发挥化学学科优势,培养学生的科学决策能力
《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习解读
修订原则
坚持问题导向
全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实 际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间 的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明 确实施要求，增强课程指导性、可操作性。
修订原则
坚持创新导向
进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际课程改 革新成果，更新教育理念，体现中国特色，增强课程综合性、实践性，引导育人方式 变革，着力发展学生核心素养。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术 进步新成果，更新课程内容，体现时代性。
义务教育化学课程的新理念解读
(一)“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念
“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念,其他四个理念分别从课程目 标、课程内容、课程实施和课程评价等方面来落实和体现化学课程的育人功 能。 课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是化学课程系统的核心要素。只 有每个课程要素都发挥育人功能、体现育人价值,才能真正做到全方位、全过 程育人。
7.删除了 2011版附录中的“有关行为动词中的分类”，即在目标的制定 中用到的“知道、记住、说出、认识、了解”等这些行为动词。
义务教育化学课程的新理念
《义务教育化学课程标准(2022年版)》,针对“为谁培养人”“培养什 么人”和“怎样培养人”这三个育人的根本性问题,主要从育人功能、 发展核心素养、大概念统领、核心素养导向的教学和发展性评价等方 面凝练了五个课程新理念。
三是细化了实施要求
增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教 学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
广东省九年义务教育课程标准试验《化学》教学指导意见
广东省九年义务教育课程标准试验《化学》教学指导意见一、教学的指导思想化学作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新性意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程，是指导教学实施的基本理念。
新的课程理念和课程性质，要求教师在实施新课程化学课程中：〃认真学习，转变观念，迎接挑战。
要认真研读《国家基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），树立新的教育教学观念，理解和领会课程标准的内容，明确各项教学要求，并落实到《标准》的具体内容上。
认真学习有关教育教学理论，钻研学科知识，提高学科素质，与新课程一道成长。
〃树立开放的教学观念。
“让每个学生以愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持久的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
”这是化学课程的基本理念。
教师应注意到新的化学课程表现在内容、过程、时空、资源等多方面都具有开放性，教师要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，创设丰富、真实、生动、直观的学习情景，引领学生到不同的地点、场合去学化学用化学，使他们对化学形成持久的兴趣，延展他们的学习时空。
〃大胆实践，勇于创新。
新课程让教师借鉴的经验非常有限，新的教育理念、新的教学活动形式与部分新的教学内容，要求教师是化学课程的积极参与者、实践者和创造者。
教师要不断地研究、探索、实践、创造，学会在实验中研究，在研究中实践。
创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
〃密切注意教师、学生、课堂三个层面的变化。
教师是化学学习的组织者、引导者和亲密的伙伴。
学生作为化学学习的主人，在化学学习活动中，亲历探究过程是学生学习化学的重要方式，亲身经历、体验和发现。
初中化学学科的核心素养
初中化学学科的核心素养基本知识学生应掌握和理解化学学科的基本概念和原理。
他们应该了解化学元素、化学反应和化学键的概念，以及不同物质之间的相互作用和转化规律。
学生还应了解常见化学实验室用品和设备的使用方法，并能正确辨识常见的化学现象和反应。
科学思维学生应培养科学思维能力，包括观察、比较、分析、推理和实验设计能力。
他们应该学会提出问题、解决问题并对问题进行评价。
通过化学学科的研究，学生可以培养逻辑思维、综合思维和创新思维，提高他们的问题解决和决策能力。
实验技能学生应具备基本的实验技能，包括安全操作实验室设备和材料的能力、正确使用实验工具和仪器的技巧，以及进行实验记录和数据分析的能力。
他们应学会进行实验设计、实验步骤的控制和实验结果的观察与分析。
通过实验技能的培养，学生可以加深对化学概念和原理的理解，并提高实验的准确性和可靠性。
环境意识学生应培养对化学与环境之间相互关系的认识和关注。
他们应该了解化学现象和化学反应对环境的影响，并学会合理利用化学知识和技术来保护环境。
学生还应该关注社会对化学产品和化学工艺的需求，培养可持续发展的意识和行动。
创新精神和合作能力学生应培养在化学领域中的创新精神和合作能力。
他们应学会独立思考和提出新的问题，并学会创新性地解决问题。
同时，学生还应培养与他人合作、交流和分享的能力，以实现共同的目标和任务。
初中化学学科的核心素养旨在培养学生的全面发展和适应未来的需求。
通过研究化学，学生可以提高科学素养、培养动手实践的能力，并为将来更深入的化学学科研究奠定坚实的基础。
同时，他们也将从化学学科中受益，为社会的发展和繁荣作出积极贡献。
