中小学数学教学衔接研讨会讲座稿
中小学衔接交流会发言稿
大家好！今天，我们在这里召开中小学衔接交流会，旨在加强中小学教育衔接，促进学生全面发展和健康成长。
首先，请允许我代表全体参会人员，向辛勤耕耘在教育一线的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意！一、中小学衔接的重要性中小学衔接是教育体系的重要组成部分，是连接基础教育阶段的重要环节。
良好的中小学衔接有助于学生顺利完成从小学到初中的过渡，为其今后的学习和生活奠定坚实基础。
1. 培养学生适应新环境的能力从小学到初中，学生在学习、生活、心理等方面都会面临诸多挑战。
良好的中小学衔接有助于学生尽快适应新环境，减少不适应带来的困扰。
2. 提高教育质量中小学衔接有助于整合教育资源，优化课程设置，提高教育质量。
通过交流与合作，中小学可以共同探讨教育改革的新思路、新方法，为学生提供更加优质的教育。
3. 促进学生全面发展中小学衔接有助于培养学生综合素质，促进学生在德、智、体、美等方面全面发展。
通过交流与合作，中小学可以共同探索促进学生全面发展的有效途径。
二、中小学衔接的现状与问题1. 教育理念差异中小学教育理念存在一定差异，导致教育衔接过程中出现不协调现象。
例如，小学注重基础知识的传授，而初中更注重培养学生的自主学习能力。
2. 课程设置不衔接中小学课程设置存在一定程度的脱节，导致学生在知识体系、学习方法等方面出现断层。
例如，小学数学课程注重计算能力的培养，而初中数学课程则更注重逻辑思维能力的培养。
3. 教学方法不适应中小学教学方法存在一定差异，导致学生在学习过程中出现不适。
例如，小学教学以教师讲解为主，而初中教学则更注重学生自主学习。
4. 家庭教育缺失家庭教育在学生成长过程中具有重要地位。
然而，部分家长对中小学衔接的认识不足，导致家庭教育缺失，影响学生顺利过渡。
三、加强中小学衔接的建议1. 深化教育理念交流中小学要加强教育理念交流，共同探讨适应学生全面发展的教育模式。
通过定期开展教育研讨会、交流活动，促进双方教育理念的融合。
小学数学教研活动讲座稿
尊敬的各位老师，大家好！今天，我很荣幸能够在这里为大家进行一次小学数学教研活动讲座。
在此，我要感谢学校领导给予我这次机会，让我有机会与大家一起探讨小学数学教学中的问题与对策。
本次讲座的主题是“小学数学教学中的问题与对策”，旨在帮助大家提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
一、小学数学教学现状分析近年来，我国小学数学教育取得了显著的成果，但在实际教学中，仍存在一些问题。
以下是对当前小学数学教学现状的分析：1. 教学内容与实际生活脱节。
部分教师过分注重理论知识传授，忽视与学生实际生活经验的结合，导致学生难以将所学知识应用于实际。
2. 教学方法单一。
许多教师采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，创新能力培养不足。
3. 教学评价体系不完善。
部分教师过分依赖考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受到限制。
4. 教师专业素养有待提高。
部分教师对数学学科的理解不够深入，教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
二、小学数学教学中的问题与对策针对以上问题，以下提出相应的对策：1. 注重教学内容与实际生活的结合。
教师在教学过程中，应关注学生的生活经验，将数学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
对策：结合教材内容，设计具有实际意义的数学活动，如购物、测量、统计等，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
2. 丰富教学方法，激发学生学习兴趣。
教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对策：结合教材内容，设计生动有趣的数学教学活动，如数学游戏、数学故事、数学实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 完善教学评价体系。
教师应关注学生的综合素质评价，采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的学习情况。
对策：建立科学合理的评价体系，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等纳入评价范围，关注学生的全面发展。
小学初中数学衔接教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。
小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。
