《陶罐和铁罐》教案教设计
陶罐和铁罐教案范文（通用5篇）
陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案范文（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的陶罐和铁罐教案范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
陶罐和铁罐教案1教学目标：1、认识本课8个生字。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3、基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。
教学重点（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学准备：有关图片教学时间：一课时教学过程：（一）导入新课：（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1．小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。
并且也培养学生的口头表达能力。
2．指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。
3．分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（四）细读课文。
1．细读第一段。
（1）提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《陶罐和铁罐》教学设计(15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计（15篇）《陶罐和铁罐》教学设计1一、引出课题１、教师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。
它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。
２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚３、师：到底发生什么事了呢？二、初读课文１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。
后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。
三、读课文，分析两个罐子的个性１、自由读２到９小节：师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的.话用波浪线划下来，可以边读边划。
２、反馈对读。
３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。
４、反馈：傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。
再说……何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，愿意“和睦相处”《陶罐和铁罐》教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。
《陶罐和铁罐》教案15篇
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案15篇作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》教案1【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计(精选10篇)
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计（精选10篇）陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。
陶罐和铁罐教学设计【精选8篇】
陶罐和铁罐教学设计【精选8篇】《陶罐和铁罐》教案篇一设计说明课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。
全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。
这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。
教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。
学前准备1、预习生字、词语，读通课文。
（学生）2、制作多媒体课件。
（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1、会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2、分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点1、掌握本课的生字词。
2、体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备1、预习生字、词语，读通课文。
（学生）2、用陶罐和铁罐的图片做头饰。
（教师）3、制作多媒体课件。
（教师）教学环节导案学案达标检测一、导入新课。
（用时：5分钟）1、课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。
2、板书课题。
1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。
2、齐读课题。
二、初读课文。
（用时：10分钟）1、引导学生自读课文。
要求：（1）读准字音，认读词语，自学生字词。
（2）联系上下文理解新词。
（3）说说课文主要讲了一件什么事。
2、交流自学情况。
1.学生自读课文，自学生字词。
（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。
（2）认读词语。
2、联系上下文，交流对词语的理解。
3、交流课文的主要内容。
1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū（）（）nuòruòchéntǔ（）（）ɡǔdàijiàzhí（）（）三、精读理解。
（用时：15分钟）1、引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么2、课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。
《陶罐和铁罐》教案（精选22篇）
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案（精选22篇）《陶罐和铁罐》教案篇1［教学目标］1.会认9个生字，会写12个生字。
读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。
［教学重难点］1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。
2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谜语导入，揭示课题1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。
(梅花鹿)2.鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事后，它改变了一些看法。
这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。
（板书课题）二、初读全文，了解课文大意1.学生自由朗读全文。
要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。
2.思考：课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角，而抱怨自己的四条腿长得难看。
后来当它被狮子追赶的时候，美丽的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃生。
）三、品读课文第1—4自然段1.欣赏鹿角的美丽。
（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。
（2）学生朗读。
（课件出示句子）（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精美别致”是什么意思？（精致美好,而且很特别）（4）当它发现自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角美丽）（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。
（指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。
）2.抱怨鹿腿的难看。
鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时，忽然觉得自己的腿很难看，它开始抱怨了。
它是怎样抱怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。
（1）课件出示句子。
（学生齐读。
板书：鹿腿难看）（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。
）第二课时教学过程一、复习导入板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。
陶罐和铁罐教案12篇【优秀范文】
《陶罐和铁罐教案》陶罐和铁罐教案（一）：教学目标：1、理解课文资料，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分主角朗读课文。
教学重难点：理解课文资料，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具准备：陶罐和铁罐各一个教学过程：一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。
常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听19自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
）板书：奚落2、哪一位同学来说一说奚落的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）③应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①你敢碰我吗？陶罐子！陶罐一开口就是你敢碰我吗？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，《不敢》。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌？《没有》。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
《傲慢》。
应对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？不敢，铁罐兄弟。
陶罐有没有生气？《没有》。
它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎样样？《很谦虚》。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读19自然段。
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《陶罐和铁罐》教案教设计如何让学生通过学习《陶罐和铁罐教案》认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意呢?以下是小编收集的《陶罐和铁罐教案》，仅供大家阅读参考!陶罐和铁罐教案一：设计思路学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理。
本课设计分两大板块组织教学。
第一板块：品读交流，内化感悟(即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景)让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。
