让课堂活起来,让学生乐起来
让语文课堂真正地“活”起来
让语文课堂真正地“活”起来学习是一种个性化行为。
长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？我认为要从以下几点引起注意。
一、让课堂活起来，就要学生先乐起来。
语文是学生平时使用频率最大，弹性也最大的学科。
要学好语文关键在于平时的点滴积累。
兴趣是学习的最好老师，如果没有兴趣，谈何积累与博采众长。
因此，语文教师应挤出时间让他们乐。
学生乐不起来，语文课堂即使再美妙也是白搭。
那么，怎样才让学生乐起来呢？1、善于创设愉快的课堂氛围。
语文教师每堂课的开头若能激起学生对学习的兴趣，紧紧吸引学生的注意力，定能唤起学生强烈的求知欲，积极思维，愉快的参与学习。
如教学《月亮船》一文时，教师可以先讲故事，让学生想象故事会怎样继续发展。
这样就引发学生的好奇心，积极思考，带着兴趣去学习。
在教学中教师可以让学生改编课本剧，为课文设想不同的结局，都可以创设愉快的学习氛围。
2、善于变化课堂教学模式。
如果每堂课都是明确目标——作者简介——朗读课文——归纳大意——思考问题——小结，学生定会觉得索然无味。
语文教师要敢于出新，为了达成教学目标，不必拘泥于一种或几种教学模式。
让学生觉得语文有趣有味，每节语文课都有新的惊喜。
只有这样做了，才是对素质教育的全面理解。
所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。
语文教学要讲究一个“活”字。
要让学生提起兴趣，要让学生真正有所得，就要突出语文课“活”的特点与灵性。
二、让课堂活起来，就要让学生读起来。
语文学科具有其他学科无法具备的背景优势，试想一篇好的文章，不读何以明其言？不读何以晓其意？不读何以感其情？不读何以悟其道？历史上，多少大诗人、大文学家就是在诵读中培养起来的。
而现在的教学中，老师们只重“题海战术”，重讲不重读，使丰富多彩的语文课变成清汤，打消了学生学习的积极性。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
让课堂“活”起来，让学生“动”起来
课堂内外新课程NEW CURRICULUM一、关爱学生，做学生的知心朋友“亲其师，则信其道”。
建立良好的师生关系是创造课堂良好气氛的重要保证，努力建立良好的师生关系，使师生之间的心理距离缩小，学生对教师产生信任感，便可扩大教师的影响力，建立良好的师生关系，首先要强调教师的主动性，学生总是以期待的眼光看着教师的行动和表现，这时教师伸出手去，把手与学生的手拉在一起，学生的眼光会由期待变成信任的眼光，教师在学生心目中有了地位，不用教师过多的说教，学生会自觉地去领会。
此外，教师应以平等的心态去面对每一位学生，不要随意斥责学生，要用道理说服学生，用爱心感动学生，只有在和谐的师生关系中，学生才能亲近老师，才愿意去说、去做，才能成为学习的主人，才能一“启”既“发”，才能提高自主、合作学习的质量。
二、精湛的教学艺术可以激发学生的学习兴趣生物知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。
1.新颖的导入新课艺术，能激发学生的求知欲望教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特、富有情趣，使学生产生好奇、联想，从而激发学生的求知欲。
例如，在学习神经系统的调节时，上课伊始，让学生互相轻轻地用圆规扎对方，让学生判断是先缩手还是先感到痛，并且思考为什么会出现这样的现象，从而引入新课。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以加深学生对知识的理解。
