传统童话形象对女童的负面影响与教育策略
浅谈童话故事对幼儿的影响
德育建设新教师教学贴近生活，激发了他们的学习兴趣，在学习中不知不觉地受到启迪和教育。
此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。
”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。
如教材中讲到如何正确对待上网问题，我首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。
学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。
这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。
三、变“枯燥乏味”为“活泼生动”情景式教学是教学工作中应该遵循的一条基本原则。
因为它是学生获得深刻感知的最佳方式，它的直观性、形象性更能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性。
因此，我们必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法，强调生生互动、师生互动，切实克服以教师为中心的倾向，如采用多媒体教学、讲授、活动、讨论等各种教学方法综合使用，使课堂教学由单一、封闭走向多元、开放。
如在学习“少年能自强”这一框时，请学生讲有关中国童话大王郑渊洁扬长避短的故事，然后引导学生讨论，如果郑渊洁不扬长避短，他能取得今天的成就吗？又引导学生联系自己，你的长处和短处是什么？怎么办？在激烈讨论中，师生最后归纳得出结论：人有短处并不可怕，关键在于找到自己的长处，确定自己的方向，做到扬长避短。
又如在学习“感悟青春”这一框时，联系校园生活，教师设计了一个小菲与异性交往的小品：小菲的同学李宵的成绩特别好，特别爱帮助别人。
格林童话中的教育困境与解决策略
格林童话中的教育困境与解决策略格林童话作为世界文学宝库中的瑰宝，给人们带来了许多美妙的故事和想象空间。
然而，细细品味这些经典故事，我们发现其中也存在着教育困境。
本文将探讨格林童话中的教育困境，并提出相应的解决策略，以期对现代教育有所启示。
一、教育困境1.1 重男轻女观念的弊端在一些格林童话中，男性角色往往被描绘成勇敢、智慧，而女性角色则被削弱，活跃性存在较少。
作品中重男轻女的观念给读者灌输了错误的性别观念，以及男女之间平等的教育机会。
1.2 缺乏人际关系教育格林童话往往以单一的角色塑造为主，缺乏人际关系的教育。
故事中的人物往往没有明确的交流与沟通，导致读者缺乏对于合作、倾听和理解等重要人际关系技巧的培养。
1.3 片面的道德教育人物在格林童话中往往被严格分为善与恶两个极端。
这样的分割给读者营造了非常简单的价值观，导致他们只能看到事物的表面，缺乏对于人性复杂性的思考，以及良好的道德选择能力的培养。
二、解决策略2.1 引入多元性别角色为了突破重男轻女的观念，我们可以适当改变格林童话中的人物性别。
在故事中，女性角色可以担当勇敢的角色，而男性角色也可以扮演温柔善良的形象。
通过这种方式，可以在读者心中建立性别平等的教育观念，提高他们对于男女角色多元性别的接受程度。
2.2 增加人际关系描写在现实生活中，人际关系对于个体的发展和成长极为重要。
因此，我们可以在格林童话中增加人际关系的教育内容，如兄弟姐妹之间的友爱、朋友之间的支持与帮助等。
这样可以让读者更好地理解合作的重要性，培养与他人的良好关系。
2.3 引入人物复杂性为了开拓读者的思维和培养其道德判断能力，我们可以在格林童话中引入人物的复杂性，避免过于简单和片面的道德观。
通过描绘人物内心的挣扎、矛盾和困惑，读者将能够更加全面地了解人性，培养自己的道德选择能力。
三、启示与反思格林童话中的教育困境与解决策略给我们带来了重要的启示与反思。
我们需要批判地审视经典作品中的教育问题，并在现实教育中寻找解决之道。