由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。
2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。
教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。
3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。
部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。
三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。
（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。
（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。
2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。
3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。
（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。
（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
中小学衔接学习方法讲座稿
中小学衔接学习方法报告一、掌握学习方法的重要性和必要性1.掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。
英国有位社会学家，曾经调查了几十位诺贝尔奖金获得者，这些获奖者都认为，学生学习期间，最重要的是掌握学习方法。
如果一个学生在学校里，只知道积蓄知识，而不懂得与此同时，掌握获得知识的方法，那么，他毕业后走上工作岗位就像猎人走进森林，只带干粮没带猎枪一样。
没有猎枪，干粮带得再多，也会很快地消耗殆尽。
如果有一支猎枪，并能运用自如，那么还愁没有吃的吗？这番话比喻生动，意味深长。
说明了掌握学习方法对学生来说何等重要。
2.科学的学习方法有助于发挥学生的潜在能力。
法国著名生理学家贝尔纳曾深有体会地说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
”美国哈佛大学物理系教授、诺贝尔奖金获得者史蒂文·温伯格曾对《科技导报》记者说，很重要的素质是向知识的“进攻性”，不要安于接受书本上给你的答案，要去发现有什么与书本不同的东西。
这种素质可能比智力更重要。
3.学习方法不仅能减少学习中的很多弯路,而且能提高学习的自主性和主动性。
掌握了学习方法，就不需要等教师讲什么，就学什么，而可以根据自己的需要和兴趣主动学习。
4.学习是一种技能，如果你能掌握学习方法，不仅能提高学习效率，还能提高学习的质量。
我们的学生以勤奋著称。
然而，在实际教学中，我想每个老师可能都碰到过这样的学生：非常勤奋、非常刻苦，完全遵循了“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”的至理名言，但遗憾的是，成绩却并不理想，往往落下一个“功夫负了有心人”的后果。
如何看待这些学生的勤奋与失败，从中找出规律性的东西，是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
撇开其他因素不谈，我想，学习方法应该是一个不容回避的十分重要的因素。
有些学生学习方法不当是造成学习成绩不理想的重要因素。
二、学习方法较差的学生在学习中的表现（－）学习无计划“凡事预则立，不预则废。
中小学课程衔接交流会发言稿
大家好！今天，我们在这里召开中小学课程衔接交流会，旨在探讨如何更好地实现中小学课程的衔接，为同学们的全面发展奠定坚实基础。
在此，我非常荣幸能够代表全体教师发言。
首先，我要感谢学校领导对本次交流会的重视，感谢各位老师的辛勤付出，感谢同学们的积极参与。
接下来，我将从以下几个方面谈谈我对中小学课程衔接的看法。
一、中小学课程衔接的重要性中小学是人生发展的关键阶段，课程衔接是实现教育连续性和连贯性的重要环节。
良好的课程衔接有助于：1. 培养学生的综合素质。
通过衔接，可以使学生系统地掌握知识，提高学习能力，形成良好的学习习惯。
2. 促进学生身心健康发展。
中小学课程衔接有助于培养学生良好的心理素质，增强体质，促进身心和谐发展。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
衔接课程可以为学生提供更多实践机会，激发创新思维，培养学生的动手能力和团队协作精神。
4. 提高教育质量。
通过衔接，可以使教师更好地把握课程内容，提高教学质量，为学生提供优质的教育资源。
二、中小学课程衔接的难点尽管中小学课程衔接具有重要意义，但在实际操作过程中，仍存在一些难点：1. 课程设置差异。