2.运用多种教学方法，引发学生的求知欲望教学活动不一定只限定在教室里，教师要运用灵活多样、富有启发性的教学方法，千方百计地创造教学情境、创造机会激发学生的求知欲，为学生的思维发展提供条件。
例如，现在校园绿化普遍都搞得不错，可以适时让学生走出教室，采集和制作植物标本。
学生通过与大自然亲密接触，既感受到了大自然的美丽，开阔了视野，又产生了极大的学习兴趣，这样就为以后进一步探索学习打下了一个良好的基础。
三、丰富多彩的教学内容可以激发学生学习生物学的兴趣教师在教学中要充分发挥教材的作用，努力挖掘教材中的各种有效因素，不断提炼教材内容中有关对学生学习兴趣培养的内容，让课堂活起来，让学生真正动起来，这样才能激发学生学习生物学的兴趣。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做
让学⽣动起来，让课堂活起来，可以这样做课堂活动包括讨论、交流、思考、动⼿等。
看起来似乎很简单，但是，学⽣讨论什么、交流什么？如何思考、如何动⼿？这些都要靠教师想办法优化。
课堂教学应该充分体现学⽣的主体地位，让学⽣动起来、让课堂活起来。
想达到这个⽬的，教师⼀定要巧设计、巧点拨、巧组织，将课堂变为“活动场”，从⽽达到良好的教学效果。
1、课堂前奏活动化课堂前奏是指上课铃响后还未正式开始上课的时间。
这段时间，⼤部分学⽣的内⼼还⽐较躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。
此时，可以通过写字让学⽣静下⼼来。
教师先在⿊板上⼯整地抄⼀⾏字，内容可以是名⾔警句、谚语、歇后语等，然后让学⽣跟着抄录⼏遍，最后集体朗诵⼀遍。
例如，执教《和时间赛跑》⼀课时，我在正式讲课前，先在⿊板上写下“⼀⼨光阴⼀⼨⾦”⼏个字。
学⽣跟着抄写了两遍，不仅平静了⼼情，还初步了解了课堂学习的内容。
写字活动可以训练学⽣的写字能⼒，也可以为正式上课创造良好的环境氛围。
2、课堂过程活动化活动式教学理论认为：“课堂教学应是⼀个师⽣互动的过程，活动贯穿始终。
活动应由教师统筹规划，从激发学⽣兴趣⼊⼿，围绕培养和发展能⼒精⼼设计。
”教师如何在课堂教学过程中贯穿活动呢？可以从课⽂导⼊、⽂章推敲、段落细读等⽅⾯⼊⼿。
以课堂导⼊的活动为例，活动导⼊是让学⽣参与教师的课堂导⼊，可以使学⽣的情绪活起来、思维动起来。
在执教《卢沟桥的狮⼦》⼀课时，我先播放课⽂泛读录⾳，之后让学⽣结合录⾳，谈谈对卢沟桥狮⼦的印象。
许多学⽣都谈到了狮⼦的形状、雕刻狮⼦的难度等细节。
学⽣发⾔时，我根据学⽣的发⾔提出⼏个问题，让学⽣带着疑问进⼊课堂学习。
经过讨论，学⽣的思维被调动起来，情绪也逐渐⾼涨。
3、课堂迁移活动化课堂迁移的⽬的是拓展课堂教学内容，是为培养学⽣运⽤课堂所学知识解决实际问题的能⼒⽽设计的。
教师可以根据课⽂内容，设计相关的迁移训练，使⼀堂课在热烈的⽓氛中结束，同时还能给学⽣留下回味的空间。
如何让课堂活起来
如何让课堂活起来：一、教师要“活”起来1．转变教学观点，表达新的教学理念。
教师首先要转变师生关系，要变板着面孔上课为带着微笑的面孔上课，要和学生讲平等、民主，为学生提供一个和蔼可亲的课堂气氛。
教师目光所到处，会让学生感到自己备受注重。
其次，要变以“教师为本”为以“学生为本”。
教师在课堂教学中应把自己定位为导演、组织者、促动者、启发者、协助者和激励者。
这点尤其适合阅读教学，学生的力量大于老师一人的力量，你会惊奇地发现学生知识面如此宽广。
2．使用多种教学手段和方法，激活兴趣，激发求知欲。
教师若不使用多种形式激活课堂，那么课堂便是一团死水。
学生没有参与活动，学生的思维也不会活起来，学生所学的和所掌握的无非是教师“灌”进的，而不是学生自己通过语言实践习得的。
所以教师要使用多种手段，如使用多媒体、图片、简笔画等让学生的眼睛“活”起来，进而口动起来。