童话在小学低段的教育价值及实施策略研究
童话在小学低段的教育价值及实施策略研究摘要：童话在学生的启蒙阶段占有重要地位，童话教学也是小学语文教学的重要组成部分。
本课题主要采用文本细读法和文献研究法，首先，在收集整理童话故事相关文献、对低年级小学生形成客观认识的基础上，对小学低学段部编版语文教材中童话选文进行研究；进而发现小学低段语文教材中童话选文数量偏多，类型丰富，价值取向多样。
其次，从童话的审美教育价值和道德教育价值出发对选文进行具体分析，童话可以培养学生的审美感悟能力和判断能力，促进学生道德认识、道德情感和道德行为的养成。
最后，根据低年级学生的特点和不同类型的童话故事，归纳出了听、说、读、写童话故事以及做游戏、画图等策略，丰富了低学段童话课文的教学方法。
关键词：小学低段童话教育价值实施策略绪论（一）研究缘起1、童话教学具有重要地位童话是儿童文学的一种体裁，适合于儿童的心理特点，可以帮助儿童认识周围的环境和事物,有利于他们身心发展。
杨雨露的《小学语文童话教学策略——把握童话的心理价值》中指出：“童话在儿童的语文学习以及成长过程中有着无可替代的作用,教好童话对儿童知识的学习以及心理的发展有着积极而深远的意义。
”i《课标》在第一学段中也明确提出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
ii童话也是低段语文教材中必不可少的文体，数量偏多。
由此可见，童话教学在小学低段的语文教学中占有重要地位。
2、童话是小学低段学生的好朋友童话塑造了很多经典的人物形象，不经意间已经成为儿童的好朋友。
大多数儿童最先接触的文学作品就是童话故事。
童话通过幻想和想象，使故事充满神奇的特点，激发了学生的想象力和创造力。
在《木偶奇遇记》中，小木偶一说谎鼻子就会变长，这不禁会让小读者在阅读的时候联想到自己说谎鼻子会不会也变长。
在《乌鸦喝水》中，乌鸦通过往瓶子里投石子使水位升高，从而喝到水。
儿童通过乌鸦的善于思考的特点，可能会变得发散思维，乐于思考。
童话故事中“反面角色”的育人价值及教学策略
童话故事中“反面角色”的育人价值及教学策略【摘要】童话是儿童文学中的瑰宝。
笔者通过分析童话故事中的“反面角色”的不同分类，了解不同的“反面角色”在故事中的不同作用和意义，挖掘其育人价值以及思考其在教学过程中的具体实施策略，从而更好地利用童话资源进行德育、智育、美育方面的资源开发与实施。
【关键词】童话；反面角色；分类；育人价值；教学策略童话是儿童文学之一，最受小朋友们的欢迎和喜爱。
它是一种儿童文学的体裁，有着丰富的想象、幻想和夸张生动的人物角色，通过离奇的故事，展示社会和生活，促进儿童成长的故事。
一、什么是童话故事中的“反面角色”反面角色大致包括以下几类：1.完全反面角色（1）人物类人物类的代表人物为：《白雪公主》中的王后、《睡美人》中的坏女巫、《灰姑娘》中的继母。
1.1王后。
《白雪公主》中的王后是一个十分自恋的人，她有一块神奇的魔镜，每天她都会问魔镜：“谁是这个世界上最美的人？”但同时她又非常善妒，当得知白雪公主比她漂亮时，她无法容忍，最后想到要派人去将白雪公主杀死。
同时也说明她是一个十分狠毒的人。
在发现白雪公主没有被猎人杀死之后，她又一而再、再而三用尽各种手段致白雪公主于死地。
最后因为自己的嫉妒而被活活气死。
1.2女巫。
《睡美人》中的坏女巫，因为没有收到宴会的邀请，心怀嫉妒和愤恨，继而诅咒公主将会被纺织机的纺缍刺破手指而丧命。
1.3继母。
在大多数的童话故事中，继母成了反面人物的代名词。
在《灰姑娘》的故事中，因为父亲娶了继母，使灰姑娘的生活发生了巨大的改变，陷入无助、狼狈的境地。
她的继母自私、贪婪、苛刻，虐待主角。
为了自己的女儿能够成为王子的新娘，甚至宁愿心狠手辣地切掉了自己女儿的脚趾和脚后跟。
（2）动物类动物类的代表则有人们所熟悉的大灰狼、狐狸等，他们出没于各种各样的童话故事，但是在大部分的故事中，狼的形象都是凶狠、残忍，而狐狸的形象则是狡猾、奸诈。