中小学课程设置存在较大差异，导致学生在知识结构、学习方法等方面存在不适应。
2. 教学方式不同。
中小学教学方式存在差异，学生需要适应新的教学环境和方法。
3. 学生心理过渡。
从小学到中学，学生面临心理压力增大、学习负担加重等问题，需要关注学生的心理过渡。
4. 教师专业素养。
教师需要具备较高的专业素养，才能适应中小学课程衔接的要求。
三、中小学课程衔接的策略针对以上难点，我认为可以从以下几个方面着手，实现中小学课程的衔接：1. 加强课程研究。
教师应深入研究中小学课程设置，了解课程目标、内容、教学方法等方面的差异，为衔接提供依据。
2. 创新教学方法。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 注重学生心理辅导。
关注学生的心理变化，及时给予心理疏导，帮助学生度过心理过渡期。
初中小学衔接会发言稿
初中小学衔接会发言稿尊敬的各位老师、家长和亲爱的同学们：大家好！我是×××小学的××老师，很荣幸能够在这里和各位家长和老师们共同探讨和交流初中小学衔接问题。
在过去的学校教育中，我们始终注重培养学生的基础知识和能力，但是在学校教育的不同阶段之间，学生学习的负担和学业的压力却是一个普遍的问题。
这也是我们今天聚在一起的重要原因之一。
首先，我想谈一下初中小学衔接的重要性。
小学时期是学生学习的基础阶段，而初中则是学生学习的过渡阶段，对学生的综合素质和学习能力要求更高。
因此，初中小学衔接的顺畅与否，直接影响着学生在初中阶段的学习成绩和心理健康。
良好的初中小学衔接不仅可以帮助学生顺利过渡，还可以加强学校之间的教育教学交流，形成教育合作、合力提升学生的综合素质。
其次，小学和初中的教育理念和方式有着明显的不同，这就要求我们在学校教育的不同阶段之间进行有效的衔接。
在小学阶段，我们注重的是学生的基础知识和能力的培养，而在初中阶段，学生需要更多地注重学科知识的深入和扩展，还需要养成独立思考、解决问题的能力。
因此，初中小学衔接不仅是教育环节的延续和补充，更是对学生学习的进一步引导和指导。
最后，我想分享一些小学和初中衔接的经验和做法。
在小学阶段，我们注重的是学生的基础知识和能力的培养，因此我们在课堂教学中注重学生的主动参与，强调学生的实际操作和解决问题的能力。
在初中阶段，我们注重的是学科知识的深入和扩展，因此我们在教学中注重学生的自主学习和思维的培养，鼓励学生多读书、多思考，提高学生的学习兴趣和学科积极性。
在教学内容方面，我们也会做好衔接工作。
在小学阶段，我们会做好学科知识的铺垫和引导，让学生对学科内容有一个初步的了解和认识，为初中阶段学科知识的学习做好准备。
在初中阶段，我们会巩固和扩展小学阶段学的知识，帮助学生更好地理解和应用学科知识。
总之，初中小学衔接是一个重要的教育环节，未来我们将继续加强学校之间的教育交流和合作，积极探索和总结衔接的新经验和做法，努力为学生健康、快乐和成功学习创造更多的可能和更好的条件。
小学数学教研讲座稿
尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我非常荣幸能在这里为大家做一次小学数学教研讲座。
首先，我要感谢学校领导给予我这次机会，也感谢各位老师百忙之中抽出时间参加这次讲座。
接下来，我将围绕小学数学教研的重要性、小学数学教研的内容以及如何进行小学数学教研三个方面进行讲解。
一、小学数学教研的重要性1. 提高教师的专业素养小学数学教研是提高教师专业素养的重要途径。
通过教研，教师可以不断学习新的教育理念、教学方法，提升自己的教育教学水平。
2. 促进教育教学质量的提高小学数学教研有助于教师发现问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
教研活动可以让教师相互交流、借鉴，共同探讨如何提高课堂教学效果。
3. 培养学生的数学思维能力小学数学教研有助于培养学生的数学思维能力。
通过教研，教师可以更好地了解学生的认知特点，设计出符合学生需求的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
4. 促进教师间的团结与合作小学数学教研可以促进教师间的团结与合作。
在教研活动中，教师可以共同探讨教育教学问题，分享教学经验，形成良好的团队氛围。
二、小学数学教研的内容1. 教育教学理论的研究教师应关注教育教学理论的发展，了解最新的教育理念、教学方法，并将其运用到实际教学中。
2. 教学设计的研究教师应研究如何设计符合学生认知特点的教学活动，提高课堂教学效果。
包括教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等方面的研究。
3. 教学实施的研究教师应关注教学过程中的问题，如学生的课堂表现、学习效果等，及时调整教学策略，提高教学质量。
4. 教学评价的研究教师应研究如何科学、合理地评价学生的学习成果，为教学提供反馈，促进教学改进。
5. 教学资源的开发与利用教师应关注教学资源的开发与利用，包括教材、教辅、网络资源等，为教学提供丰富的素材。
