网络课程评价标准文献综述
网络开放课程文献综述
网络开放课程文献综述作者：殷慧霞刘晓丹来源：《文教资料》2017年第24期摘要：随着信息技术的发展，网络学习已经成为人们学校进修的友好途径之一。
目前，网络课程的建设、开发及应用逐渐成熟。
根据网络学习不受地域、时间等限制的特征，基于网络的学习为开放学习提供了较好的支撑平台，即参与网络开放学习的人员逐渐增加，那么网络开放课程的建设就成了该学习方式的基础支撑。
关键词：网络课程开放课程内容与结构建设方式一、网络开放课程的定义教育部现代远程教育资源建设委员会2000年在《现代远程教育资源建设技术规范》，林君芬、余胜泉2001年在《关于我国网络课程现状与问题的思考》，人才培养模式改革课题组2004年在《网络课程教学模式的设计研究》，何克抗在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中分别对网络课程进行了界定；而贾义敏2008年在《国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势》，OCW于2009年，Pollak于2008年分别对开放课程进行了界定。
然而，对于网络课程与开放课程，目前都没有统一的界定。
经过对以上网络课程与开放课程的定义分析，本文认为教育部现代远程教育资源建设委员会2000年在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出的网络课程的定义（网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动）和贾义敏2008年在《国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势》中提出的开放课程的定义（开放课程指在遵守知识共享许可协议（创作共用）的前提下，通过网络向社会免费开放的某门学科的教学内容及实施的教学活动总和的数字化教育资源）相对比较全面和规范。
本文认为网络开放课程即为开放的网络课程，结合以上网络课程和开放课程的定义，本文提出了网络开放课程的定义，即：在遵守知识共享许可协议（创作共用）的前提下，通过网络向社会免费开放的按一定的教学目标、教学策略组织起来的某门学科的教学内容及网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
大学生上网情况调查-文献综述
xxxx大学生上网情况分析的文献综述xxx班-xxx一、研究背景：近几年随着高等学校数字化校园建设的不断深入, 网络中心、数字图书馆等信息化机构在推动高等教育信息化、促进在校大学生有效学习等方面发挥着越来越重要的作用。
校园网给在校大学生通过网络获取各种有用信息提供了便利条件, 利用网络学习已经成为在校大学生学习生活中不可缺少的部分。
《大学生网络学习行为的调查研究》、《大学生网络学习情况调查研究》、《中国在校大学生网络行为分析》等文章中对中国大学生使用网络进行学习的情况进行了调查分析，总结结果如下：随着网络信息技术的高速发展，国内几乎所有的高校都在大力发展自身的网络建设。
通过网络中心的建造和宿舍网络的铺设，在校大学生们的网络接入变得越来越简便，网络与大学生们的关系也越来越密切。
根据CNNIC的《第十一次中国互联网络发展状况分析报告》，大学生在中国的网络用户中的比例为21%，已经成为上网用户中最大的一个群体。
可以说，当今没有网络的大学生活，已经是不完整的了，因为网络作为一种方便快捷的信息获取手段和通讯交流平台，深深地融入进了大学生们的生活中。
目前全国在校大学生约有2000 万人, 上网的比例超过90%, 是绝对的上网主流群体和网络文化的主要参与者。
与网络大学的学生相比，在校大学生除了具备一般的学习者特征之外，还有一个显著的特点：①专业学习任务繁重。
②上网时间和地点不固定。
③上网母的多样化。
这些特征决定了他们网络学习行为的多样化。
然而信息化环境建设的高成本投入与信息化教育的目标是否成比例? 高校数字化校园建设是否充分发挥了其强大的教育功能?2008年辽宁大学硕士生李某在《大学生网络学习行为调查报告》中指出，大部分大学生对网络的使用始终处在娱乐为主水平，《改善大学生网络学习低效现象的策略研究》一文中也指出了这一现象的危害。
大量调查结果值得我们深思，一方面，聊天与游戏基本上成了目前在校大学生上网的主旋律。
小学网络教育文献综述范文5篇
小学网络教育文献综述范文5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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网络工程毕业论文文献综述
网络工程毕业论文文献综述1. 引言网络工程是信息技术领域的一个重要分支，涵盖了计算机网络、通信技术、数据传输等方面的内容。
随着互联网的迅猛发展和智能化时代的到来，网络工程的研究和应用日益重要。
本文旨在回顾和总结网络工程领域的相关研究成果，为毕业论文的研究提供参考和依据。
2. 网络拓扑结构2.1 层次化拓扑结构层次化拓扑结构是一种常见的网络部署架构，将网络划分为多个层次，实现不同层次之间的通信。
通过对该拓扑结构的研究和优化，可以提高网络的性能和可扩展性。
2.2 对等网络结构对等网络结构是一种去中心化的网络架构，节点之间具有相同的地位，可以自由地进行数据传输和交换。
该结构的研究逐渐成为重要的课题，其在P2P网络、区块链等领域有广泛应用。
3. 网络安全与隐私保护3.1 网络安全网络安全涉及网络系统的保护和防御，确保其不受到未经授权的访问、数据泄露以及恶意攻击的影响。
研究人员在网络安全方面的工作主要包括网络入侵检测、防火墙技术、身份认证等。
3.2 隐私保护随着互联网的普及，隐私泄露的问题日益突出。