教师也能够通过讲故事、笑话导入新课，激发学生兴趣。
3．活用教材，整活教材内容。
教材的内容有限，各单元内容具有独立性，内容较为单一，但是教师若对教材实行整合，把相关联的内容实行整合起来，那么教学内容就更丰富，教学活动更容易展开。
作者对两个单元实行整合，要求学生课堂上完成两项任务：一是编一段假期去何地度假、如何去、为什么采取这种方式去的对话；二是让学生设定北京三日游的旅行路线及方式，让学生来当导游作介绍。
二、要让学生“活”起来1．放权于学生，让学生主动学。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，这就要求教师树立学生是教学主体的思想，凸现学生主体地位。
课堂是学生学习的主阵地，教师应放权于学生，让他们有发言权，充分说出他们所思、所感、所悟、所疑。
问题让他们去提，去议，答案引导他们去找。
这样他们才有乐趣，他们才有机会表现自己，才有机会培养创造力。
2．展开活动，让学生在实践中学。
展开语言实践活动，让学生在实践中学习语言是很有效的方法。
为了课堂的“活”有效果，紧而有序，教师能够将课内外活动结合起来，让学生课外自由结对演练，课内表演，既激活了课堂教学，又使学生学到知识。
教师课堂活起来心得体会
作为一名教师，我一直致力于打造一个充满活力、生动有趣的课堂。
在不断的探索和实践中，我逐渐发现，要让课堂活起来，关键在于激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
以下是我对教师课堂活起来的几点心得体会。
一、注重教学设计，激发学生兴趣教学设计是课堂教学的基石。
一个优秀的教师，应该根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，精心设计教学活动。
在教学过程中，可以运用多媒体技术、游戏、竞赛等多种形式，使课堂内容生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些实际操作的小游戏，让学生在游戏中掌握数学概念；在语文教学中，可以结合文学作品，让学生进行角色扮演，提高他们的语言表达能力。
二、关注学生个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，要关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂上，要鼓励学生积极参与，充分展示自己的才华。
对于基础薄弱的学生，要耐心引导，帮助他们克服困难；对于成绩优秀的学生，要激发他们的潜能，让他们在课堂上发挥更大的作用。
通过关注学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，从而提高课堂教学效果。
三、营造民主、和谐的课堂氛围课堂氛围是影响教学效果的重要因素。
一个民主、和谐的课堂氛围，能让学生感受到教师的关爱和尊重，从而激发他们的学习热情。
在课堂上，教师要善于倾听学生的意见，鼓励他们提出问题，尊重他们的个性。
同时，要关注学生的情绪变化，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的困难。
通过营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高课堂教学效果。
四、善于运用教学评价，激发学生积极性教学评价是教学过程中的重要环节。
教师要善于运用教学评价，激发学生的积极性。
在课堂上，可以通过提问、小组讨论、课堂展示等形式，了解学生的学习情况，及时给予反馈。
对于表现优秀的学生，要给予表扬和鼓励；对于表现不佳的学生，要耐心引导，帮助他们找到问题的根源，从而提高他们的学习兴趣。