（3）植物类植物类，一般像藤蔓、荆棘、玫瑰丛等，象征着对主角的束缚和伤害，他们依托于本身的现实形象，加以夸张和衍生，对正面角色的旅途、或者行进过程产生阻力。
减少童话故事对幼儿身心发展负面影响的策略研究
减少童话故事对幼儿身心开展负面影响的策略研究减少童话故事对幼儿身心开展负面影响的策略研究【摘要】童话故事源于民间，具有一定的神话色彩，通过想象、梦想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童产生影响。
然而并不是所有的故事都对幼儿心理健康有益，有些故事甚至还会对幼儿心理健康产生危害。
可以说，童话故事是一把双刃剑，它能够给儿童带来好的一面，也会对儿童造成毒害。
如何趋利避害，取其精华去其糟粕，减少甚至避开这种负面影响才是重中之重。
那么本文将从如何降低甚至防止这种负面影响的角度，去看待童话故事的利弊。
【关键词】童话故事；负面影响；宗教色彩童话源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态，是儿童文学的一种，是一种比拟适合儿童阅读的文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的梦想，想象和夸张来塑造鲜明的形象，对儿童产生影响。
一、童话故事对儿童的影响童话具有梦想性和夸张性，幼儿在接触童话的过程中，会下意识的将同一故事中不同人物与自己联系在一起，不自觉的与自己进行比拟，甚至去模仿，难免会接触影响不好或是坏的思想。
所以说童话故事是一把双刃剑，它能为幼儿的童年生活增添乐趣与色彩，却也会传播出不好的思想影响幼儿的身心健康开展。
积极正面的影响1.丰富幼儿童年，给幼儿注入正能量童话故事是幼儿时期孩子们的一种增添乐趣的工具，它能使幼儿开开心心的度过自己的童年。
许多童话故事和童话中的人物会深刻的影响到幼儿们的行为思想甚至言行，为孩子们注入了正能量，是孩子们身心健康开展的动力。
2.强化真善美，学习好品质童话故事的结局一般就是好人有好报、恶人有恶报，无形中在强化着好的品质，如勤劳善良的灰姑娘最终和王子结婚，恶毒的王后最终悲惨地死去，这些结局都在影响着儿童，儿童通过模仿学习那些被人们认可，能够带来好处的行为，尽量防止着那些不被人们所认可，给自己带来的麻烦的行为。
3.现实生活中的强化和消退作用除了童话结局的强化作用之外，现实生活中也处处存在着强化和消退。
避免童话对儿童负面影响的策略研究
的部 分 自动 忽 略 ，而 有选 择性 地 朗 读 积 极 向上 的 内容 。这 表 明， 暴 力 血 腥 在 童话 中应 该 尽 量 避 免 。 那 么 童 话创 作 者 在创 作 童话 时 ， 应该 注 意 ， 选取童话 的内容 和角度应该 多样化 ， 积 极 向上 ， 避 免 暴 力 血 腥 和黑 暗 。 ２ ． 格 式 灵 活 避 免 思 维 定 式 传 统 童 话 中普 遍 采用 三 段 式 的 童 话 创 作 写 法 ．这 个 写 法 过 于僵 化 ， 并且形式单一 ， 形成思维定势。 作家在撰写童话时 ， 应该采用多种撰写模式 ， 并 且 可 以适 当加 入 现代 元 素 ， 跟 上 时 代 潮 流 。 以保 证 童 话 的灵 活 多 样 ． 吸 引读 者 目光 ３ ． 情 节 曲折 适 当减 少 心理 健 康 是 生理 健 康 的 重 要 条 件 。 ｔ ｌ ， 理健康是强化智 力 活动 ， 促 进智力发展 ， 提 高 社 会 适 应 能 力 和 工 作 效 率 的保 障 。 心 理健 康 是 优 良思 想 品德 形 成 的基 础 。 孩 子 的思 想 较 单 一 ． 他 们 会 根 据 自己 的喜 好 判 断 对 错 。 童话 情 节 过 分 曲折 多 变 ， 不 利 于 孩 子 正确 理 解 童话 的 内 容 ， 只关 注 曲折 的情 节 ． 有 时甚 至 会 受 惊 吓做 噩 梦 ， 直接影响孩子的一 ｔ ｌ ， 理健 康发 展 。 ｔ ｌ ， 理 是 客 观 现 实的反映 ， 孩 子 的 心 理 出现 问题 是 童 话 里 曲 折 的情 节 导 致 的 。 家 庭作 为社 会 的基 本 单 位 ． 对 儿 童 ｔ ｌ ， 理 的影 响 十分 明显 。 现 在 的 家 长都 很 忙 ， 他 们 并 没 有 那 么 多 时 间 给孩 子读 童 话 。多 数 时 间 还 是 让孩 子 自己看 童 话 书 。 因此 作 家 在 撰 写 童 话 时应 该 尽 量 减 少 曲折 情 节 ， 让童话故事简单一点。
