启发式教学教育范文通用7篇
启发性教学原则的作文
启发性教学原则的作文
在学习的大舞台上，有一种神奇的魔法，叫做启发性教学原则。
这可不是什么高深莫测的咒语，而是能让我们学得更带劲、更明白的好法子。
想象一下，老师站在讲台上，不是一味地填鸭式灌输知识，而是像个引路人，抛出一个个有趣的问题，点亮我们思维的小火苗。
这就好比在黑暗中给我们递上了一把手电筒，让我们自己去探索知识的神秘洞穴。
比如说上数学课时，老师不直接告诉我们解题的套路，而是通过一个生活中的小例子，让我们自己去琢磨其中的数学道理。
“同学们，假设咱们去买糖果，一包糖果5 块钱，那 10 块钱能买几包呀？”这时候，大家的小脑袋瓜就开始飞速运转啦，你一言我一语地讨论起来。
等到我们自己找出答案，那种成就感简直爆棚！这可比老师直接告诉我们答案有意思多了。
再比如语文课，老师不讲死记硬背那些诗词的意思，而是给我们讲讲诗人的故事，让我们感受他们当时的心情，然后自己去体会诗词的美妙。
“李白在月下喝酒，他心里在想啥呢？”我们就开始发挥想象力，仿佛穿越回了唐朝，和李白一起把酒问青天。
启发性教学原则，就像是给学习这道菜加了一味特别的调料，让学习变得有滋有味。
它让我们不再是被动接受知识的小木偶，而是主动探索的小勇士。
老师轻轻一启发，我们就能脑洞大开，发现学习的新大陆。
所以说呀，启发性教学原则真是太棒啦！希望老师们都能多多使用这个魔法，让我们在知识的海洋里快乐地畅游，越游越远，越游越聪明！。
启发式教育作文材料
启发式教育作文材料
启发式教育是一种重视学生主体性、能动性的教学理念。
这种教育方式强调激发学生的学习兴趣和潜能,让学生在学习过程中积极思考、主动探索,而不是被动接受灌输式的知识。
启发式教育可以应用于各个学科的教学中,下面我就生活中的一些例子,谈谈如何用启发式的方法引导学生思考和写作。
比如语文课上,老师可以让学生观察生活周围的人和事,感受点滴之美,而不只是局限在课文里。
学生可以写下自己对美的感受和思考,老师再根据学生的兴趣引导他们扩展想象和阅读。
老师也可以出一些开放性的题目,让学生自由发挥,而不只是标准答案。
数学课上,老师可以设计一些生活中的数学问题,激发学生运用知识思考解决问题的兴趣。
比如计算家里装修的费用、分析爸爸开车路上的时间速度等。
学生可以写下自己解决这些实际问题的思路。
老师再根据学生的思维指导他们运用正确的数学方法。
这样的启发式教学,可以让原本枯燥的知识变得有趣,学生也从被动记忆变成主动思考。
写作不再是为了应付考试,而是记录自己的思维过程和对生活的感悟。
这种主动的学习能培养学生的创造力和批判性思维能力,使他们终身受用。
启发性儿童教育心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，教育越来越受到人们的关注。
在我国，教育被视为国家发展的基石，儿童教育更是重中之重。
作为一名教育工作者，我深感启发式教育的重要性。
以下是我对启发性儿童教育的几点心得体会。
一、启发式教育的定义与内涵启发式教育，又称启发诱导教育，是指通过启发、诱导、激励等方式，激发儿童的学习兴趣，培养其自主学习能力，使儿童在轻松愉快的环境中掌握知识、发展能力的一种教育方法。
启发式教育强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
二、启发式教育的实施策略1. 营造宽松的学习氛围启发式教育要求教师营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。
在这样的环境中，儿童可以自由地表达自己的观点，勇于探索未知，充分发挥自己的潜能。
具体措施包括：尊重儿童，鼓励他们提出问题；耐心倾听，引导他们深入思考；善于发现儿童的优点，及时给予表扬和鼓励。
2. 创设问题情境问题情境是启发式教育的重要手段。
教师应根据儿童的学习特点，设计富有启发性的问题，激发他们的好奇心和求知欲。
问题情境的设计应遵循以下原则：（1）贴近儿童生活，具有现实意义；（2）难度适中，既不超出儿童认知水平，又能激发他们的挑战精神；（3）富有启发性，有助于培养儿童的思维能力。
3. 引导儿童自主学习启发式教育强调培养儿童的自主学习能力。
教师应引导儿童在学习过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题。
具体措施包括：（1）激发儿童的学习兴趣，让他们愿意主动学习；（2）培养儿童的学习习惯，让他们学会独立思考；（3）鼓励儿童合作学习，培养他们的团队精神。
4. 注重实践与体验启发式教育强调实践与体验。
教师应将理论知识与实际生活相结合，让儿童在实践中掌握知识、发展能力。
具体措施包括：（1）组织丰富多彩的实践活动，如实地考察、实验操作、手工制作等；（2）鼓励儿童参与社会实践，提高他们的社会责任感；（3）关注儿童的心理需求，为他们提供情感支持。
三、启发式教育的成效与反思1. 效果显著通过启发式教育，儿童的学习兴趣得到了激发，自主学习能力得到了提高，综合素质得到了全面发展。
例谈初中数学思想方法的教学7篇
例谈初中数学思想方法的教学7篇第1篇示例：初中数学思想方法的教学是提高学生数学学习能力和解决问题能力的重要环节。
数学思想方法的培养是数学教学中的一项重要任务，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的解决问题的能力。
教师在初中数学教学中应注重培养学生的数学思想方法，提高他们的数学素养。
一、提倡启发式教学方法启发式教学方法是培养学生数学思想方法的有效手段之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动探究和发现数学规律。
教师可以给学生一道有趣的问题，让学生通过分析和推理找出解决问题的方法，这样可以激发学生的兴趣，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
二、注重实践教学方法实践教学方法是培养学生数学思想方法的重要途径之一。
通过数学实践，学生可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，理解数学的应用价值，从而加深对知识的记忆和理解。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生在解决问题中体会数学的魅力，培养他们的动手能力和实践能力。
三、鼓励合作学习方法合作学习是培养学生数学思想方法的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，从而提高解决问题的效率和质量。
