化学基础理论教学的一般要求和方法
化学教学方法有哪些
化学教学方法有哪些对于化学的教学，你知道哪些好方法呢?下面是店铺收集整理的化学教学方法以供大家学习。
化学教学方法：1.激发学生的自学能力在教学中我们应该充分认识到认知活动的主体是学生。
给人以鱼，不如授人以渔。
要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。
自学能力是一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。
在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面:一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。
二是着重对学生进行学习方法的训练。
阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。
这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。
所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。
如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际总结得出。
气体的实验室制法，教师引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。
在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法。
因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。
知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。
因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。
教师应指导学生阅读的规律，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。
化学教学论
第一章绪论1、化学教学论的设课目的，是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教学研究的初步能力。
化学教学论课程的任务，是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使苦情化学教育思想和化学教学观念，具备基本的教学、科研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的化学教师。
2、化学教学论的学习方法（1）主动投入，增强学习的主动性。
（2）结合实际，提高学习活动水平（3）积极参与，适应学科的实践性。
第二章中外基础理论和中外中学化学课程概况1、课程是学校教育的核心，教育实践是以课程为轴心展开的。
影响的因素主要有社会、学科、学生。
2、化学炒家科的特点可以概括为：以实验为基础，使用特定的概念、定律和理论；有自己的一套科学语言；具有较强的经验性gn工农业生产和生活有比较直接的联系等。
3、学生因素对化学课程设置的影响主要来自于两个方面：作为社会人，学生发展的需要；学生生理、心理发展水平的制约。
4、课程编制的原则：实现教育目的的原则、适合学生身心发展水准的原则、适合社会生活发展需要的原则、统一性和多样性结合的原则、综合化和系统性相结合的原则。
5、以学科为中心组织教育教学活动，其优点是很明显的：（1）科学的逻辑成为编写书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。
（2）学科内容比较稳定、具体、合乎逻辑，便于老师的教授和对学习成果的评价。
缺陷：（1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易千百万学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的窗口，学生人主体作用不易发挥。
（2）和学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。
6、学生中心课程论的合理之处在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义，因而即使目前，许多国家的课程中仍保留了部分此种类型的课程，如澳大利亚中学中开设木工课、戏剧课、烹饪课等，中国的中学开设劳技课等。
高中化学教学方法及模式
高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。
主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。
下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。
高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。
课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。
常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。
一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。
在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。
在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。
(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。
教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。
(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。
教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。
(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。
学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。
化学教学的一般原则和方法
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采 用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组 成。