警惕童话对孩子的伤害
龙源期刊网 警惕童话对孩子的伤害作者：陈建红来源：《教学与管理(小学版)》2010年第05期由于我们自己小时候童话的缺失,因此现在总想为孩子营造出一个童话世界,于是,我便抓住一切机会,想着给女儿以心灵的滋养。
丑小鸭蜕变成白天鹅时的欢呼,为七只小羊安全地从狼肚子里解救出来时的庆幸,……我和女儿经常会沉浸在童话世界里。
当我们在欣赏这些故事美好的同时,却往往忽略了童话可能带来的负面效应。
有一天,六岁的女儿心事重重的样子引起了我的注意。
问她怎么了,她吞吞吐吐说没什么。
在我的再三追问下,才问我:“妈妈,我以前有没有扔过垃圾袋?”我被问得丈二摸不着头,当时也没在意。
过后的几天里,我发现女儿总是心事重重的,这到底是怎么一回事啊?于是,我说:“宝贝,你跟妈妈是最好的朋友,对最好的朋友是没有必要隐瞒秘密的。
因为说出来,你的朋友才会帮助你,而且朋友是会帮你严守秘密的。
”女儿终于开口了,原来他们幼儿园老师在讲环保这一课时,告诉他们不能随便乱丢垃圾袋,更对那些调皮的孩子说:“如果谁乱丢了垃圾袋,垃圾袋会变成怪物来吓唬你们的哟!”天哪,就是这样一句玩笑话,却让孩子这几天夜不能寐,食不知味。
天真的孩子会相信垃圾袋会变成怪物,从老师嘴里说出来的她更是深信不疑。
对于孩子这么多天来的担惊受怕,我也为我的大意而深深地自责。
于是我对孩子说:“童话里的怪物并不可怕,并不存在,其实他们只是生活中一些不好的人或者是事物,只要我们联合起来,大家一起想办法就一定能把它打败!如果你不说出来,大家怎么和你一起打败怪物呢?”女儿听了噗哧一声笑了出来,我也终于松了一口气。
我也在不断地反思自己在给孩子童话滋养的同时,却忽视了童话也可能给孩子带来伤害。
由于孩子知识有限,他们不可能认识到童话仅仅是童话,童话故事只是告诉大家一种处世的方式和做人的标准。
所以,以后在给孩子读童话的同时,一定要多给她补一些生活常识课,免得她把童话世界和真实世界混淆起来。
比如说,七只小羊被狼吃掉后,不可能再从肚子里活着出来;告诉孩子,这个世界好人很多,但也有一些坏人,他们就像是大灰狼,面对他们,要多一份警惕,要有自我保护的意识;生活中再教给孩子一些安全的知识,让他们在遇到困难的时候不必惊慌失措。
传统童话形象对女童的负面影响与教育策略
参考文献： ［１］张金梅．幼儿童话欣赏心理特点初探．中国期干ｑ网，
［２］李冰，谭瑜．论安徒生童话的教育价值．新发现，
ｆ颜倩：华南师范大学教育科学学院学前教 育０５形象的多种性格中
一、解读传统童话形象对女童的负面影
响
．（一）对女童美丑观的影响
生活经验的缺乏决定了女童容易被事物的表面 现象所吸引。在多数传统童话如《白雪公主》、 《灰姑娘》中，主人公都是女性，她们有着美丽的 外表．归宿也大都完美——“公主和王子从此过上 了幸福的生活”。由此，女童容易受到暗示：只有 漂亮的孩子才会受到宠爱。于是，她们喜欢亲近容 貌漂亮的人，喜欢漂亮的东西．更喜欢把自己打扮
的情况下会那么排斥自己的后母呢？原因很简单． 那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是闪恶
的后母， “白雪公主”的后母要杀死她。“灰姑
万方数据 景、价值取向、民族感情等冈素。那么，它们对女
童产生的影响是否都是正面的呢？这是我们教育工 作者必须重视的一个问题。
娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿……所以．女童 易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起 来，而觉得自己就是那位可怜的“公主”，在与后 母“作斗争”。 （三）对女童性格的影响 女童的是非辨别力比较弱．而童话中的人物性 格大多通过人物的语言、动作、心理等角度从侧面 进行表现．所以女童很难辨认出作者想要彰显或抨