以上是初中化学学科的核心素养的简要介绍，希望能够对相关人员有所帮助和启发。
在化学教学中培养和发展学生的科学能力 杨学博
在化学教学中培养和发展学生的科学能力杨学博发表时间：2014-10-09T11:40:36.700Z 来源：《教育学文摘》2014年8月总第130期供稿作者：杨学博[导读] 过去我国的教学大纲对培养科学能力是具体到观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和创新能力等五个方面。
杨学博甘肃省庆阳市第六中学745000科学能力是科学素养教育的核心，是否具有科学能力决定着学生能否将所学得的科学知识和科学方法融会贯通，灵活运用于科学知识的探究学习过程和社会生活之中。
科学能力并不是一个抽象的概念，它是学生科学素养在行为上的具体表现，它的培养需要通过一定的具体方式和方法。
一、化学教学是培养科学能力的有效途径过去我国的教学大纲对培养科学能力是具体到观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和创新能力等五个方面。
有的学者认为科学能力还应包括记忆能力、想象能力、决策能力、组织能力、归纳能力等。
这些都是对科学能力的表现类型所做的划分。
我认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力。
自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识教与学的过程中形成的，需要从“问题”的角度来实施教学，即在提出问题、解决问题、发展问题的过程中综合培养学生各方面的科学能力。
按照认知心理学的观点，学生通过提出、解决和发展问题的历程，可同时经历知识的应用、科学方法的练习、证据的搜寻与评价，并有助于学习经验的迁移。
从科学哲学所强调的科学动态发展观点来看，“问题”可以说是科学发展的原动力。
从教育的意义上说，促进学生科学认识发展的最大的动力是“问题”，因而从“问题”的角度来发展学生的科学认识，是培养科学能力的最佳途径。
科学认识发展过程的最重要的起点是“提出问题”，它的目的是解决问题和产生新的问题。
提出问题是认识和解决问题、形成或应用知识的开端；解决问题是建立知识和应用知识、方法的综合过程，同时又为提出新的问题、发展知识结构提供条件；发展问题的能力具有更多的创造性因素，综合程度更高，是化学教学中科学能力培养的高层次要求。
化工_访谈职业生涯规划
生涯人物访谈报告姓名：专业：学号：班级：一、访谈目的通过此次生涯人物访谈可以让新时代的大学生对现在的就业形势有一个明确的认识。
要准确而认真的制定自己的职业生涯规划，清楚的认识到自己的优势能力与不足之处，让我的大学的时间不白白浪费，才可以学到有用的知识来充实自己，才可以在未来的求职道路上减少阻碍，而不至于在现如今人才济济的社会上无立锥之地。
因此从现在开始我要为自己的未来做好打算，让自己的未来变得更加的充实，更加丰富多彩。
二、访谈背景介绍姓名：刘奕君年龄：28岁毕业学校：所学专业：工作单位：工作岗位：工作单位简介：南京雨花台中学始建于1957年9月，如今已成为南京市乃至全省有一定影响力和知名度的一所四星级高中。
雨花台中学也是江苏省校园足球特色学校，校园足球已成为我校特色最鲜明、活动最丰富、关注度最高的品牌项目。
校足球队3次荣获全国亚军，10次荣获全省冠军，2018、2019连续两年我校足球队在江苏省“省长杯”校园足球联赛中，夺得分区赛、总决赛冠军。
形成了立足南京、辐射全省、影响全国的广泛社会影响力和美誉度。
原中央政治局委员、国务院副总理刘延东视察我校足球，对我校校园足球工作给予了高度评价。
访谈时间：2021年12月12日访谈方式：面对面访谈参与人员：我，刘奕君访谈地点：我们学校三、访谈记录问题一：您是如何找到这份工作的？刘奕君答：其实对我来说找到这份工作还是蛮幸运的，开始我只是抱着试一下的心态在网上投了申请表，然后通过了学校的招聘考试，最后面试合格，体检合格，就正式成为一名初中化学老师。
问题二：就您的工作而言，最喜欢什么？最不喜欢什么？刘奕君答：最喜欢的就是在工作找到自己存在的价值，在工作中找到乐趣，在工作中找到激情。
最不喜欢的就是经常加班吧，主要加班对身体不好。
问题三：你的职位的主要职责是什么？刘奕君答：认真完成教学任务。
认真钻研大纲，新课程标准，把握我校学生实际，制定适合我校学生实际的教学计划，并认真执行，期末写出专项总结。
化学新课标的心得体会
化学新课标的心得体会化学新课标的心得体会1x月x日，我有幸参加了__x区教育局组织的化学新课标培训，__老师利用一天的时间把新课标的变化以及一些教学中具体的实例传授给大家，同时还纠正了大家教学中的一些误区，大家受益匪浅。
那么作为一名化学教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合培训和教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生发展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，发展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前的一个突出的共性问题，还是课堂上教师讲得太多了。
教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，我们要构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。
就要在平时教学中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，教师在课堂提问时，要善于创设成功的情境。
对学习基础不太好的一些学生，提出一些简单应用性的问题，而将一些有深度和具有较强思考性的.问题，留给学习基础好一些的学生，使他们都有发言的机会，这样一来可以使他们在不同学习层次上都有进步。
一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》化学(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1（一）课程性质化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。
