浅谈农村初中数学教学现状及对策
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）第一篇：浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施正阳县兰青乡中心学校王霞在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施一、存在的问题1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。
学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。
一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。
课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。
心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。
我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。
“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
12、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。
只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。
传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着我国农村基础教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着诸多挑战。
在现实中，农村初中数学教学中存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足等等，这些问题制约了农村初中数学教学的发展。
有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以推动农村初中数学教学的发展。
一、存在的问题1. 教学资源不足农村初中数学教学资源相对匮乏，教材、教学设备、实验室等方面的资源都存在不足的情况。
这就导致了农村初中数学教学缺乏足够的教学辅助手段，教学效果难以得到保证。
2. 教师素质不高农村地区的师资力量相对薄弱，农村初中数学教师的整体素质不高。
教师们在数学教学方面的知识储备、教学方法和手段上存在一定的欠缺，这就使得他们无法有效地引导学生学习数学。
3. 学生学习动力不足相比城市的学生，农村初中学生的学习动力相对不足。
由于家庭环境和生活条件的差异，农村学生普遍缺乏对知识的热爱和追求，这就导致了他们在数学学习上的动力不足。
二、改进策略为了改善农村初中数学教学资源不足的情况，可以加大对农村初中的教学资源建设力度。
政府可以增加教学经费投入，为农村初中购置更多的数学教学设备和实验仪器，同时提供更加优质的数学教材。
可以加强对农村初中数学教师的培训，提升其教学水平和教学技能，以提高教学资源的利用效率。
为了提高农村初中数学教师的整体素质，可以加强对农村初中教师的培训和进修。
教育部门可以组织专门的培训班，邀请相关专家学者为农村初中数学教师进行培训，提高其数学教学水平。
可以给予教师更多的奖励和激励，激发他们提高教学质量的积极性。
为了提高农村初中学生对数学学习的热爱和动力，可以通过多种途径来激发他们的学习兴趣。
可以开展富有创意的数学教学活动，例如数学竞赛、数学课外拓展等，以增加学生对数学学习的热爱。
可以加强学生的思维训练，注重培养学生的数学学习兴趣和学习习惯。
可以鼓励学生参与数学实践活动，如数学建模比赛、数学科技创新等，从而激发他们对数学学习的积极性。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学存在着许多问题，主要表现在教学资源支持不足、师资力量匮乏、学生学习动力不足以及课程内容与实际生活脱节。
在农村地区，由于经济条件限制和教育资源分配不均等，导致了教学资源的匮乏，学校缺乏现代化教学设备和教辅资料。
这严重制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题。
农村初中数学教师大多数是本地招聘，教育水平和教学能力参差不齐，导致教学质量无法得到保障。
由于农村学生家庭环境的差异和学校条件的限制，学生学习动力普遍不足，缺乏对数学学习的兴趣和动力，严重影响了他们的学业成绩。
农村初中数学教学的课程内容与学生实际生活脱节，缺乏实践性和生活化，使学生难以理解和应用所学知识。
针对以上问题，需要采取一系列的改进策略来提升农村初中数学教学质量，加强教学资源建设与支持，提升师资队伍素质，激发学生学习兴趣与动力，从而推动农村初中数学教学的发展和提升。
1.2 存在的问题农村初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：缺乏足够的教学资源支持是一个普遍存在的问题。
由于农村地区的经济条件和教育投入相对较低，导致学校数学教学所需的教学资源严重匮乏，如教材参考书、实验器材、多媒体设备等，这直接影响了教学质量和效果。
师资力量不足也是一个制约农村初中数学教学发展的关键问题。
在很多农村地区，由于教师人数不足或教师水平不高，导致了教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
缺乏优质的教师团队也直接影响了学生的学业发展。
学生学习动力不足也是一个亟待解决的问题。
由于农村学生普遍面临家庭贫困、交通不便等问题，他们的学习动力往往不足，缺乏对数学学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
课程内容与实际生活脱节也是一个需要引起重视的问题。
传统的数学教学往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活相脱离，缺乏对学生生活的关联和实用性，导致学生难以理解和应用所学知识。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学一直面临着一系列问题，如学生基础薄弱、教学资源匮乏、教学手段单一等。
这些问题对学生的学习产生了不利影响，因此有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的改进策略，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