适时引导．就可能致使女童过分在意和修饰自己的 外表，而不注重内在修养的形成，这样容易使其产 生贪慕虚荣等不良心理。美丑观不正确的女童长大 后，将追求衣着光鲜、打扮另类作为生活的乐趣．
荒废学业，甚至有可能堕落为不良少女。
二、引导女童阅读传统童话的教育策略 尽管传统童话形象在一定程度上会对女童产生
（二）对女童认知观念的影响 女童往往都是在各色的童话形象伴随下长大
借助童话故事优化幼儿心理健康教育的策略分析
借助童话故事优化幼儿心理健康教育的策略分析引言童话故事一直被认为是幼儿教育中不可或缺的一部分。
童话故事不仅可以帮助孩子们开拓想象力，提高语言能力，还可以在心理健康教育中扮演重要角色。
本文将探讨借助童话故事优化幼儿心理健康教育的策略，并从心理健康教育的角度分析童话故事对幼儿的影响，以期为幼儿教育工作者提供一些有益的启示。
一、童话故事对幼儿心理健康的影响1. 提高情商童话故事中的人物和情节往往都与情感相关。
通过阅读和聆听童话故事，孩子们可以学会感同身受，理解和表达自己的情感。
《灰姑娘》教会孩子们正确认识自己的内心感受，敢于表达情感和渴望。
这对于培养孩子的情商是非常重要的。
2. 塑造积极的人生观童话故事里常常表现出正义、善良、勇敢的价值观念，它们以美好的结局告诉孩子们，无论遇到怎样的困难，只要勇敢、善良，就一定能战胜困难。
这有助于孩子们形成积极的人生观，增强他们的自信心，培养勇敢面对困难的品质。
3. 培养社交技能很多童话故事都涉及不同的人物之间的交往和沟通，例如《睡美人》中的公主与王子之间的爱情故事、《小红帽》中小红帽与狼之间的互动。
这有助于培养孩子们的社交技能，教会他们适当的交际礼仪和与他人相处的技巧。
4. 启发思维童话故事中有很多富有哲理的故事和智慧，这些故事可以激发孩子们的思维，帮助他们发现事物的本质和内涵。
《皇帝的新装》教会孩子们看清事物的本质，不被表象所迷惑。
这有助于拓展孩子们的认知边界，提高他们的思维能力。
1. 精心选择适合的童话故事在选择童话故事时，教育者需要根据幼儿的年龄、性别、兴趣等因素进行精心的筛选。
还需要考虑故事中的教育价值和情感渗透，确保故事对幼儿的心理健康有积极的影响。
2. 创设生动的教育氛围在讲述童话故事的过程中，教育者要通过语言、声音、表情等手段将故事情节生动地呈现在幼儿面前，创设出一个充满想象的教育氛围。
这有利于吸引幼儿的注意力，让他们更好地理解和接受故事的教育意义。
3. 引导幼儿进行情感交流在故事讲解完毕后，教育者可以引导幼儿进行情感交流，询问他们对故事中人物的感受，教给他们正确表达情感的方式，并与他们分享自己的看法。
幼儿园民间童话教学的问题及对策
幼儿园民间童话教学的问题及对策作者：张晓利来源：《学子》2017年第19期摘要：幼儿喜欢故事，它们善于想象，民间童话以其生动、有趣的表现元素对幼儿有着很强有吸引力。
民间童话的教学并不是给学生讲讲故事就行，它必须结合幼儿的特点，引入多元的教学方式，才能真正释放民间童话教学魅力，使幼儿受到良好的教育与熏陶。
本文结合民间童话在在教学存在的问题分析，并有针对性地提出改进的策略。
关键词：民间童话；幼儿教学；存在问题；改进策略民间童话具有形象具体、生动有趣的特点，不仅适合幼儿学习，而且还能进一步提高幼儿的感知能力和观察能力，最重要的是能够培育幼儿热爱生活，亲近自然的情感。
虽然在幼儿园教学中，民间童话具有一定的应用优势，但是在实践中仍然存在很多问题。
幼儿教师若要充分发挥出民间童话教学的作用，就要深入发现其中的问题，并采取针对性的措施解决这些问题，从而真正释放民间童话在幼儿教学中魅力。
一、幼儿园民间童话在教学中存在问题分析幼儿园在民间童话教学存在的问题主要体现在以下几个方面：一是教师的认识不足。
大部分教师只是把民间童话作为传递知识、讲述道理的工具。