第二板块(即许多年代以后的情况)让学生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。
最后，说写延伸，深化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录课前谈话:师：同学们，老师知道你们一定有很多朋友。
能告诉老师你的好朋友是谁吗?你为什么喜欢和他交朋友?生：(我的好朋友是×××，因为他(她)学习成绩很好，我要向她学习。
所以，我就和她交朋友了。
)师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他(她)学习。
生：(我的好朋友是×××，因为他(她)很诚实，所以我喜欢和他(她)交朋友。
)师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：(我的好朋友是×××。
因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。
)师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。
我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒!等有时间让大家欣赏一下，好吗?一、看图导入新课。
知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀?(课件出示：陶罐和铁罐的图片)师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。
(板书课题)二、初读课文，整体感知。
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?(指名说。
)师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短的几句话，真不简单!过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧!出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
指名读。
问：“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人)师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀?(想)三、品读交流、内化感悟。
(一)学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、(动画演示场景对话)(出示课件：课文的朗读：前半部分。
)师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢)师板：傲慢(我觉得陶罐很谦虚)师板：谦虚师：同学们看这是一对什么词?—反义词。
齐读这组反义词。
过渡：现在就让我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。
看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
好吗?2、指导朗读。
(学生自由练读，师巡视)过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对话部分，自由练习读一读。
开始!(生自由练读)教师巡视。
A(出示课件)：“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试?(指读第1句)，现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我很坚硬，陶罐很易碎)师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命的弱点———易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话?(指名读)师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
(朗读时，你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。
)或(傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再试一试吗?)师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的?(指读句2)师：你觉得这是一只怎样的陶罐?(谦虚)除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。
从哪看出?(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。
)他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。
同桌练习分角色读。
指名2人分角色读。
师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。
(男女生读)师：同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
同学们之所以能读的这么好，是因为有了提示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么?(指名说。
)接下来，我们继续用这种方法学习课文。
B课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
(指名读)师：谁说说这句话中的提示语是什么?指名说。
(轻蔑) 师：“轻蔑”是什么意思?生：轻视，不放在眼里。
师：是谁不把谁放在眼里?指名说。
那你知道铁罐为什么不把陶罐放在眼里吗?指名说。
是呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。
师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐的话?(指名读：直接读对话)谁能加上动作再读一读。
(指名读。
)你们也能这样读吗?(齐读)师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说……生(指名读)：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩?(指读)师：谁来说说他读的怎么样?评读。
师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么?(讲道理)你认为陶罐说的有道理吗?(有)那铁罐听进去了吗?(没有)你从哪儿看出来的?(文中末尾的省略号)省略号是什么意思?指名说。
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着———C出示课件▲“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”指名读。
师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗?请你再读读。
(读得到位)就是，“你怎么敢和我相提并论!”谁能加上动作和表情再来读读?指名读。
师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听了。
它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
铁罐恼怒了……生齐读：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说……出示课件▲“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”指名读。
师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”?指名说。
何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处?指名说。
说得太好了!只有这样我们的社会才会变得更加美好!出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”师：此时铁罐越来越生气了，说的声音———更大了，说的话也———更难听了，此时他已怎样了?谁能给这句话加个提示语?(板书：火冒三丈、恼羞成怒、怒气冲天----)。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?(指名读。
)你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。
这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧!(生写到书上。
)师：生气时，我们也可加上适当动作。
谁加上动作再来读一读?(指名读。
)师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读?体会一下?指名读。
3、课堂演练，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁罐，多么有趣啊!对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读?(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。
(2)展示演读。
(视屏出示对话的句子)(佩戴头饰)过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。
日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?请同学们默读10—17节，读完再告诉老师，好吗?四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。
(1)学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化?(指名说。
)(2)学到这，老师还有个问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢?(引导学生品析有关句子，感悟人们喜欢陶罐的原因：a、陶罐还是那样光洁，朴素，美观：b、陶罐成了珍贵的文物;c、陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较)五、说写延伸，深化感悟。
1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧!(课件出示)指名说。
(1)我想对陶罐说：(2)我想对铁罐说：(3)我想对自己说：2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处!六、作业。
(课件出示)请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
提示：1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书：27 陶罐和铁罐↓↓火冒三丈、谦虚傲慢恼羞成怒大发雷霆……教学反思一、分块教学，化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学，(一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。
)这两大板块既相对独立又彼此联系。
采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重点。
老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓住每一部分内容。
每一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。
尤其侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。
第二板块，主要放手让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体，教师为主导。
学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说些什么?(想对谁说都可以)，这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。