浅谈低年级的识字写字教学
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
小学生“识字-写字”教学
浅谈小学生的“识字\写字”教学识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。
识字、写字教学是阅读写作的教学基础。
较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对其终身学习都是一笔极其宝贵的财富。
经过近年的教学，我对新课程识字、写字教学形成了以下认识。
一、识字、写字教学的意义识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。
识字、写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。
1．识字、写字是阅读、写作的基础识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
毋庸置疑，学生不能掌握一定数量的汉字，就无法阅读和写作。
只有当儿童学会了一定数量的汉字，并且牢固地掌握汉字的音、形、义，才能阅读，才能运用所识汉字表情达意。
因此，识字、写字是小学语文教学的首要任务。
2．识字、写字教学有助于发展学生的智力汉字是表义文字，是音、形、义的统一体。
在识字写字中，引导学生观察、分析、比较字形结构特点，字音的读音的差别，字义的不同用法，有利于发展学生的观察能力和思维能力；引导学生从汉字的音形义关系及汉字的构字规律巩固汉字的结果，有助于发展学生的记忆能力；引导学生掌握汉字的同音字，多义字和形近字的特点，有助于发展学生的发散思维能力。
3.识字、写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养学生对祖国语言文字的热爱之情汉字形体优美，结构讲求对称又富于变化，追求严整又不失灵活。
笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁琐的字结构紧凑，避免臃肿局促。
汉字的形体结构，部件笔画体现着汉民族独特的审美情趣。
在识字、写字教学中，让学生了解有关汉字的知识和特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中初步培养具有符合本民族文化心理的审美情趣。
从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动认字，写字的兴趣和愿望。
书法是一门艺术。
写字虽与书法不同，但同样具有丰富的审美因素，如点画线条之美，间架结构之美，力之美，光之美等。
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。
下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。
我们需要关注的是孩子识字的困难。
在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。
而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。
老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。
这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。
孩子写字的问题也备受关注。
在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。
一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。
教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。
也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。
孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。
在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。
我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。
这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。
家校合作也是非常重要的一环。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。
教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。
在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。
而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。
小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。
浅谈低年级学生的识字写字教学
浅谈低年级识字写字教学《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。
作为一名低年级教师我深深地知道低年级的语文教学最重要的就是识字、写字教学，因为低年级的语文是以识字写字为重点。
如何能让孩子们做好识字写字呢？一、引导孩子喜欢识字首先要培养孩子的识字兴趣。
新课标中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须激发学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使孩子们能在一个轻松的氛围中把字学好把字记牢。
让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
一年级学生学得快，忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
我从每天上语文课前抽出5分钟的时间以多种不同的方式来复习昨天所学习过的生字。
比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
还有玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。
我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。
对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字。
还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。
在学习生字的过程中我还评选“小小认字王”“小小字谜王”等等都是在鼓励孩子们多读书、多识字。
这样以来极大的激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。
浅谈低段识字写字教学
低段识字写字教学谈小学一、二年级语文教学以识字写字为主，是整个语文学习的基础，也是学习其它学科的基础。
那如何有效进行识字写字教学呢？一、明确目标：1、我会认的字，只要求认识---在课文中认识，搬个地方也认识。
既不要求书写也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。
主要是通过各种形式和游戏，创造机会，反复再现，增加汉字与学生见面的机会，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字义，并通过大量的阅读来复习和巩固识字。