研究人员在网络工程领域提出了许多隐私保护的方法和技术，如数据加密、匿名通信等。
这些方法和技术对于保护用户的个人隐私具有重要意义。
4. 云计算与大数据4.1 云计算云计算是一种基于互联网的计算模式，通过网络将计算资源进行集中管理和调度，为用户提供按需使用的服务。
研究人员在云计算领域进行了大量的工作，包括资源调度、虚拟化技术、数据安全等方面的研究。
4.2 大数据大数据是指数据量巨大、获取速度快，并且包含多样化数据类型和处理方式的数据集合。
研究人员在大数据领域提出了许多处理和分析方法，如分布式存储、数据挖掘、机器学习等。
这些方法对于从大规模数据中提取有用信息具有重要价值。
5. 物联网与智能化5.1 物联网物联网是指通过互联网将物理世界与信息世界相连接，实现设备之间的智能交互和信息传递。
研究人员在物联网领域提出了许多解决方案，如无线传感器网络、物联网通信协议等。
大学生上网情况调查-文献综述
xxxx大学生上网情况分析的文献综述xxx班-xxx一、研究背景：近几年随着高等学校数字化校园建设的不断深入, 网络中心、数字图书馆等信息化机构在推动高等教育信息化、促进在校大学生有效学习等方面发挥着越来越重要的作用。
校园网给在校大学生通过网络获取各种有用信息提供了便利条件, 利用网络学习已经成为在校大学生学习生活中不可缺少的部分。
《大学生网络学习行为的调查研究》、《大学生网络学习情况调查研究》、《中国在校大学生网络行为分析》等文章中对中国大学生使用网络进行学习的情况进行了调查分析，总结结果如下：随着网络信息技术的高速发展，国内几乎所有的高校都在大力发展自身的网络建设。
通过网络中心的建造和宿舍网络的铺设，在校大学生们的网络接入变得越来越简便，网络与大学生们的关系也越来越密切。
根据CNNIC的《第十一次中国互联网络发展状况分析报告》，大学生在中国的网络用户中的比例为21%，已经成为上网用户中最大的一个群体。
可以说，当今没有网络的大学生活，已经是不完整的了，因为网络作为一种方便快捷的信息获取手段和通讯交流平台，深深地融入进了大学生们的生活中。
目前全国在校大学生约有2000 万人, 上网的比例超过90%, 是绝对的上网主流群体和网络文化的主要参与者。
与网络大学的学生相比，在校大学生除了具备一般的学习者特征之外，还有一个显著的特点：①专业学习任务繁重。
②上网时间和地点不固定。
③上网母的多样化。
这些特征决定了他们网络学习行为的多样化。
然而信息化环境建设的高成本投入与信息化教育的目标是否成比例? 高校数字化校园建设是否充分发挥了其强大的教育功能?2008年辽宁大学硕士生李某在《大学生网络学习行为调查报告》中指出，大部分大学生对网络的使用始终处在娱乐为主水平，《改善大学生网络学习低效现象的策略研究》一文中也指出了这一现象的危害。
大量调查结果值得我们深思，一方面，聊天与游戏基本上成了目前在校大学生上网的主旋律。
文献综述网络课程的内涵及其构成要素
网络课程的内涵及其构成要素的文献综述信息时代的到来，给教育带来了巨大的冲击，互联网在教育领域的应用，出现了网络教学，也就有了网络课程这一新生事物。
“网络课程”不是一个严格的学术名词，简单理解就是“通过网络组织与实施的课程”。
现实中存在着多种对网络课程的不同理解，理解的差异会影响网络课程的表现形态，也会直接影响网络课程的开发理念与设计思想，进而影响到网络课程的质量。
对网络课程构成要素的认识和研究会直接影响网络课程的建设与应用。
那么网络课程的内涵及其构成要素是什么呢？我下载了一百余篇有关网络课程的文章，研读了二十余篇。
归纳起来网络课程的内涵主要从四个角度来理解：第一, 从学习的工具、手段来定义。
网络课程是基于web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程。
教育部现代远程教育资源建设委员会（2000）在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
它的优点是突出了“网络课程”是通过“网络”这个工具进行学习的，注重教学支撑环境；局限性在于偏重于教学支撑环境对学生的自主学习重视不够。
第二, 从指导思想、理论基础来定义网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程。
武法提博士（2006）认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。
它的优点是突出了网络课程所依据的理论，并注重异步学习方式；局限性在于对实践领域表述不明确。
第三, 从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义网络课程是基于资源的学习, 基于情境的学习, 基于协作的学习。
人才培养模式改革课题组（2004）指出，网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
网络课程评价研究
教师具有教授网络课程的资格 教师支持服务 学生服务和对学生的课程支持
课程设计 课程管理 评估
2.3.1 网络资源评估的东方模型 （ORIENT） （丁兴富）
开放和灵活（Openness and flexibility） 资源全球共享（Resources shared globally）
2.1.1 网络课程的形成性评价
形成性评价在课程开发过程中进行，评价结果将反馈给课程 开发过程，用以调节该过程，保证课程开发的质量。
•专家评论法：由专家按照一系列预先设计好的问题对网络课程
进行评价。
•实地测试法：将网络课程放在与最终将使用的环境相似的情境
中进行试用，评价人员观察试用情况，从而回答有关网络课程 质量的各种问题 。
专 家
3.1.3 评价方法和评价工具