二是民间童话教学的定位缺乏情感价值。
在教学中，教师更加关注民间童话教学的技能目标、认知目标，而忽略其情感目标，而且大部分教师主要是通过民间童话教学，培养幼儿的想象力、创造力等品质。
三是民间童话教学方式比较单一。
此固定的教学模式会让幼儿失去学习兴趣，更何况幼儿本身喜欢新鲜事物。
二、解决幼儿园民间童话教学问题的对策1.正确认识幼儿园民间童话的价值民间童话是民族文化长期的积淀，也是一种基本的精神力量，它能够教育幼儿用智慧和力量面对各种困难，并引导幼儿走向健康的发展道路。
因而，幼儿教师要全面认识民间童话，并能够将其灵活应用在教学中。
教师要重视提高自身的文化素养，只有在阅读大量的民间童话故事之后，才能具有自己独特的感悟和体验，教师才能够充分突出民间童话故事的教育价值。
民间童话教学不仅是一种教育方法，更是拓宽幼儿知识面，提升幼儿综合素养的重要载体。
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念，从更高的层面来引导女童。镯
２．借助正反面形象之间的性格差异进行对比。 凸显人物形象中性格美的一面。 例如，教女童做人要善良时，教师可以通过对 《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘 的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然 饱受继母和姐姐的欺负．但仍然时刻怀着一颗怜悯 善良的心．她这种与人为善的美德得到了回报：在 仙女的帮助下．她幸运地被王子爱上并成为王后， “从此过上幸福的生活”。而《白雪公主》中王后的
的情况下会那么排斥自己的后母呢？原因很简单． 那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是闪恶
的后母， “白雪公主”的后母要杀死她。“灰姑
万方数据 景、价值取向、民族感情等冈素。那么，它们对女
童产生的影响是否都是正面的呢？这是我们教育工 作者必须重视的一个问题。
娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿……所以．女童 易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起 来，而觉得自己就是那位可怜的“公主”，在与后 母“作斗争”。 （三）对女童性格的影响 女童的是非辨别力比较弱．而童话中的人物性 格大多通过人物的语言、动作、心理等角度从侧面 进行表现．所以女童很难辨认出作者想要彰显或抨
“可爱”还有
取其精华、弃其糟粕，选用合适的引导方式开展童
话教学活动。 （一）强调童话形象的丰富内涵，帮助女童正 确地认识美
作为教育工作者，首先，我们自己要确立正确 的美的意识。注重自身内在气质的培养，为女童树 立榜样．在幼儿园一日生活中对其进行潜移默化的 影响。其次，在教育教学过程中，我们要帮助她们 正确地辨别美的事物。告诉她们什么才是真正的 美、永恒的美。可以巧妙利用童话中的丑角形象如 《白雪公主》中的小矮人（他们既不高大英俊，也 没有什么体面的工作，但他们灵巧机智、热心善 良、三番五次地挽救了白雪公主），告诉女童：一 个人的美不仅仅是外表美，内在美更为重要，真正
适时引导．就可能致使女童过分在意和修饰自己的 外表，而不注重内在修养的形成，这样容易使其产 生贪慕虚荣等不良心理。美丑观不正确的女童长大 后，将追求衣着光鲜、打扮另类作为生活的乐趣．
荒废学业，甚至有可能堕落为不良少女。
二、引导女童阅读传统童话的教育策略 尽管传统童话形象在一定程度上会对女童产生
（二）对女童认知观念的影响 女童往往都是在各色的童话形象伴随下长大
２０００ ２００４
参考文献： ［１］张金梅．幼儿童话欣赏心理特点初探．中国期干ｑ网，［２］李冰，谭瑜．来自安徒生童话的教育价值．新发现，
ｆ颜倩：华南师范大学教育科学学院学前教 育０５级广东广州５１０６３１）
一些负面影响。但在女童教育历程中，传统童话的