教师可以组织学生分组讨论、合作完成任务，引导学生相互合作、互帮互助，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力。
四、激发创新思维能力第2篇示例：初中数学作为学生数学学科的启蒙阶段，数学思想方法的教学显得尤为重要。
正确的数学思想方法不仅影响到学生对数学的学习态度和兴趣，还直接影响到数学学科的学习效果。
教师们在进行初中数学教学时，需要注重培养学生的数学思想方法，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
初中数学教学要注重启发性教学。
数学是一门反映客观规律的抽象科学，因此教学应注重培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
在教学过程中，教师应引导学生通过具体问题认识抽象概念，通过实际情境应用抽象理论。
教育教学经验总结7篇
教育教学经验总结7篇篇1一、引言教育教学是一项充满挑战与机遇的事业。
作为一名教育工作者，我在过去几年的教育实践中积累了一定的经验。
本文旨在对我的教育教学经验进行总结，分享心得体会，以期对同行有所启示和帮助。
二、教育教学背景我从事教育工作多年，先后担任过班主任、教研组长及教务管理等职务。
在教育教学中，我始终关注学生的全面发展，致力于提高课堂教学效果，努力培养学生的创新精神和实践能力。
三、教育教学实践1. 课堂教学在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。
我采用启发式教学，鼓励学生提问，培养他们的批判性思维。
同时，我关注课堂纪律，确保良好的教学秩序。
为了增强课堂互动，我利用多媒体教学设备，使课堂教学更加生动、形象。
2. 教学方法针对不同的学科和课程，我采用多种教学方法。
对于理论知识，我注重讲解清晰、简洁；对于实践操作，我强调学生的动手能力和团队协作精神。
此外，我还引入项目式学习、翻转课堂等新型教学方法，以提高学生的自主学习和合作学习能力。
3. 课外活动我积极组织各类课外活动，如学术竞赛、社会实践、志愿服务等。
这些活动旨在培养学生的综合素质，增强他们的社会责任感。
同时，课外活动也有助于学生放松身心，提高学习效率。
四、教育教学成果1. 学生成绩通过我的教学实践，学生的成绩得到了显著提高。
在各类考试中，我所教授班级的平均分、最高分均有所上升。
此外，学生在各类学术竞赛中屡获佳绩。
2. 教师评价我受到学校领导、同事及家长的高度评价。
他们认为我教学认真负责、关爱学生，能够激发学生的学习兴趣。
同时，我还积极参与教研活动，与同行分享教学经验。
3. 学校声誉通过我的努力，学校的声誉得到提升。
我所教授的学科成为学校的优势学科，吸引了更多优秀学生前来就读。
五、心得体会1. 教育教学感悟在教育教学过程中，我深刻认识到教育是一项充满爱心的事业。
只有关爱学生，才能真正激发他们的学习热情。
同时，我还认识到教育需要不断创新，以适应时代的发展需求。
启发式初中历史教学策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
启发式初中历史教学策略第一篇范文：启发式初中历史教学策略历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
因此，如何将历史教学转化为一种启发式的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了我们需要探讨的问题。
启发式初中历史教学的理念启发式教学是一种以学生为主导，以问题为导向的教学模式。
它强调学生的主动探索和发现，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在启发式初中历史教学中，我们应以学生为中心，关注学生的个体差异，创设历史情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教学策略1. 创设情境，激发兴趣历史教学应注重情境的创设，让学生在具体的历史情境中感受历史的真实性和生动性。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片、组织历史角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习历史。
2. 问题驱动，引导探究问题是启发式教学的核心。
教师应根据学生的认知水平，设计具有挑战性和思考性的问题，引导学生进行深入的探究。
在历史教学中，我们可以从以下几个方面提出问题：•为什么发生这个历史事件？•这个历史事件对当时的社会产生了哪些影响？•这个历史事件对后世有哪些启示？通过问题的引导，让学生学会分析历史事件，培养他们的思维能力和批判性思维。
3. 小组合作，共同探讨小组合作是启发式教学的重要形式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
每个小组可以选择一个历史问题或课题，进行深入的研究和探讨。
在小组合作过程中，教师应扮演观察者和指导者的角色，适时给予学生反馈和指导。
4. 多元评价，促进发展启发式教学强调多元评价，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的过程表现和能力发展。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、历史思维导图等，全面评价学生的学习情况。
同时，教师应给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
以启发式教学为主题的作文
以启发式教学为主题的作文在我的学生时代，有那么一位老师，他的教学方式就像一把神奇的钥匙，打开了我求知的大门，让我对学习充满了热爱和好奇。
他所采用的，正是启发式教学。
那时候，我们正在学习数学中的几何部分，对于那些复杂的图形和定理，同学们都感到头疼不已。
而就在这个时候，我们的数学老师李老师出现了。
他没有像往常的老师那样，直接在黑板上写满公式和推导过程，然后让我们死记硬背。
相反，他带来了一堆五颜六色的积木。
上课铃一响，大家都好奇地盯着那些积木，不知道老师葫芦里卖的什么药。
李老师笑着对我们说：“同学们，今天咱们不着急讲那些定理，咱们先来玩个游戏。
” 一听说是游戏，大家的兴趣瞬间被提了起来。
李老师把我们分成了几个小组，每个小组都分到了一些积木。
“现在，你们用这些积木搭建出各种各样的形状，看看能发现什么。
” 我们兴奋地开始动手，有的小组搭出了高楼大厦，有的搭出了奇形怪状的动物，还有的搭出了像飞船一样的东西。