一、存在的问题1.学生基础薄弱农村地区的学生由于学习条件和环境的限制，往往存在数学基础薄弱的情况。
由于学校师资力量不足，教学质量参差不齐，导致学生在数学学习过程中出现了知识点掌握不牢固、应用能力不足等问题。
2.教学资源匮乏相比城市地区，农村初中的教学资源相对匮乏，学校的数学教学设备和教材更新速度较慢，学生的学习条件落后，师生双方的教学积极性和创新意识不足。
3.教学手段单一一些农村初中数学教学普遍采用传统的教学方法，如单一的讲授和传授知识，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲，导致学生对数学学习缺乏积极性。
二、改进策略1.优化教学内容针对学生基础薄弱的问题，教师要根据学生的实际学习情况，精心设计课程内容，将数学知识点进行适当整合和重组，突出数学学科的内在逻辑和知识点的互相联系，使学生更易于理解和掌握。
2.提升教学质量通过加强教师培训和学科研究，提高教师的教学水平和教育教学质量，增强教师的教学激情和责任感。
学校应该加大对教学资源的投入，逐步更新教学设备和教材，为教师和学生提供更好的学习条件。
3.多元化教学手段应用多种教学手段，如实践教学、案例教学、互联网教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师还可以通过设计数学游戏、竞赛等形式，培养学生的数学思维和创新能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
4.加强学科交叉数学与其他学科的交叉融合是提高学生综合素质的重要手段，教师可以结合实际教学情况，将数学知识与生活实际相结合，引导学生多角度地理解数学，提高数学学科的综合运用能力。
5.关注学生个性化需求农村初中学生的家庭环境和学习背景各不相同，教师需要针对不同学生的个性化需求进行差异化教学，注重培养学生的自主学习能力，引导学生根据自己的特长和兴趣点进行深度学习。
刍议农村初中数学教育现状与对策研究
刍议农村初中数学教育现状与对策研究随着我国经济的快速发展，农村教育问题逐渐凸显出来，尤其是在农村初中数学教育方面存在着诸多问题，例如教学质量不高、师资力量不足、教育资源不足等等。
如何改善农村初中数学教育现状，提高教学质量，是当前亟待解决的问题。
本文将从农村初中数学教育的现状入手，提出相应的对策，以期为改善农村初中数学教育质量提供一些参考。
一、农村初中数学教育现状分析1. 教学资源不足农村地区的教学资源相对匮乏，很多学校的师资力量薄弱，教学设施简陋，教材、教辅书籍等资源匮乏。
学校条件的差异直接影响了教学质量。
2. 教学质量参差不齐由于师资力量的不足，农村初中数学教学质量参差不齐，不同学校之间甚至同一个学校的不同班级之间教学质量存在着很大的差异。
3. 学生学习动力不足由于传统的教学方式单一、课程单调，学生的学习兴趣不高，缺乏对数学学习的热情，学习动力不足，影响了学习效果。
二、改善农村初中数学教育的对策研究1. 加强师资力量建设应该重视对农村初中数学教师队伍的建设，加强对师资力量的培训和支持，提高他们的教学水平和教学能力，以提高教学质量。
2. 加大教学资源投入政府应该增加对农村初中数学教育的投入，提高学校的教学条件，提供更多更好的教学设施、教材、教辅等资源，以改善教学条件，提高教学质量。
3. 推广现代化教学手段应该推广现代化教学手段，采用多媒体教学、互联网教学等方式，提高教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。
4. 调整教学内容和方式应该调整教学内容和方式，注重培养学生的实际应用能力，使数学不再成为一个单纯的理论学科，而是与实际生活和工作相结合，使学生更加喜欢、更加熟练。
5. 增强家庭教育的意识家庭教育在学生的成长中起着至关重要的作用，应该加强对农村家庭的教育宣传，提高家长对子女数学教育的重视程度，使家庭与学校共同促进学生的数学学习。
6. 建立科学有效的考核机制应该建立科学有效的考核机制，向学生宣传并明确学习数学的目标和要求，鼓励学生培养解题能力，避免过分注重应试教育。
农村初中数学教学现状对策
农村初中数学教学的现状及对策农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战：出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。
这样我们农村的数学教师就应该思考如何提高孩子的数学能力及针对存在的问题如何改进。
一、存在的问题1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动我校是一所农村初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。
根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。
练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。
受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当一部分学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。
3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。
由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。
大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
4.教师的教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明天变，学生无法适从。
一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着一些问题。
虽然政府出台了一系列政策来改善农村教育条件，但在实际情况中，农村初中数学教学中仍然存在许多问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和数学素养的提高。
我们有必要深入分析农村初中数学教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高农村初中数学教学的质量。