借助互联网技术实施评价 定性评价与定量评价相结合
评价量规的制定
建 立 评 价 标 准 确 定 标 准 权 重 确 立 评 定 等 级 给 出 表 现 描 述 试 评 价 人评 员价 意结 见果 与 评 价
3.1.4 评价过程
网络课程的评价工作应该如何组织？评价过程包 括哪些步骤？各步骤中应考虑哪些因素，采取哪些方 法、策略？
交互、参与和协作（Interactions in two －way， behavioral and emotional engagement，distributed and cooperative learning）
环境营造（Environment created by cyber－space for efficient and effective learning and integrated with other instructional media and student support services） 内容更新（New contents updated constantly and immediately） 教与学模式创新（Teaching and learning model innovation）
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网络课程评价标准的文献综述
1•引言
现今社会，无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育，抑或是企业在职人员
的培训，网上教学已经成为重要的教学传递模式之一，网上教学成效也日益凸显。
然而，纵使网上教学的实践发展迅速，关于网上教学的研究也日益增加，网上教学的质量保证仍是最受关注，最为担忧的主题。
如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。
这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系，保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。
网上学习有别于传统的
课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。
近几年，国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究，笔者通过查阅相关网络课程评价的文章，对网络课程评
价的标准做出以下总结。
2•国外网络课程评价标准
目前，国外对网络课程评价标准已经十分重视，对网络课程的评价标准也做了比较深入
的研究。
其中比较有价值的评价标准有三个。
1.《E-Learning Certificaten Standards 》（在线学习的认证标准）
《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完
备的评价标准，是由以Lyn ette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建
立的，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助开发的评分标准，2001年7月底通过测试并定稿［1］。
我国目前的研究中，很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用
户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、
等各个方面提出了18个子项。
2.《A Framework for Pedagogical Evaluati on of Virtual Lear ning En viro nments 》
（虚拟学习环境的教育评价框架）
这一报告是由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain 和Oleg Liber 共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Laurillard 提出的会话模型（The Conversational Framework ），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。
报告从线性的会话进程分析了
WebCT（—种创作网络课程的写作工具）和Virtual-
Un iversity （模拟校园的风格而构建的基于客户端一服务器的综合学习环境）各自的特性，又从会话原则的角度分析了TopClass （一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，
可以方便的导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德
大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。
另一种是控制论模型，主要依据Stafford Beer's的管理控制论
中的可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。
从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor （Huddersfield大学以促进讨论和协作学
习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian （以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、Learning Landscapes （英国Wales - Bangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