等大家都玩得差不多了，李老师开始提问：“你们在搭建的过程中，有没有注意到积木之间的角度和长度关系呀？” 一开始，大家都有点懵，不知道老师想说什么。
但慢慢地，有人开始反应过来：“老师，我发现要想让搭的东西稳定，角度和长度好像得有一定的规律。
” 李老师眼睛一亮，大声称赞道：“太棒了！这其实就和我们今天要学的几何定理有关系。
”接着，李老师拿起一块黑板擦，在黑板上简单地画了几个图形，开始结合我们刚刚搭积木的体验，讲解那些原本枯燥无味的定理。
“你们看，就像搭积木一样，如果这个角度不对，这个图形是不是就歪了？”这时候，大家的眼睛都紧紧地盯着黑板，脑子里还在想着刚刚搭积木的场景，那些定理一下子就变得生动起来，不再是冷冰冰的公式，而是充满了趣味和生活的气息。
还有一次，学习物理中的浮力知识。
李老师竟然带了一个大水槽和一堆小物件进教室，有乒乓球、铁块、木块等等。
他把水槽装满水，然后让我们把这些东西一个一个放进去，观察它们的沉浮情况。
启发式教学在教学实践(3篇)
第1篇一、引言启发式教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
它强调激发学生的思维，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在当前教育改革的大背景下，启发式教学作为一种先进的教学理念，被广泛应用于教学实践中。
本文将从启发式教学的特点、应用策略和启示三个方面进行探讨。
二、启发式教学的特点1. 以学生为主体：启发式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以教师为主导：教师在启发式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 注重培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4. 重视实践与理论相结合：启发式教学强调理论与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
5. 强调情感教育：启发式教学关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质、人际交往能力等。
三、启发式教学的应用策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：教师应围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生自主查阅资料、开展小组讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 适时给予反馈，激发学生的自信心：教师应及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈，激发学生的自信心。
5. 融入情感教育，培养学生的道德品质：教师应关注学生的情感需求，将道德品质教育融入教学过程中。
6. 重视实践与理论相结合：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力。
四、启发式教学的启示1. 教师应转变教学观念：启发式教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教师应提高自身素质：启发式教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
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“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。
“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研究吧。
研讨启发式在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
探究引路式探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
讲练引导式在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。
主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
语言动作式指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
故谬激思式教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺·激性启发方式。
它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增值和巩固。
目标启发式在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。
启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。
只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
类推启发式善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。
通过概括化的活动，由此及彼，举一反三、触类旁通进行学习。
运用此法教学，要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。
要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。
对比启发式鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。
”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。
对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。
所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。
自学指导式“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。
”教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。
这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。
反诘启发式在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。
教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在；反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。
假设式启发假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。
在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。
一般是假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。
激疑吸引式宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。
”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。
激疑吸引指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。
在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
比喻启发式中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。
孔子就是这方面在的突出的代表之一、在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。
教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。
古代许多学者在百家争鸣中，为了阐明自己的主张、驳斥对方的观点，也常用一些发人深省的比喻，写成寓言故事作为论战的武·器。
教学中教师应该在讲解抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。
一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。
教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。
点拨疏通式是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。
如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。
发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗？”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。
情境启发式按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则；结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等；板书、板画、图表等，要有启发作用。
1、情·趣结合在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。
2、情意结合教学要提倡“情于心而会于意”。
比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。
3、语言启发教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。
教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情·趣横溢。
心理学研究证明：问题的情·趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。
因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。
4、环境启发教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。
学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。
他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。
因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。
示范启发式示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。
它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。
不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。
示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。
提示启发式提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。
它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。
不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。
1、关键型提示是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。
反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。
2、奠基型提示是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。
它就是我们常说的温故而知新。
3、例示型提示是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。
这就是我们通常所说的举例说明。
这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。
4、比较型提示是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。
5、实验型提示是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。