一、存在的问题1.教师师资力量不足农村地区的教师相对来说师资力量相对薄弱，特别是数学教师的数量不足。
这导致很多农村初中数学教师不具备专业的数学知识和教学能力，难以胜任教学任务，影响了学生的数学学习。
2.教师教学水平低由于农村地区的经济条件相对较差，很多数学教师由于长期缺乏系统的培训和学习，导致他们的数学教学水平不高，不能很好地引导学生，使得学生的数学学习效果不佳。
3.教学资源匮乏相对于城市学校，农村初中的教学资源要匮乏得多，学生在数学学习中往往缺少教材、教具以及先进的教学设备，这对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养造成了影响。
4.教学环境相对闭塞农村地区的教学环境相对封闭，教学氛围不浓厚，学生的数学学习兴趣得不到很好的培养，很难保持对数学的兴趣和热情，影响学生的数学学习积极性。
5.教育观念相对落后农村家长的教育观念相对较为保守，他们往往更注重孩子的体力劳动而忽视学习，这种观念的影响会使得学生的求学欲望较低，导致学生对数学学习不够重视。
二、改进策略1.加强师资队伍建设针对农村初中数学教育的现状，有关部门应该加大对农村初中数学教师的培训力度，提供更多的教育培训机会，增加投入，提高农村数学教师的教学水平，使其更好地胜任数学教学任务。
2.加强教研活动学校应该鼓励教师开展教学研究活动，增加教师的交流与合作，学校可以建立一个开放的教学研究平台，提倡教师们定期进行教研活动，分享教学经验和教学方法。
3.加强教学资源建设学校要加大对教学资源的投入力度，给予农村初中更多的教育资源，包括提供更多的相关教材、教辅材料，以及科学仪器设备等，为学生的数学学习提供更好的条件。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学一直面临着诸多挑战和问题。
在农村地区，学生的数学基础普遍较差，由于师资力量匮乏和教学条件有限，导致很多学生在数学学习上一直处于被动状态。
农村教师的教学水平参差不齐，一些教师对数学知识掌握不够深入，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
农村学生对数学的兴趣普遍不高，很多学生认为数学学习枯燥无味，缺乏主动学习的动力。
农村初中数学教学存在教师水平参差不齐、学生学习兴趣低下、教学质量不高等问题，需要采取有效的策略来提高教学效果。
1.2 数学课堂教学的重要性数学课堂教学在农村初中教育中具有极其重要的意义。
数学是一门基础学科，具有普遍性和全局性的特点，是其他学科的重要基础。
通过数学课堂教学，学生可以培养逻辑思维能力、抽象思维能力和计算能力，提高综合素质。
数学知识与技能在现代社会生活和工作中具有重要作用，掌握数学知识可以帮助学生更好地适应社会发展的需求，提高就业竞争力。
数学课堂教学还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们对数学学习的热情和动力，从而提高学习效果。
农村初中数学课堂教学的重要性不容忽视，只有加强数学课堂教学，才能提高学生的数学素养和综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 建立学生数学学习兴趣的策略建立学生数学学习兴趣的策略是农村初中数学教学中非常重要的一环。
教师可以通过引入生动有趣的数学教学内容，如数学趣味游戏、数学竞赛等，在课堂上活跃氛围，激发学生学习的兴趣。
教师还可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计出与学生生活息息相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中产生兴趣和乐趣。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，呈现生动有趣的数学教学内容，吸引学生的注意力，提高他们的参与度和学习积极性。
教师还应不断鼓励学生，及时表扬他们在数学学习中的优秀表现，激发他们的学习动力和自信心。
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈农村初中数学课堂教学有效性的策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学现状并不尽如人意。
由于教育资源不均衡，农村地区的初中数学课堂教学条件相对较差，教学设备陈旧，教学环境欠缺改善，师资力量不足。
导致一些农村初中数学教学质量不高，学生的数学学习兴趣和成绩表现欠佳。
一些农村教师教学水平和教学方法相对单一，缺乏创新和灵活性，往往采用传统的讲授式教学模式，难以引起学生的积极参与和兴趣。
农村初中数学教学中存在着学生学习基础薄弱、学习资源匮乏、学习动力不足等问题，学生普遍缺乏自主学习的能力和习惯，导致数学学习效果不佳。
如何提升农村初中数学课堂的教学有效性，激发学生学习兴趣，提高学生的数学学习成绩，成为当前急需解决的问题。
通过制定有效的教学策略和方法，可以有效提高农村初中数学教学的质量，促进学生数学学习兴趣的培养和提高学习成绩的水平。
1.2 教学有效性的重要性教学有效性是农村初中数学课堂教学中至关重要的一个方面。
优质的教学有效性能够提升学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
在农村初中数学教学中，教学有效性能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效率和水平。
而且，教学有效性还能够促进师生之间的良好互动，建立起积极的学习氛围，增强学生对数学学习的积极性和主动性。
在农村初中数学教学中，提高教学有效性是至关重要的，它不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，还可以促进学生的综合素质的提升，为学生的未来发展奠定良好的基础。
教学有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生的终身发展，是农村初中数学教学中不可或缺的一环。
2. 正文2.1 培养学生的数学兴趣培养学生的数学兴趣是提高农村初中数学课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过生动有趣的教学方式，例如采用趣味性强的数学游戏、数学竞赛等活动，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