6. 教师个人素养的提升教师应关注自身素养的提升，如专业知识、教学技能、教育理念等，以适应不断变化的教育环境。
三、如何进行小学数学教研1. 明确教研目标在进行小学数学教研时，教师应明确教研目标，确保教研活动有的放矢。
数学中小衔接交流会发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨数学中小衔接的重要性。
数学作为一门基础学科，贯穿了我们的学习生涯。
而中小衔接阶段，则是学生数学学习的关键时期。
下面，我将从以下几个方面进行阐述。
一、中小衔接的背景与意义1. 背景介绍近年来，随着我国教育改革的不断深入，小学与中学的衔接问题日益凸显。
这一阶段的学生正处于身心发展的关键时期，面临着从“玩中学”到“学中玩”的转变。
在这一过程中，学生需要适应新的学习环境、学习方式和教学内容，这对他们的数学学习提出了更高的要求。
2. 意义阐述（1）有利于提高学生的数学素养。
中小衔接阶段是学生数学素养形成的关键时期，通过合理的衔接，有助于学生掌握数学基础知识，培养良好的数学思维习惯，为今后的学习打下坚实基础。
（2）有利于促进学生的全面发展。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力等综合素质。
中小衔接阶段的教育，有助于学生全面发展，为未来的成长奠定基础。
（3）有利于提高教育质量。
中小衔接阶段的成功，有助于提高小学与中学的教育质量，使学生在初中阶段能够更好地适应学习环境，为高中阶段的学习奠定基础。
二、中小衔接中存在的问题1. 教学内容的衔接问题。
小学数学注重基础知识的传授，而中学数学则更加注重知识的系统性和逻辑性。
在中小衔接阶段，教学内容的变化往往导致学生难以适应。
2. 教学方法的衔接问题。
小学数学教学以直观、形象为主，而中学数学教学则更加注重逻辑推理和抽象思维。
这种教学方法的转变，使学生难以迅速适应。
3. 学习习惯的衔接问题。
小学阶段，学生的学习习惯以被动接受为主，而中学阶段则要求学生主动探究、自主学习。
这种学习习惯的转变，对学生提出了更高的要求。
4. 心理适应问题。
中小衔接阶段，学生面临着学习压力、人际关系等方面的变化，容易产生心理适应问题。
三、中小衔接的对策与建议1. 加强教学内容衔接。
在中小衔接阶段，教师应根据学生的认知特点，合理调整教学内容，使学生在学习过程中逐步过渡。
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中小学数学教学衔接研讨会讲座稿
小学是义务教育的一个阶段，而我市新课改进入小学阶段的最后一年，加强中小学数学教学衔接问题的研究与实践，具有重要的现实意义。
义务教育《数学课程标准（实验稿）》也是统一把中小学分为三个学段：一、二、三年级为第一学段；四、五、六年级为第二学段；七、八、九年级为第三学段。
因此，义务教育数学课程标准也为我们研究和实践教学的衔接，提供了学科教学理论方面的支撑（老师们在备课之前一定要多研究课程标准）。
从培养目标来看，研究中小学教学的衔接是实现义务教育数学课程总体目标的需要。
从课改理念来看，新一轮课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，研究和解决中小学数学教学的衔接问题，其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发展。
（小学数学学习是为学生今后进入中学打基础的，所以教学要把学生的可持续发展放在第一位，注意教学的衔接问题。
比如：我们今天活动就选的同一类型的课，这样便于比较、便于研究。
大家知道，以前小学方程的解法是运用加、减、乘、除各部分之间的关系来解，为了实现中小学数学教学的衔接，人教版小学的方程解法也统一运用等式的性质。
大家也看到了，今天的第一节课是列方程解分数除法的应用题，是“和倍问题”、“差倍问题”，这个例题大纲版教材有，新教材删去了，而基础训练上又有这类题目，所以，还要把它补上。
另外，这类问题在五年级上册列方程解小数乘除法中有：如五年级上册70页，地球的表面积为5.1亿平方千米，其中，海洋面积约为陆地面积的2.4倍，地球上的海洋面积和陆地面积分别是多少亿平方千米？小数能解决，分数也应该能解决。
也许有的老师会说：分数乘、除法应用题，找准单位“1”，单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法，不是很清楚吗？但是大家想一想，我们平时教学中反复这样强调，学生还是糊涂，还是容易错。
另外，为了实现中小学数学教学的衔接，到了高年级一定要让学生从以算术解法为主，向以方程为主的代数解法过渡.所以,方程解法有它的特殊意义.一定要鼓励高年级学生用方程解决问题.）下面我将从三方面，向大家作简要汇报：
第一、中学数学需要什么样的基础。
第二、谈中小学数学教学内容的衔接。
第三、谈中小学数学教学方法的衔接。
一、中学数学需要什么样的基础。