教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的 作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。
一、化学教学方法的特点
二化学教学的理论基础与辩证唯物主义化学教学的理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论认识论与自然科学方法论化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始从运用已经获得的知识开始从已知到未知由感性认识到理性认识进而通过实践主要是学习实践活动去运用化学知识发展认识能力
第二章 化学教学的一般原则和方法
4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征
1、化学实验在中学化学教学中占有突出的重要地位。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知识和基本技能，
3、化学教学中贯彻化学知识与环境的联想、引伸和迁移，建立化 学知识的网络。
4、通过化学知识和化学实验的教学让学生在科学态度、科学方法 以及分析和解决问题的能力方面得到培养训练。
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征 1、“以实验为基础”是化学学科的基本特征； 2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应反映化学内部结构的 综合性以及它和其他的科学的真正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索, 揭示物质及其变化的规律；
二、化学教学方法分类
（一）第一类化学教学方法
讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方 法。 I. 讲述法 II. 讲解法 III. 讲演法
化学实验的基本要求和学习方法
（3）空气和煤气的进入量不合适，会产生不正常的火焰。当煤气和空气的进入量都很大
时，火焰临空燃烧，称为"临空火焰"。引燃用的火柴熄灭时，它也随之熄灭。当煤气进
入量很小，而空气进入量很大时，煤气不是在灯管口而是在灯管内燃烧，这时还能听到
特殊的嘶嘶声和看到一根细长的火焰。这种火焰叫做"侵入火焰"。有时在加热过程中，
1、仪器的一般洗涤
（1）冲洗法：对于可溶性污物可用水冲洗，这主要是利用水把可溶性污物溶解而除去。
为了加速溶解，必须振荡。往仪器中注入少量（不超过容量的1／3）的水，稍用力振荡
（如图所示）后，把水倾出，如此反复冲洗数次。
（2）刷洗法：内壁附有不易冲洗掉的物质，可用毛刷刷洗，利用毛刷对器壁的摩擦使污
入口，３、煤气入口，４、针阀，５、灯座。灯管的下部有螺旋，与灯座相接。灯管下
部还有几个空气入口的圆孔，旋转灯管，可使其完全关闭或不同程度地开启，以调节空
气的进入量。灯座的侧面有煤气的入口，可接上橡皮管把煤气导入灯内。灯座另一侧面
（或下面）有一个螺旋形针阀，用以调节煤气的进入量。
（2）煤气灯的正常火焰，明显地分为三个锥形区域（图2－19），在最里面的称作焰心
习惯。严肃认真、实事求是的科学态度，艰苦创业、乐于协作的科学品德，求真、存疑
、勇于探索的科学精神，整洁、节约、准确、条理的实验习惯，是每一个化学工作者获
得成功不可缺少的因素。化学实验要在上述思想修养方面的培养中发挥应有的作用，提
高学生的综合素质。
为达到上述基本要求，要求掌握以下学习方法：
化学实验的基本要求和学习方法
化学实验是化学专业教学中的一门独立课程。根据大学化学专业的培养目标和化学实验
化学教学中的理论知识和实验实践结合
化学教学中的理论知识和实验实践结合在化学教学中，理论知识和实验实践的结合是非常重要的。
理论知识是学生学习化学科学的基础，而实验实践则能够帮助学生巩固理论知识，加深对化学现象的理解。
本文将探讨化学教学中理论知识和实验实践结合的重要性，并提出一些有效的教学方法。
一、理论知识和实验实践的关系理论知识是学生学习化学的基础，通过理论知识的学习，学生可以对化学的基本概念、原理和规律进行理解和掌握。
然而，光靠理论知识的学习是远远不够的，理论知识需要与实验实践相结合，才能使学生对化学知识有更深入的理解和应用。
实验实践是化学教学中的重要环节，通过实验实践，学生可以亲自动手进行实验操作，观察化学现象的发生过程，探究化学原理和规律。
实验实践能够使学生的学习更加具体、直观，增强对理论知识的理解和记忆，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
二、理论知识与实验实践结合的意义1. 提高学生的学习兴趣和参与度理论知识与实验实践结合，能够使学习更加生动有趣。
学生在实验过程中亲身参与，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以调动他们的积极性，激发他们对化学的好奇和探索欲望。
2. 培养学生的实践能力和创新思维通过实验实践，学生可以培养实际操作能力，提高实验技巧。
在实验中，学生需要遵循实验操作要求，进行仔细观察、记录实验数据，分析实验结果。
这样的过程能够培养学生的实践能力和创新思维，使他们具备解决实际问题的能力。
3. 增强学生的理论知识记忆和应用能力理论知识与实验实践结合，能够帮助学生巩固和加深对理论知识的记忆。
在实验实践中，学生需要运用所学的理论知识进行实际操作和分析，这样能够使他们对理论知识有更深入的理解和应用。
三、理论知识与实验实践结合的教学方法1. 实验前导入在实验开始前，教师可以通过问题、图像等方式，引导学生回顾和思考实验要探究的问题或现象，激发他们的学习兴趣。
这样的导入能够帮助学生对实验的目的和意义有更清晰的认识。
2. 实验操作指导在学生进行实验操作前，教师应该进行详细的实验操作指导。
化学教育基础
化学教育基础化学是一门研究物质及其性质、结构、组成、变化规律以及与能量的关系的科学。
作为一门重要的自然科学，化学教育在培养学生科学素养、培养创新思维以及提高现代化学产业发展的人才方面具有重要意义。
本文将探讨如何构建化学教育的基础，以培养科学化学家提供理论基础和实践技能。
一、素材知识的传递在化学教育基础中，传递素材知识是首要任务。
教师应该通过教材、实验、图示等多种方式提供基础化学理论的讲解。
同时，教师也应关注学生的学习特点，充分利用现代教育技术手段，将化学教育与现实生活相结合，培养学生对化学的兴趣和应用能力。
二、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分。
通过实际操作，学生能够更加直观地了解化学的原理和应用。
教师可以设计一系列的实验项目，引导学生动手操作，培养他们的实践能力和科学精神。
在实验过程中，教师应注重安全教育，确保学生的人身安全。
三、培养创新思维的重要途径培养学生的创新思维是化学教育基础的另一个重要目标。
化学领域存在很多未解决的问题和挑战，培养创新思维将帮助学生成为未来解决这些问题的化学家。