3.《Quality On The Line 》（在线学习质量）
《Quality On The Line》（在线学习质量）由美国高等教育政策研究所和BlackBoard 公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。
这一标准包括：体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统这7个方面，又将这
7个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。
3.国内网络课程评价标准
目前国内还没有比较权威的网络课程评价标准，笔者通过查阅2006年到2011年网络课
程评价的相关文章，主要总结了以下几种评价标准。
我国于2012年首次出台了网络教育技术标准体系，简称CELTS其中对网络课程的评价标准进行了规范，该规范从课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度评价网络课程的质量特性。
可以看出，这项标准着重从网络课程本身出发进行评价，忽略了网络课程用来服务教学的本质。
张伟远（2009）在《PDPP网络课程评价模式的建构及其应用案例》中，参照教育研究
中CIPP （背景（Con text ）、输入（Input ）、过程（Process）以及成果（Produc））常用评价模式提出了网上课程的四阶段评价模式：计划评价（Planning ）、开发评价（Development）、
过程评价（Process）以及成效评价（Product），简称PDPP模式。
分别对网络课程开发及应用的各个阶段进行评价，通过这一系统评价，能够保证网络课程的质量，教学成效以及学习成效，从而保证了课程的持续开展。
马晓玲、抗文生（2007）在《多元智能理论与网络可成功评价》中提出运用多元智能理论构建网络课程评价标准。
从多元智能、课程本身要求和技术性三个维度出发，再将每一个维度细分为可操作的一级指标和二级指标，本着客观性、科学性、多元性、个性化、开放型、
共享性的原则，以培养人的全面发展为目标设计出相应的网络课程标准体系，充分体现了多
元智能理论、人本主义学习理论以及建构主义的学习理论在网络课程中的充分体现。
王朋娇、刘洪莉（2006）在《网络课程发展性评价“三螺旋”结构体系的构建》中以及邱晓辉、彭文辉（2007）在《网络课程发展性评价》中都提出了网络课程的发展性评价一词，提出网络课程的评价由设计为中心的评价、以过程为中心的评价、以结构为中心的评价三个
阶段组成。
以设计为中心的评价主要评价课程的内容及资源合理性；以过程为中心的评价是
在网路课程教学实施过程中，对于一定教学策略组织下的网络课程教学活动过程进行评价并通过评价逐步提高
教学质量；以结果为中心的评价主要评价网络课程运用的整体效果，学生对课程的满意度以
及教师的满意程度，也包括在进行网络课程学习后学生的学习效果。
发展性网络课程评价，综合、客观、多维地对网络课程进行了评价。
任何事物都是不断发展的，并在发展中完善进步，网络课程的评价亦是如此。
网络课程的发展性评价更是体现了我国课程改革的内在价值追求。
王丽珍、马存根（2008）在《教师教育网络课程评价指标体系的设计》中指出，网络课
程的评价包括网络课程主体框架的评价、网路课程专题项目研究的评价、学习工具使用的评
价、学习活动方式及资源建设、评价系统的评价以及技术角度的评价六个方面。
此评价体系较为完善的概括了网络课程评价的标准，也是现在比较广泛使用的网络课程评价指标。
上述几种网络课程评价标准大都是从宏观的层面对网络课程的质量进行评价。
詹泽慧、徐福荫(2009)在《网络课程质量评价模型：感知维度的研究》中提出了感知维度下网络课程质量评价模型，感知维度下质量评价模型的建立有助于从微观角度把握网络课程质量改进的关键要素，构建了网络课程感知质量评价模型(OCPQEM并通过对模型指标权重的计算和分析，提出提高网络课程感知质量的资源策略、过程策略以及人员策略。
学生对网络课程的质量感知主要来自于自身学习过程中的体验，而不仅仅是过去常常被强调的课程学习资源。
4.总结
目前，国内网络课程相关的评价标准很多，在以上几种网络课程评价标准中，笔者比较赞成王丽珍、马存根(2008)在《教师教育网络课程评价指标体系的设计》中提出的网络课程评价标准。
近几年，学习活动、学习支持以及资源的建设成为网络课程的中心组成部分，因此在对网络课程的评价中，也应该而且必须包括这些方面的评价。
在王丽珍、马存根提出的网络课程评价标准中，比较完善的概括了网络课程的主要内容，因此应该成为现今广泛采用的网路课程标准。
5.参考文献
余胜泉•国外网络教育的评价标准[J].远程教育杂志，2003,(1):23-25.
刘艳.小议网络课程的评价[J].河南水利,2006,(9):87-88.
张伟远.PDPP网络课程评价模式的构建及其应用案例[J].中国远程教育,2009,(11):17-20.
马晓玲，抗文生，李明.多元智能理论与网络课程评价[J].中国教育信息化,2007,(12):12-13.
王朋娇，刘洪莉，张晓光.网络课程发展性评价”三螺旋”结构体系的构建[J].中国电化教
育,2006(10) :72-74.
邱晓辉，彭文辉.网络课程发展性评价[J].现代远程教育研究，2007,(4):26-29.
王丽珍，马存根.教师教育网络课程评价指标体系的设计[J].中国电化教育,2008, (11):68-70.
詹泽慧,徐福荫•网络课程质量评价模型：感知维度的研究[J].现代教育技术,2009(3):86-88.。