通过和中学数学教师交流和小学生进入中学后的表现来看，初中数学教师对小学毕业生数学基础的期望，总体上排在第一的是“扎实的数值计算基本功”，其次是初步的逻辑思维能力和一定的空间观念，然后是良好的学习习惯。
初中数学教师对小学毕业生数值计算基本功的期望，第一是计算准确，第二是计算熟练，希望不加思索或稍加思索就能完成计算，这样便于将注意力投向数学新知识、新技能的学习和掌握上。
至于计算方法，只要确保准确，有利于提高速度即可。
而新的数学课程标准明确指出：计算教学要重视心算、加强估算、淡化笔算。
所以新课改以来，我们数学教师在教学中对学生的计算能力有弱化的现象，为了达到初中数学教师的期望，对学生计算训练要加强，要增加适量的练习。
逻辑思维能力是指学生分析与综合、抽象与概括能力。
关于空间观念，希望学生会看图、能想象，由立体图形想象展开图，由展开图想象出立体图。
关于培养良好的学习习惯，如学生在数学学习活动中自由度太高，太随意，形散神离。
学生书写习惯差，另外，学生要养成检验、预习、复习、反思等习惯。
二、中小学数学教学内容的衔接。
在数与代数领域，中小学数学教学内容的衔接主要表现为由算术数到有理数、实数，由算术运算到代数运算，前者的衔接环节是初步认识负数，后者的衔接
环节是用字母表示数。
非负有理数——初步认识负数——有理数
数的运算——用字母表示数——式的运算
也可以从数比的视角将中小学该领域主要内容的发展，概括为由“数”到“式”。
教学中有好多地方可以进行类比。
如：整数与整式的类比，分解质因数与因式
分解的类比，整数运算与整式运算的类比，还有分数与分式的类比，分数运算
与分式运算的类比。
在认识、学习数量关系方面，从认识常见数量关系开始，经过认识正比例、反比例作为过渡，进入中学后开始较系统地逐步学习函数。
相应地，解决实际
问题的数学方法，起初全用算术解法，然后引入方程，算术与方程两种解法并存，在过渡到以方程为主的代数解法。
在空间与图形领域，中小学数学教学内容的衔接，主要体现为由直观几何、实验几何向论证几何过渡。
中小学数学教学内容在数与形两大方面的相互衔接，要求小学的教学则必须注意“顾后”，当然，也要求中学的教学必须注意“瞻前”。
三、中小学数学教学方法的衔接。
（1）情境创设由激发学生兴趣转向关注数学实质。
数学课程标准强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
这是新课程最显著的特点，是新课改以来的好现象，最显著的表现是我们的老师在教学新知之前都要创设情境。
但由于老师们过于强调情境创设的作用，导致教学中无关紧要的内容过多，与学生学习的核心内容联系不紧密，让课堂上的趣味性冲淡了课堂上的数学味，课堂教学效果大打折扣，从而使课堂开始流失了大量的、宝贵的时间，新课进行完都很紧张，哪还有时间进行练习。
有意义的数学学习情境分为三个层次：一是以激发学生学习兴趣、集中学生学习注意力为主要目的的学习情境称之为兴趣性情境。
兴趣性情境容易激发学生的学习热情，调控学生的学习情绪，防止学习疲劳，但学生的学习活动往往停留在学生数学思维的表层。
这类情境的创设主要应用在第一学段尤其是一、二年级。
二是参与性情境，即情境的创设是在激发学生学习兴趣的基础之上，服务于学生学习新知识，有利于组织学生高度地参与数学思考、操作等学习活动，并且在这一过程中，学生进行了一定层次的、有效的数学思维活动。
这类情境的创设在各学段的应用均较多。
三是情境的创设以学生学习的核心知识为中心、贯穿于学生的多个学习活动，学生在围绕新知识开展思考、操作、探究等多个学习活动的过程中，进行了深度、高效的数学思维活动，而且在这一过程中，学生新的知识与能力、数学思想与方法等数学素养都得到了或者某一点上得到了突破性的发展。
因此，我们称之为发展性情境。
这类情境的创设多应用于第二学段尤其是五、六年级。
（故为了很好地实现中小学教学的衔接，我们五六年级的数学教师在教学时多创设发展性情境，使学生在课堂上多进行数学思维活动，多关注数学的实质）（2）课件制作由花哨、虚假转向实在、精练，具有数学味。
课件要避免多余的无关紧要的内容影响了数学核心知识的呈现，否则，就会给人一种主次不分、轻重倒臵的感觉，容易导致有了趣味性、失去学科性的状况，这对于学生的有效学习是得不偿失的。
（3）小组合作学习不可忽视学生的独立思考。
数学课程标准强调：学生的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的有效途径，因此开展小组合作学习成为老师们课堂教学的常用形式，但如果安排不合理就失去小组合作的作用，迷失学生学习的方向，导致课堂教学效果低效甚至无效。
小组合作学习要在学生独立思考的基础上，然后在小组内交流各自的思想，产生思维的碰撞，提升学习的质量。
（4）合理开展探究学习和接受学习，两者相互交替、有机结合。
最后,感谢为我们提供研讨课的邱广东老师和吴波老师.同时,感谢梅苑学校为我们这样幽雅的环境, 梅苑学校的领导,老师们为我们这次活动做了辛勤的准备工作.让我们用掌声对他们表示感谢!希望,老师们能在中小学数学教学衔接方面做持续的研究.本次活动到此结束,谢谢大家!。