化学不仅与经济发展、社会文明的关系密切，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。
化学在促进人类文明可持续发展中发挥着日益重要的作用，是揭示元素到生命奥秘的核心力量。
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体；化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
（二）基本理念1．以发展化学学科核心素养为主旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。
3．选择体现基础性和时代性的化学课程内容结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和方法，形成化学学科的核心观念；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
4．重视开展“素养为本”的教学倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。
5．倡导基于化学学科核心素养的评价依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
2017年核心素养版《普通高中化学课程标准》解读(2018年2月)
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
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发挥化学学科优势，培养学生的科学决策能力
作者：杭俊生
来源：《新校园·中旬刊》2015年第12期
科学决策建立在科学论证的基础之上。
化学学科教学在培养学生科学决策能力方面有得天独厚的优势。
新课程标准指出：义务教育阶段化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要活动，涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与决策、反思与评价、表达与交流等要素。
因此，做出科学的决策是尤其重要的环节。
一、培养学生科学决策能力的步骤
要做出科学的决策，一般从以下几个过程着手，即“发现并提出问题、假设与猜想、查阅资料、实验与论证、做出决策并评估、交流和反思”。
1.化学与生活紧密相连。
教师要培养学生在日常生活和学习中发现和提出问题的能力。
例如：铁容易生锈的现象对学生来说司空见惯，但是，在没有教师的启发和教材的学习之前，有多少学生独立思考并提出过铁在什么情况下容易生锈这样的问题？在生活和学习中善于发现和提出问题，是进行科学决策的开始，当然，能否清楚地表达问题也是学生能力培养的一个重要方面。
2.假设与猜想。
假设和猜想应结合已有经验和知识积累，尽可能做到合理。
当然，教师也应对一些有前瞻性的猜想给予鼓励，然后从这些猜想中选取关注的重点作为思考和论证的方向。
3.收集证据，查阅资料，通过各种渠道获得解决问题所需的信息。
通过互联网查阅，向经验丰富的师长请教，开展社会调查等便捷有效的方式，为决策的做出提供理论支撑。
4.实验与论证环节。
根据猜想拟定实验方案进行探究，实验方案要科学合理，在探究过程中逐步形成科学的决策，并及时修正决策。
形成科学决策的过程可能不是一帆风顺的，有时还需重新进行假设或猜想，制订方案，组织探究。
5.对决策进行评价和检查。
思考探究计划是否科学严谨，对所收集的证据进行再次甄别，并对决策的可靠性做出评价。
要总结科学决策的成功和不足之处，积累经验，为下次科学决策的形成打下基础。
6.反思与交流。
我们所探究的这个问题还可以做得更好吗？在探究过程中如何充分发挥团队的作用？我们怎样才能把自己的探究成果与他人分享？这些都要求学生在决策形成之后进行认真反思。
兼听则明，偏信则暗，与他人交流，向他人学习，可以提高决策的可靠性和科学性。
当然，针对不同的问题，决策的过程也可以根据情况做出适当地调整，不能生搬硬套。
这样做出的决策才科学、可靠。
二、发挥化学学科优势，加强学生科学决策能力的培养
化学与生活密切相关，化学学科是一门以实验为基础的自然学科。
许多生活中的现象都可以通过化学实验获得或验证。
因此，我们要充分发挥化学学科的优势，在教学过程中要创设生活中的化学情境，让学生发现并提出问题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生科学决策的思维品质。
例如：在分子的运动探究实验中，我们就可以通过对分子运动的探究来培养学生科学决策能力。
发现问题：冬天为什么衣服不容易晒干？
【问题】分子运动的快慢与什么因素有关呢？
【猜想和假设】分子运动的快慢与温度有关;分子运动的快慢与分子的质量有关。
探究一：分子运动的快慢与温度有关。
【实验探究】
实验1：小明取了相同容积的两只烧杯，分别盛装冷水和热水，再分别滴加一滴品红。
发现在热水中的品红扩散得快，而冷水中的品红扩散得慢。
实验2：取相同体积的水，分别加入两个蒸发皿内，一个蒸发皿在酒精灯上加热，另一个露置于空气中。
结果发现，被加热的蒸发皿中的水蒸发得较快，而未被加热的蒸发皿中的水几乎无变化。
【决策】分子运动的快慢与温度有关，温度越高，分子运动得越快;温度越低，分子运动得越慢。
探究二：分子运动的快慢与分子的质量有关。
【相关资料】（1）浓氨水易挥发，挥发出氨气;（2）浓盐酸易挥发，挥发出氯化氢气体;（3）氯化氢分子的质量大于氨气分子的质量。
【实验探究】
实验1：用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，如图1，让两根玻璃棒靠近（不能接触），会发现在两根玻璃棒靠近的时候，产生大量的白烟。
【决策】浓氨水与浓盐酸并没有发生接触，但仍然发生了反应，由此可证明分子在不断运动。
让学生通过探究式的化学学习并做出科学的决策，可以激发学生的学习兴趣和积极性，充分培养学生的科学决策思维，从而提高学生科学决策能力。
在当前化学教学中，教师要针对学生运用所学化学知识对世界做出解释和决策这一需求，在教学中充分探究式教学模式，对学生进行思维能力的培养，以促进学生素质的提高和智慧潜能的充分开发，从而培养出一批具有科学决策能力的人才。