2、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按顺序规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
二、走出误区：1、“读、写”不分。
新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。
一上安排“我会认”的字有300，“我会写”的字100；一下会认400，会写200。
如何正确把握两类生字教学目标？引用崔峦老师的话那就是“要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
”2、课堂活动不能为教学服务。
新教学理念主张学生的学习方式或学习行为应是有趣的、快乐的。
实践证明，一堂课活动安排的次数，活动环节的设置，活动的新颖程度，活动时学生的参与量及个体积极性，都影响着识字的有效性：当活动的设计没有面向“每一位学生”，课堂就变成了优等生表演的舞台，中等生和后进生会论为旁观者；当活动设计过于频繁，连续的活动会让学生进入一种“活动期待”状态，精神亢奋，只关注活动的参与者及活动的结果，把生字学习放在第二位；当活动花样死板，学生不愿意参与或参与兴趣不高；3、“识字”方法每字必讲。
课堂上，老师带领孩子们分析每一个字，观察字的特点，说字的结构，谈记住的方法。
自然而然，这种作法耗时，“我会写”的字完成不了，课文更是一点也没涉及。
结果显示教学效果并不理想。
崔峦老师在《课程改革中的识字教学》中指出：认字和认人是一个道理。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策1. 引言1.1 现代社会对语文能力的要求现代社会对语文能力的要求日益增加，随着社会的发展和进步，语文能力已经成为人们生活和工作中必不可少的技能。
语文能力是人们进行有效沟通的基础，无论是书面交流还是口头交流，都需要准确地表达思想和观点，这就需要良好的语文能力作为支撑。
随着信息技术的迅猛发展，人们获取信息的方式越来越多样化，阅读是获取信息的主要途径之一，而良好的语文能力可以帮助人们更好地理解和吸收信息。
语文能力还与思维能力、创造力等能力密切相关，只有具备良好的语文基础，才能更好地开拓思维，培养创造力，适应社会的不断变化和发展。
现代社会对语文能力的要求不仅仅停留在识字、写字的层面，更强调语文能力对个体综合素质的影响和提升。
只有具备扎实的语文能力，才能更好地适应社会的发展需求，实现个人价值的最大化。
1.2 小学低年级识字教学的重要性小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要基础，对孩子的语文能力发展起着关键作用。
在当今社会，语文能力的重要性日益凸显。
随着信息时代的来临，人们对语言表达能力的需求越来越高。
良好的语文能力不仅可以帮助孩子更好地理解文字和交流思想，还可以为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
在小学低年级阶段，孩子正处于语言发展的关键时期，识字教学尤为重要。
通过学习认读汉字，培养孩子对文字的兴趣和好奇心，促进其语言能力的全面发展。
识字教学还可以帮助孩子建立正确的语文学习方法和态度，培养他们的自学能力和思维能力。
小学低年级识字教学不仅仅是为了让孩子认识字形和发音，更是为了培养他们综合语文素养，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
通过合理的教学方法和策略，可以帮助孩子轻松、高效地掌握字词知识，提高他们的阅读和写作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析小学低年级识字教学在当前存在一些问题和挑战。
识字教学方式比较单一，主要以传统的“看、写、背”为主，缺乏多样化的教学方法。
谈谈低年级的识字写字教学
谈谈低年级的识字写字教学识字是阅读和写作的基础，是小学语文的中内容，是低年级的的教学的重点之一，那么如何有效地提高写字教学的质量？就此谈谈我在教学中的体会。
一、转变观念1．重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。
课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。
如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”教师要教给学生认字的方法，体验识字的快乐，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。
在生活中自主认字。
实验证明，在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。
只要老师有鼓励学生自主识字的意识，只要老师经常拿出点时间、创造一些机会，让学生交流、展示自主识字的成果，学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。
2．由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。
以往从教学大纲到教材，片面强调识字的“实”，生字不识便罢，一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。
由于要求“四会”，要求“认写同步”，每册识字数量必须加以控制。
每册本来不大的识字量，由于认写等要求一步到位，师生负担很重。
语文课程标准则明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。
即由“认写同步”、全面要求，调整为“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。
“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，差不多提前了一年。
3．写字要加强指导，提高质量。
前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，也是识字、写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学，一写字量比识字量要少；二写字与识字不同步。
写字量少多少？拿人教版实验教材来说，一年级上册要求认400个字，要求写100个字；一年级下册要求认550个字，要求写250个字。
一年级上册每课只要求写3~4个字；一年级下册每课要求写5~6个字。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的基础学科之一，而在小学语文的学习过程中，识字与写字是非常重要的一环。
识字是学生学会认识字、记住字、熟练运用字的过程，是学生学习语文的基础；而写字是通过识字的基础上，学会书写汉字，练就书写技能。
小学语文低年段的“识字与写字”教学是十分重要的。
当前，随着社会的发展和教育教学理念的更新，小学语文低年段的“识字与写字”教学面临着新的挑战和需求。
传统的教学方法已经不能完全适应当今学生的学习情况，探索新的教学策略和方法，提高教学效果是当前教育教学工作者亟待解决的问题。
在这样的背景下，对小学语文低年段的“识字与写字”教学策略进行研究，探讨适合当今学生学习特点的教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语文素养，具有积极的实践意义和推广价值。
本研究旨在探讨小学语文低年段的“识字与写字”教学策略研究和方法，以期为教师们提供更科学、有效的教学参考。
