背诵的内容。
第五，详细制定读书计划，保证读书活动的顺利开展。
选取阅读书目后，为保证学生有计划、有选择地读书。
我结合教学进度、学生实际制定了班级读书计划。
读书计划细化到每一周，分为诵读篇目、必读书目和选读书目三部分。
诵读篇目主要利用晨读时间背诵;必读书目和选读书目主要是课余时间完成，要求学生每天中午或晚上至少读半小时书;每周一节的专用阅读课用于学生交流展示读书成果。
二、充分利用家长资源，营造读书氛围
在我们中小城市，班容量很大，一个班70多名学生，单靠教师的力量，提高全体学生课外阅读水平，很难落到实处。
因此，教师必须调动家长的积极性，用好家长资源，家校联手，共抓齐管。
第一，召开专题家长会，转变家长观念。
家长会上根据学校安排下发《致家长的一封信》，让家长明白开展读书活动的目的和意义。
我通过ppt课件给家长做专题讲座，传达一些先进的理念。
如让孩子学好语文的方法，不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读，阅读再阅读;阅读史是一个人的精神成长史;一个喜欢阅读的孩子不一定是成绩优秀的孩子，但一定是一个有发展潜力的孩子。
另外，我还邀请课外阅读能力强的学生家长发言，交流经验，从而带动整体的发展。
第二，开展亲子共读，营造家庭读书氛围。
为了营造家庭读书氛围，我们班开展了亲子共读活动。
要求家长和孩子共读一本书，请家长真正读进去，并真诚地与孩子分享自己的感受、体会。
认真地与孩子就作品中的某些问题、某个人物、某个情节进行讨论。
第三，引导家长参与评价，督促孩子按计划阅读。
按照学校的统一安排，开学初家长会上，我下发了;“经典诵读闯关卡”和“课外阅读储蓄卡”。
告诉家长使用方法：每个学生根据读书计划进行个人闯关，背诵一篇就在自己的诵读卡上做好记录，阅读一本课外书就在阅读储蓄卡上做好记录。
家长严格要求孩子，及时签字，督促孩子完成阅读计划。
另外，我会利用阅读课，定期组织学生展示读书卡，以表扬鼓励为主，让学生获得读书的兴趣和动力。
三、开展师生共读活动，加强学生阅读的深度
第一，阅读前激发兴趣。
在学完《冬阳·童年·骆驼队》一课，为了激发学生的课外阅读兴趣。
我拿出《城南旧事》，深情地对同学们说：“这本书里，作者林海音回忆了一个和她年龄相仿的女孩，名叫妞儿。
妞儿的童年没有作者那样美好，她没有自己的父母，养父母也不疼爱她，连长大的机会都没有，大家想读读她的故事吗？用短短的几分钟激发起学生课外阅读的兴趣。
第二，阅读中教给方法。
由于整本书很长，我指导学生自己制定一个阅读进度表，每天读几页，多长时间读完整本书。
做到自我监督，自我督促，从而坚持把一本书读完。
另外，我引导学生带着问题进行读书，在思考中读书，在读书中思考，边读边思。
读短篇文章时，我会借鉴李怀源老师的方法给学生具体指导。
如读童话、寓言时，侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点;读诗歌，则重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音;读科普读物，注意其应用价值和一些数据理论。
第三，阅读后聊书、推荐好书。
学生读完整本书，我会利用阅读课，与学生一起聊书。
比如，读完《冬阳·童年·骆驼队》，学生会提出一些感兴趣的问题：妞儿是秀珍的孩子吗？她们是怎样死的？学生在交流中加深了对文本的理解。
同时，我会要求他们再次认真阅读书本，在文中找到相关证据。
聊书的过程进一步增强了孩子的兴趣，提高了他们的阅读能力。
为了给学生搭建展示读书成果的平台，我利用阅读课定期开展好书推荐活动。
要求学生推荐好书时，先说清楚推荐什么书，作者是谁，主要内容是什么;再说读了这本书后，最大的收获是什么;最后谈一谈自己受到的启发。
总之，为了提高学生的阅读能力，我注重课内阅读并加强课外阅读指导，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，通过听、说、读、写等丰富多彩的语文实践活动，夯实学生语文基础，加深学生文化底蕴，为学生终身发展打下坚实的基础。