作用仍不可忽视的．这就要求我们幼教工作者必须
“恶毒”和白雪公主的“单纯”、小矮人的“善良” 也形成鲜明的对照。恶毒的王后为了维护自己“天 下最美”的地位，想尽一切办法要杀死比自己美丽 的白雪公主，结果却变成了最丑陋的巫婆，受到了 应有的惩罚。 ３．展示不同童话题材中的一些特别形象．引导 女童突破固定的性格认知模式。 教师应该留意童话的选材。有意识选择不同类 型的童话中一些新形象展现给幼儿．这些形象应该 有着独立、自信、敢于创新的性格特质。其中《长 袜子皮皮》就是很好的选择。皮皮生活在我们普通 人的身边，而不是城堡的虚构世界里；皮皮虽然富 有个性，穿着“一只棕色袜子一只黑色袜子”，但 是她富有怜悯心。关心周围的每一个人……就是这 样一个不温柔有时还顶嘴的顽童，也得到了大人们 的疼爱和保护，因为皮皮是纯真的、善良的、自信 勇敢的。我们可以以此来告诉幼儿， 另外一种诠释。 （三）拓展传统童话教学活动方式，避免女童 单纯拘泥于童话世界 鉴于女童较易“沉溺”于幻想，分不清楚现实 与童话．教师在开展传统童话教学时，应有意识地 丰富拓展活动。将童话的虚构世界与现实世界进行 一些对比，让女童认清现实。如，可以针对童话的 情景请女童讲讲自己身边的情况。引导她们观察、 表述身边的人跟童话里的人物形象有何不同。让她 们自己体会童话与自己的现实生活之间的距离。 综上所述，教师在引领女童阅读欣赏童话时， 应注意消除其带来的负面影响，挖掘其积极因素； 在解读传统童话形象之时．应立足于现代的教育理
的。美国文学理论家乔治・普莱认为：在幼儿接触
文学作品的时候，他们往往不能很好地将现实生活 和艺术世界区分开来．甚至时常将艺术中描写的人 物、事件当作真实的现实来感知。心理学研究也证
明，特殊的情感发展特征导致３～６岁的幼儿很容易
混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。
为什么我们周围有些女童在没有任何相处经历
传统童话形象
黜囊童敏负画影响与教育策略
口颜倩
童话因其独有的特性更易深入幼儿的心灵，传 统童话形象更是由于充满独特的魅力而流传至今。 心理学告诉我们。３－６岁的女童相对于同龄的男童， 有着特殊的认知需要。她们较易受周围环境的影 响．心理承受力更弱，更需要来自外界的支持和认 可．对童话尤其是童话形象往往也更易迷恋、更易 受暗示。由于传统童话形象是作者在特定的童话情 境中塑造的，从不同程度上体现了作者的社会背
的美应内外兼有。
（二）凸显童话形象的性格特色，引导女童善 万方数据
于发现美
１．将童话形象的各种性格根据不同女童的需要
进行呈现。
例如，对于那些天生有缺陷的幼儿。教师要表 现出特别关爱时就可以选择“丑小鸭”这个童话形 象（“丑小鸭”本来是一只美丽的天鹅。却被遗弃 在鸭群中．因为跟别的“兄妹”长得不一样而处处 遭到排挤，还被赶出了家门。但“丑小鸭”不怕苦 难，坚强地寻找生存之路．一次次的磨难使它一次 次成长，最终蜕变成一只美丽的天鹅）。告诉她们： 也许她们现在因为天生的缺陷而心存自卑。但只要 不消沉。相信自己，努力并坚持美好而坚定的理
击的人物性格．更不用说从多种形象的多种性格中
一、解读传统童话形象对女童的负面影
响
．（一）对女童美丑观的影响
生活经验的缺乏决定了女童容易被事物的表面 现象所吸引。在多数传统童话如《白雪公主》、 《灰姑娘》中，主人公都是女性，她们有着美丽的 外表．归宿也大都完美——“公主和王子从此过上 了幸福的生活”。由此，女童容易受到暗示：只有 漂亮的孩子才会受到宠爱。于是，她们喜欢亲近容 貌漂亮的人，喜欢漂亮的东西．更喜欢把自己打扮
得漂亮。如果我们未能在女童成长过程中对此给予
去主动汲取那些对自己成长有利的方面。另外，纵
观各类传统童话形象。女主人公性格多是宽容顺 从、脆弱柔软、时刻需要保护。而现实中恰恰就有 些女童胆小怯懦．不敢展示自我，于是在接触这些 童话彤象时女童的潜意识里很容易形成“男强女 弱”的性格模式．加剧她们的依赖性，导致她们缺 乏主动追求自信、自立、自强的意识和行动，这对 于其心理成长显然是不利的。