1.2 研究目的小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究旨在探讨如何有效地帮助学生在初期阶段掌握基本的识字和写字能力，提高他们的阅读和写作水平。
具体的研究目的包括：1. 探讨识字和写字在语文学习中的重要性：通过研究识字和写字的定义和关系，深入理解这两者在语文学习中的地位和作用，为制定有效的教学策略提供理论依据。
2. 分析当前“识字与写字”教学存在的问题与挑战：通过分析目前小学语文低年段“识字与写字”教学中存在的问题，如学生认字速度慢、字形不规范等，探讨如何针对这些问题提出切实可行的教学策略和方法。
3. 提出有效的教学策略与方法：通过研究多种教学策略和方法，包括分级教学、多感官刺激、趣味化教学和巩固复习，提出一套适合小学语文低年段学生的“识字与写字”教学方案，以提升学生的学习效果和兴趣。
4. 推动小学语文低年段教育水平的提升：通过本研究的成果，希望能够为小学语文低年段教学工作者提供可操作的教学策略和方法，促进学生在识字和写字方面的提高，提升整体的语文教育质量。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
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浅谈低年级的识字写字教学
霍口中心小学陈霞
识字是学生提早阅读的基础，借助形象思维，让学生在尝试中自主识字，借助熟字，让学生在自主中复习巩固。
有了一定的识字量，学生才能比切顶利的进行`阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。
因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。
而写好字是小学生乃至社会公民一项必须具备的基本素质，写字教学的科学有效是实施素质教育的重要途径。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、激发学生识字兴趣
低年级学生活泼好动，注意力容易分散。
根据这一阶段学生的特点，我开展各种游戏进行识字教学，如开小火车读字、摘苹果、小组比赛等，让学生在玩中识字，在识字中玩，提高学生学习生字的兴趣。
二、借助熟字，让学生在自主中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。
针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知。
如：教学“拨”和“拔”。
此时，我引导学生联系生活实际：用手拔走了东西，所以右边“发”字少了一撇。
而“拨”是用手把轻轻一拨没有带走任何东西。
这样学生很快区分了这两个字的区别。
四、开展课外实践活动，让学生在尝试中提高字效果
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进人“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
低年级学生好胜心。
荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。
针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿意的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
识字教学是低年级语文教学重中之重，那么写字教学的科学有效是实施素质教育的重要途径。
西汉文学家杨雄说：“言，心声也；书，心画也。
”字写得如何可以透露这个人的心理状态、行事风格、个性品质，正所谓是“字如其人”。
写一手工整规范的好字能反映出一个人的文化底蕴，甚至能彰显出一个人的个人魅力。
对于小学生来说，学会规范、端正、整洁的书写汉字，是终身学习能力的基础，还可以从中陶冶情感，培养审美能力，锻炼意志品格，增进学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
因此，我们的教育历来都非常重视写字教学。
《语文课程标准》中把“具有适应实际需要的识宇写字能力”列为学生应有的语文素养之一，把“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”列为基础教育语文课程总目标之一，把识字、写字、确定为“小学1-2年级的教学重点”，这表明写字是小学低年级语文的一项十分重要的教学任务，教师应予以足够的重视。
那么，怎样进行写字教学呢？我认为可以从以下几点入手。
一、要求，培养良好的写字习惯
为了帮助学生巩固已掌握的书写姿势，可编儿歌教学生念：“学写字，重姿势，离书，约一尺，胸与桌，离一拳，离笔端，约一寸，臂肩脚，要摆平，学用品，放有序。
”教师要经常教育学生正确的写字姿势不但有利于写好字，还有利于身体健康。
并且培养学生认真书写的良好习惯，让学生把写字作业的良好书写习惯迁移到完成其他作业之中，认真写好各种作业的字，增强学生“提笔即练字”
的意识
二、教给学生正确写字的方法和技巧，打下扎实基础
1.借助“田字格”写好笔画
低年级的写字都是书写在田字格里，田字格有明确的横、竖中线，将一个格子分割成四个小格,如果掌握好每个汉字的每一笔在田字格中的位置，才能把汉字书写得规范、漂亮。
熟悉“田字格”对学生掌握笔画的位置、字的间架结构是非常有帮助的。
所以教师应先让学生观察并了解“田字格”的作用，然后借助田字格写好字。
2.写好基本笔画
点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等是写汉字的八种基本笔画。
笔画是构成文字的线条，学生必须写好基本笔画，才能写好字。
而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。
一年级语文的写字教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，有助于学生打下扎实的基本功。
如写“撇”，要求他们起笔时重，以后渐轻，收笔时轻快，写出撇尖。
再如“捺”，提醒学生起笔时轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后轻轻提起，形成捺脚。
基本笔画训练到位，写得正确，变化的笔画、复合笔画学习起来就容易许多。
3.指导学生写好字的间架结构
教师在指导写字过程中，必须强调所写字在格内的大小，所占位置，指导学生看清楚每个笔画的长短粗细、起讫位置。
所写字既勿过大，也忌过小，力求间架匀称，笔画平直劲挺。
这样才能写出方块汉字，字体是方方正正的。
三、给学生一个良好的榜样示范
课本中规范的楷体字，是学生临摹的字帖。
教师要引导学生观察课文的范字并并且照着“田字格”的字练习书写。
崔峦老师曾经说过：“教师的板书示范是最好的指导。
”教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”低年级学生乐于模仿。
教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
无论是平时的课堂板书、批改作业，字迹都要端正，做学生的表率，让学生模仿。
四、开展各种写字活动，培养兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
学生有了写字的兴趣，才会自觉地花时间、下功夫。
因此，要教学生写好字，就必须调动他们的积极性，使学生对写字发生兴趣。
如：形式多样的竞赛激励。
定期举办佳作展览，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。
班级里形成良好的写字氛围。
总之，低年级识字写字教学非常的重要，教师要精心指导，使学生练就一手好字，帮助学生树立“提笔即练字”的意识，树立弘扬民族文化的意识。
同时加强积累汉字为提早阅读打下扎实的基础。