教师也应该关注学生的个性和兴趣爱好，结合学生的特点设计教学内容，使之更加贴近学生的生活实际和兴趣所在。
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浅谈农村初中数学教学现状及对策作者：黄振浩来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第09期在当代社会中，数学的应用越来越广泛，它是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习、研究现代技术必不可少的工具，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入自然科学和社会科学，成为现代文化的重要组成部分。
初中数学是义务教育的一门主要学科。
它是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。
然而，当今农村初中的数学教学并不十分乐观，出现不少这样那样的问题。
本文就农村初中数学教学的现状及对策谈谈自己粗浅看法。
一、农村初中学生现状1、农村初中生数学基础普遍较差由于受升学率和学校之间相互竟争的影响，城里学校都到乡下“挖墙角”，使大量优秀小学毕业生涌向城镇学校，笔者所在的县城有两所初中，他们学校允许班主任每人每年有15人的自主招生名额，这些班主任全把目光描往乡下，使农村初中大量优秀生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础又比较差。
所以农村初中学生数学水平普遍较低。
2、学习不得法，学习能力较低，学生学习不主动，自制力差，不能进入学习状态，缺乏良好的自觉学习习惯，课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习，不做练习，缺乏刻苦钻研的精神。
因基础差，遇到问题抓不住问题的实质，不知如何观察问题、发现问题、提出问题，不知如何思考、分析、解决问题。
对概念、公式、性质、定理只会死记硬背，不善于应用所学数学知识解决实际问题，解题方法只会模仿，生搬硬套，运算能力低，推理能力差。
3、自信心不强农村初中生学习数学的自信心普遍不强，缺乏学习数学的激情，在学习上遇到困难或成绩不佳，便产生畏难情绪，觉得自己能力不如人，不是学习数学的料。
学习目的不明确，有自卑心理、厌学，对数学学习感到厌恶，学习无计划，缺乏信心和恒心，意志力弱，缺乏学习数学的动力。
4、学习兴趣不高由于农村初中大部分学生在小学阶段数学基础比较差，数学学科又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯，对数学失去了兴趣。
表现在：（1）由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生娇生惯养、贪图享受，没有吃苦耐劳的精神，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。
（2）听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，平时很少有学生向老师提出问题，课后几乎没有学生找老师解决疑难问题。
上课精力不集中，有的随便讲话，有的打瞌睡，有的看与课堂教学无关的书籍。
（3）作业抄袭现象严重。
有的整个班的作业如出一辙，学生不去思考，只是把作业当成老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业。
作业中错误也很少去自觉订正。
（4）许多学生已经形成了厌学情绪，而我们的数学教师只关心升学有望的一些学生，对没有升学希望的学生就放任自流。
二、教师现状1、教学方法陈旧1、穿新鞋，走老路。
教材换了，但教学的方式、方法却没变。
很多老师的教法并没有体现新教材所要求的理念。
许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。
许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。
由于一些教师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解，课堂行为也随之出现了一些偏差。
不少教师上课还只是照本宣科，思路狭窄，教学内容和方法仅仅局限于课本所提供的范围，很少有结合学生的生活实际而进行拓展，有关注重学生兴趣培养的努力更是少见。
还有部分学校领导一听说上级安排听新课程的课，就让听年轻教师的课，对于老教师的课能不听就不让听。
2、教学形式单一长期以来，在应试教育的影响下，农村初中的数学课堂注重效率，追求尽快呈现主要的教学内容，而忽视了数学学科的基本精神即数学知识的应用。
教师讲，学生记，课堂听，课后练的教学模式依然是主流，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养，使一批又一批的学生失去了学习数学的兴趣，数学教学变成仅仅是少数优秀学生的教学。
这与新课程标准提出的“人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的精神相违背。
一支粉笔、一本书、一副三角板、一副圆规仍是数学教师全部的教学工具。
落后的教学手段与陈旧的授课方式，不能使学生成为数学课堂的主人，不利于学生主动性与能动性的发挥，不利于学生创新意识与实践能力的培养。
针对上述提到的现状，笔者认为应采取的对策是：一、基础差---分层次教学新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而分层次教学模式最能体现这些理念。
自从实行九年义务教育后，小学所有的学生都就近升入初中学习，这就造成学生水平参差不齐，农村学生这种现象更加突出，因而在农村初中进行分层次教学势在必行。
分层次教学，是在现有的班级授课制下，按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段，是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。
（1）学生分层教师根据学生的数学基础、学习能力、考试成绩等情况对所任教班级的学生分为A、B、C三个层次。
这个分层不是一成不变的，可以根据考试成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：A：学生不但能模仿，而且要有较强的分析、解决应用数学知识问题的能力，少数学生有一定的探究能力；B：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；C：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。