让课堂活起来,让学生乐起来
１ 观 察 对 象 的 熟 识 程 度 影 响 观 察 者 的判 断 。由 下 。 也 有 学 生 会 一 下 子 害 怕起 来 ， 自己做 小 动 作 被 ． 对 怕 于 观 察 者 和 观 察 对 象 之 间不 是很 熟 ． 的 根 本 就 不 认 后 面 的 老 师 发 现 ， 自己 回答 错 了 问 题 。 其 他 老 师 有 怕 被 识 ． 就 导 致 观 察 者 对 观 察 对 象 的外 部 表 现 根 本 不 能 嘲 笑 … … 因 此 ， 部 分 学 生 在 课 堂 上 会 很 谨 慎 ， 有 这 这 没 正 确判 断 。如 观 察 对 象 在 边 玩 弄 自己 的 橡 皮 ． 跟 着 把 握 的 问 题不 会 像 平 时 那样 踊 跃举 手 。 后 进 生 大 多 边 而 同 学 一 起 回答 老 师 的 问题 。 察 者 可 能 会 认 为 他 心 不 数 属于后 者 。他们 可能 整堂课 都只是 静坐在 那里 听 观 在 焉 ， 本 不 在 听 老 师 讲 什 么 ， 是 跟 着 同 学 随便 乱 课 ， 有 幅 度 较 大 的 肢 体 动 作 。 不 举 手 回答 老 师 的 根 只 没 也 说， 但是可能那位学生就是有这个玩弄 自己的橡皮听课 问题 。 观察者也无法从这样一 个学生那里获得更 多信 的习惯， 这样就影响了观察者对其认真态度的判断了。 息 。这 样 。 观 察 到 的结 果 也 就 不 全 面 、 不 真 实 了 。 所 也
嘀哩 哩 嘀哩 哩 这样 的节 奏练 习 ． 生 的积极 性 明显提 高 。 学 在游
兴趣去 体验音乐 、 感悟人 生 ， 才会 使他 们享 受到音 乐 戏 中很 快 就 很 开心 地 掌 握 了歌 曲 中 的 三 条 节 奏 ． 全 完
课堂观察之“ ” 弊 鲜 。 来 没 有 这 么 多 老 师 在 后 面 听 课 。 好 好 表 现 一 从 要
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
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让课堂活起来，让学生乐起来
实施素质教育就是要以教学为中心，通过改革课堂教学来实施。
课堂上教师不是以讲为主，而是以导为主。
学生不再以听、抄、记为主，而是以思、练为主，自己动手、动口、动脑、质疑、寻找解答，那么学生就会体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成奏响智慧之音符的乐堂。
”为此我进行了大胆的尝试实行了“四活”。
把数学课堂教学搞得生动活泼，使学生学有兴趣，学得轻松。
一、导入“活”
良好的开端是成功的一半。
引人入胜的教学导入可以激发学习兴趣和热情。
以“创设情境”，“叙述故事”、“利用矛盾”、“设置悬念”、“引用名句”、“巧用道具”等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。
课堂教学也是如此。
因此，教学必须以学生的兴趣为起点，注重学生兴趣的培养，让学生带着兴趣，带着问题去听课，这样才能激发学生的学习兴趣，触发学生的思维。
所以新知识的引入要“活”。
如：我在讲解“列方程解应用题”中的“追及问题”时，用班里学生的名字举出这样一个例子：我派王超同学到县城商店去买奖品，王超骑自行车以12千米／时的速度前往。
在出发了5分钟时，我忽然想起了王超没有带钱，立即派张达同学骑自行车以15千米／时的速度追王超同学，半路上张达同学给自行车打气又误了3分钟，问张达同学出发到追上王超同学共用了多长时间？虽然此题和以往的题没有多大变化，但把以往题中的“甲同学”“乙同学”换成了班上同学的名字，这就使同学们有了一种