教师可以通过课堂讨论、小组合作和独立思考等方式培养学生的创新意识和解决问题的能力。
四、实践技能的培养化学领域有很多实践技能需要掌握。
化学实验、化学分析和化学制备等技能是化学教育基础中必不可少的一部分。
教师应该将实践技能与理论知识相结合，通过实践操作培养学生的操作技能和解决实际问题的能力。
同时，教师还应培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们能够在实践中更好地合作。
五、开展科学研究的机会为了更好地培养学生的科学素养，化学教育基础应该提供科学研究的机会。
学生可以参与科学实验、科学论文的撰写和学术交流等活动，开拓他们的科学视野，培养他们的科学思维和科学道德。
此外，学生还可以通过参加科学竞赛等活动提高自身的学术水平和科学发展。
在化学教育基础中，教师扮演着至关重要的角色。
教师应该具备扎实的化学理论知识，熟悉现代教育技术，了解学生的学习特点，关注学生成长和发展。
初中化学基本概念的教学方法
浅议初中化学基本概念的教学方法化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。
掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。
一、从实验事实引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验现象的分析引导学生正确地推理，进而形成化学基本概念。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。
边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；在燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸，引导学生讨论这两种变化又有什么不同。
然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。
这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
例如，在实验室制取氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。
实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：（1）给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；（2）给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；（3）把一定量的氯酸钾和5ｇ二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；（4）把一定量的氯化钾和5 g二氧化锰混合加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；（5）把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。
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• 三、培养观点 注重史实 • 化学基础理论的创立和完善，都有历史的过程。在讲授
基础理论的同时，培养学生的历史唯物主义观点，不仅有助 于学生对理论的理解和掌握，而且可以学会分析问题、解决 问题的方法，学到科学家的优良品德。 化学基础理论的许多内容是辩证唯物论紧密联系在一起 的。结合元素周期律的教学，可讲述量变与质变的规律，通 过原子到的组成说明对立统一规律；通过化学平衡移动的讲 解，学习相对与绝对的关系。 培养学生很好学风，可用历史上惰性气体氩的发现作例子。 英国物理学家雷利，测定氮气密度时，发现在空气里分离出 来的氮气每升质量是1.2572g，而从含氮物质制得的氮气每升 质量是1.2505g，经过多次测定，两者质量相差仍然是几毫克。 雷利没有忽视这种微小的差异，他怀疑从空气中分离出来的 氮气中含有没有被发现的较重气体，经过努力，终于在1894 年发现了氩气。
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• 四、联系实际 注意应用 • 化学基础理论的提出，是为了说明化学上的一
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些现象或预见化学变化中的规律。因此在化学教学 中，凡能用理论说明或预见的化学现象都江堰市要 联系实际。 学生在学习空气的组成时，只知道希有气体化 学性质极不活泼，但不知道为什么它们性质不活泼。 当学到核外电子排布初步知识后，若把希有气体原 子最外电子层电子数除氦外均为8电子稳定结构的 特点和化学性质联系起来，就能加深希有气体性质 的认识和原子结构知识的理解。 在教学中，有意识地将化学理论联系化学实际， 联系生产和生活实际，使学生不感到理论是空中楼 阁。增强学习兴趣，发挥理论的指导作用，是提高 化学基础理论教学效果的重要原则之一。
• 二、逻辑推理 科学论证 • 化学基础理论的内容，本身有严密的逻辑性，在教
学过程中，必须把握基础理论的这一特点，才能讲 得条理清楚，论证严密。高中化学中的平衡概念， 是一个较难领会的概念。为了使学生建立清晰的平 衡概念，可按下列层次进行讲解。在密闭系统中的 可逆反应，①起始状态只有反应物，逆反应速度为 零，正反应速度大于逆反应速度；②正反应速度大 于逆反应速度，反应物的浓度逐渐减小，生成物的 浓度逐渐增加；③反应物浓度逐渐减小，即正反应 速度逐渐减小，同理逆反应速度逐渐加快；④正反 应速度逐渐减小，逆反应速度逐渐加快，在某一时 刻，正反应速度必然等于逆反应速度；⑤正反应速 度等于逆反应速度，反应物浓度和生成物浓度都不 再变化；⑥反应物浓度和生成物浓度都不再变化， 正反应速度和逆反应速度也不再变化，把⑤、⑥两 点合并起来，即为化学平衡状态。
化 学 教 学论
Chemistry Pedagogy
第四章 化学专题教学论 第三节 化学基础理论教学的一般要求和方法
一、生动直观 形象比喻 化学基础理论与元素化合物知识等内容比较起来，有 的抽象，有的难理解。如何把这些抽象难懂的内容，变成学 生容易接受的知识，这是讲授化学基础理论教材值得探索的 问题。要做到这一点，需要充分运用直观教具，给学生提供 宏观现象，促使学生通过宏观现象的分析，去想象微观世界 的情况，从而形成概念。讲解高一教材中核外电子运动状态 时，电子云的开关和伸展方向很难用恰当的语言加以描述， 在教学过程中，若展示电子云的模型配合口头讲解，则学生 较易领会和接受。 为了使学生易于接受基础理论中的某些内容，除注 意形象直观外，还可运用恰当的比喻进行通俗讲解。例如讲 解原子结构中四个量子数时，可用人们住址中的城镇、街 道、楼号、室号进行比喻，做到通俗易懂。