（2）教学分层1、以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识，基本技能为着眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。
2、课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬、赞许，以提高他们学习的兴趣。
3、课堂练习题目分层次：分简易题，较难题，少许难度题。
课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
4、课后作业分层次：分简单、较难、有时也有难度类。
学生可根据自己的情况自主选择布置作业中的题目。
作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生因乏，从而对数学学科产生反感情绪。
二、加强对学生进行学习方法的指导1、教学生会预习。
在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，在自己不懂的地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听老师讲，从而真正理解这一内容2、教学生会听课。
听课是教学中的重要环节，很多数学生不会听课，因而学习效果也就不明显。
首先，要求学生听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。
第二，抓重点，做笔记。
在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。
第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。
第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考而信口乱回答。
第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
3、指导学生掌握思维的方法。
思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。
主要应以分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括这四种思维为主。
三、在教学中培养学生的自信心自信是成功的第一秘诀，“自信造就一个人，自卑毁灭一个人”。
教师只有在数学教学中点燃学生的自信心，才是学生学好数学的希望之火。
1、在数学课堂教学中提倡尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使数学的课堂教学充满快乐，而且有利于点燃一个学生学好数学的自信心。
2、找闪光点，点燃学生学好数学的自信心3、评价多元化，点燃学生学好数学的自信心。
四、培养学生学习数学的兴趣。
中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村学生不喜欢学习数学，没有兴趣。
针对这一情况，教师应该采取以下措施激发学生的学习兴趣。
（一）、要让学生“有事做”在实施九年义务教育的今天，小学毕业生已全部升入初中学习，学生水平参差不齐等问题不断出现，用老一套办法来对学生进行同步教育，而不能兼顾不同层次的学生需求是行不通的，因此，兼顾不同层次的学生需求是提高课堂教学质量的关键所在，减轻学生课外负担，变学生“无事做”为“有事做”就显得尤为重要，数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，学生学不好前面的知识是不可能学好后面的知识的，如果对学生教以同一内容，讲同一例题布置同样的作业，就有部分学生听不懂而“吃不了”，部分基础好的学生“吃不饱”，要改变这种状况，教师需根据不同层次的学生制定不同的教学目标，确定不同层次的教学内容与教学要求，使各层次的学生都能学习到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做“从而提高全体学生学习数学的兴趣。
（二）要让学生“乐学”初中数学是数学学习的一个新的开始，小学算术重在运算能力的培养，计算量大，但较具体，初中代数用字母表示数，有特殊到一般，提高了抽象性，降低了计算的难度，但增加了理解的难度，平面几何证明逻辑性强，难度大，这就要求教师根据教学目标，创设不同情景，在教案中引入一些直观性强的案例，如讲矩形定义时可将平行四边形平传成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”，同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机增强学生学习的乐趣。
教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，都能听懂，有自己的观察，分析，判断能力，有自己的见解，对学生的见解，凡是有一点正确的，教师持肯定态度，增强学生的自信心，真正体现到教师的主导作用和学生的主体作用，在平时的教学中，教师要突出教学思想方法的教学。
把方法教给学生，基本的数学思想方法是人人能懂，处处有用，如数形结合的思维方法，转化的思维方法，分类讨论的思维方法，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……让学生掌握并能运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。
（三）、利用多媒体创设情境，激发学习数学的兴趣现实世界无限精彩，现实中的数学无处不在，学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
课本中的数学是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。
可以说它给我们提供了可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活数学提供一种视角，搭起了一座平台。
它喻示任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”，贴近学生生活的素材，都可以成为学生学习数学的内容，都具有鲜明的教育意义。