亲切感，问题一提出，犹如一石激起千层浪，立即激起了同学们的兴趣，就连平时不爱动脑筋的同学也有了精神，积极思考，参加了讨论，随着问题的提出开展，我引出了所要学习的新知识，而且进行了多种变式训练，学生们达标率很高。
这种从学生熟知的人和现实问题出发，引入教学内容，不仅激发了学生的求知欲，而且有利于使学生自然的获得教学知识和技能。
二、形式“活”
所谓形式“活”并不是追求课堂的热闹，而是指方法多样化，手段现代化。
运用多媒体辅助教学，要强调“恰当”二字，即用在新旧知识的连接处，用在教材的重点难点处，用在学生思维的困惑与转折处，恰当地运用多媒体教学，可多方面调动学生的感观，使学生多渠道获得信息，激发兴趣，并保持良好的记忆，促进积极思考。
如：我在课堂教学时，经常采用分组竞赛法，不但增强了学生的竞争意识，还增加了学生的集体荣誉感。
使用投影仪教学时，有时让学生自己制片，这又锻炼了学生动手，动脑的能力。
在做巩固练习时，我还有意识地培养一些“小老师”面对那些“速度快，效率高”的优生，让他们协助老师巡视其他学生，这不仅使他们看到了自身的价值，还养成了同学们互帮互学的良好风尚。
三、气氛“活”
所谓气氛“活”就是要营造一种能够使学生心情愉快，无忧无虑的学生氛围。
课堂教学中，和谐的氛围是达到良好情绪状态的必要条件。
学生置身于其中，才不会感到紧张，沉闷。
教师主讲，单
向传输“填鸭式”的教学是造成课堂氛围枯燥乏味的主要原因，因此课堂教学必须让学生活动起来，真正地充分发挥学生的主体作用，在多种形式的活动中，学生去想，去说，去做。
课堂气氛就会活跃起来。
在愉悦中获得知识，无形的精神压力也就减轻了。
如：我在讲“空间里的平行关系”一课时，让学生观察教室的墙壁、顶棚、地面。
找出哪些“交线”与“面”平行，那些“面”与哪些“面”平行。
同学们通过自己的观察各抒己见。
就连学习有困难的学生，在这种融洽的学习环境中，也能积极主动地发表自己的见解。
看到同学们这样踊跃，我又大胆地进行提问：“为什么说他们平行呢？”问题一提出，教室内鸦雀无声，转瞬又热闹起来，众说纷纭……这不仅学习了新的知识，激发了学生的学习兴趣，还为以后立体几何中学习“直线与平面平行”的判定定理作了铺垫。
这种学习氛围，使学生不但可以轻松掌握知识，而且培养了他们主动考虑问题和解决问题的能力。
四、思维“活”
所谓思维“活”就是指学生的见解要有创新度。
在课堂教学中我很注重引发学生创新的兴趣，在一开始就紧紧抓住学生的心理，提出创造性思维的问题，鼓励学生大胆想象，使学生步入创造的良性循环，在课堂教学中，我特别提倡学生在课堂上敢疑、敢问、敢于探索。
即使某些很可笑，某些发现是错误的，我的目的就是增强学生质疑的勇气，培养他们勇于发现的精神。
学贵有思，思贵有疑。
没有探索的发问，就没有疑惑的目光，也没有对疑问的回应和解释
后的喜悦。
在教学中我还注意引导学生探究那些“牵一发而动全身的关键性问题，并根据学生的接受能力，适当加大难度，设置困境。
向学生提出挑战性的问题，以增长学生的智慧。
”如：在讲解一元一次方程的最简单形式ax＋b＝0时，强调系数“a”不能为0，有一位同学问：为什么系数a不能为零？有的同学回答：“当系数为0时就不是一元一次方程了。
”我肯定了学生的回答，并再提问：加入a≠0时，方程的解是x=b/a有唯一的解。
假如a为0时，又有什么结论呢？这时学生陷入了思考，很快就有了惊人的答案。
就这样，我经常鼓励学生，要对创造性活动充满热情，要喜欢出新点子，有新创意。
总之，在数学课堂教学中，我始终以“学生为中心，兴趣为中心，活动为中心”精心设计每一节课，调动了全体学生的学习兴趣，在愉快的气氛中，在奏响智慧之音符的乐堂中去学习数学，使学生中的中等生不“袖手”，“学困生”不寂寞，优秀生更上“新台阶”，真正实现人人有所学的高效课堂。