谈儿童二语学习低龄化现象
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究3～6岁是孩子们语言发展的黄金时期，也是他们学习第二语言的最佳时期。
在这个年龄段，孩子们对于语言的接受能力和模仿能力都非常强，他们具有高度的学习动机和好奇心，因此学习第二语言的效果通常会比较好。
本文将从认知、情感、社交等方面探讨3～6岁儿童学习第二语言的研究成果，并提出相关的教育建议。
从认知方面来看，3～6岁儿童学习第二语言的能力远远超过成人。
他们的大脑处于快速发育的阶段，具有更强的语言学习和掌握能力。
在学习第二语言的过程中，他们能够更快地接受新的语言输入，并且能够更容易地模仿和运用所学语言。
这一点在儿童海外语言环境学习的案例中得到了充分的验证。
在3~6岁时学习第二语言，不但可以为孩子们提供更广泛的语言背景，还能够为他们今后的学习和工作提供更多的选择和机会。
从情感方面来看，学习第二语言也能够丰富孩子们的情感体验。
在学习第二语言的过程中，孩子们会接触到不同的文化和风俗习惯，从而增强他们的人文素养和跨文化交流能力。
这对于培养孩子们的开放心态和包容精神非常重要。
学习第二语言也可以让孩子们更容易地融入多元文化背景之中，在未来的学习和生活中能够更加自如地适应和融入不同的环境。
在学习第二语言的家长和老师应该注重培养孩子们的文化意识和国际视野，让他们在学习语言的过程中获得更多的情感体验。
从社交方面来看，学习第二语言也有利于促进孩子们的社交能力和沟通技巧。
在学习第二语言的过程中，孩子们会有更多的机会与不同的人交流和接触，从而培养他们的交际能力和沟通技巧。
这对孩子们今后的人际关系和职业发展都将产生积极的影响。
在学习第二语言的过程中，家长和老师应该鼓励孩子们多参与社交活动，与外国朋友交流，参加跨文化的活动，从而帮助他们建立更广泛的社交网络和人际关系。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究一、背景随着全球化的趋势，语言交流已经成为世界接轨的重要环节，而学习第二语言就成为越来越多人关注的问题。
而在早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势，因此3～6岁儿童的第二语言学习备受研究者关注。
本文将从多个方面探讨这一问题。
二、相关理论1.神经可塑性理论神经可塑性指的是大脑神经元之间的连接会因为学习和环境的改变而发生改变，这种可塑性在早期儿童时期最为明显。
因此，在这个时期学习第二语言可以更容易地使大脑适应双语环境，实现双语语言的表达。
2.关键期假说关键期假说认为，早期儿童学习语言的能力比成年人更强，存在一个限定的时间窗口来学习语言。
因此，3到6岁的儿童是最适合学习第二语言的时期。
3.输入假说输入假说指的是，学习语言的能力取决于学习者接收到的语言输入的质量和数量。
在学习第二语言时，儿童需要接收到足够质量的语言输入，以便能够学会有用的词汇和语法结构。
三、影响因素1.输入量和质量2.母语水平母语水平是影响学习第二语言的重要因素。
母语水平高的儿童更容易学习第二语言，因为他们能够更轻松地将自己的知识转化为第二语言中的知识。
3.学习策略在学习第二语言时，学习策略起到很重要的作用。
儿童需要有有效的学习策略，如记忆词汇和语法，以能够更好地掌握第二语言。
四、学习效果1.语言能力学习第二语言的一个显著效果就是提高了语言能力。
学习第二语言可以帮助儿童更好地掌握语言的基本要素，包括词汇、语法和发音。
2.认知能力学习第二语言还可以提高儿童的认知能力，这是因为不同语言的学习需要儿童从不同的角度思考问题，从而促进其认知能力的发展。
3.跨文化交流能力学习第二语言还可以提高儿童的跨文化交流能力，帮助他们与不同文化背景的人更好地交流和理解。
五、总结学习第二语言是当前教育研究的热点之一，早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势。
本文从理论、影响因素和学习效果等多个方面探讨了3～6岁儿童的第二语言学习，通过深入剖析，可以发现在这个时期学习第二语言的效果更好。
关于年龄对于第二语言学习和教学的影响
语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。
年龄因素与二语习得，即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。
研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。
多数人认为：在第二语言习得过程中，年龄小的人比年龄大的人学得好；儿童比成年人学得好。
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？在青春期后才开始第二语言学习的人（包括成年人）能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析，就语音和语法方面而言，年龄小的学习者具有优势，但在读写和语法方面成年人却占有优势。
因此，我们不难得出结论：年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。
下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据１﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。
在语言习得过程中，有一个关键期，在这一关键期内，大脑灵活性强，语言学习可以自然发生，而且很容易；一旦过了这段时期，想要成功地学会一门语言是不可能的。
这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。
按照关键期假说，人的一生中有一段时期（出生至１２岁）可以自然地、毫不费力地习得语言。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。
第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究随着全球化的发展，越来越多的家庭开始意识到孩子学习第二语言的重要性。
对于很多中国家庭来说，英语作为第二语言已经成为了一个必备的技能。
而对于3～6岁的儿童来说，正是他们语言学习的关键时期。
本文将针对这一年龄段的儿童进行第二语言学习的研究，探讨最有效的学习方法和策略。
1. 儿童第二语言学习的特点3～6岁的儿童正处在语言习得的关键阶段。
他们的大脑正在迅速发育，对于语言的吸收和学习能力非常强。
在这个阶段，儿童往往能够轻松地模仿和学习新的语言，他们对于语音、语调等细微的差别能够敏感地捕捉和学习。
3～6岁的儿童处于语言翻译的关键期。
他们在学习新的语言时，往往会自然而然地将新的语言和母语相连接，而不会出现太多的混淆和困惑。
这也是为什么这一阶段的儿童更容易学会不同的语言。
2. 最有效的学习策略对于3～6岁的儿童来说，最有效的学习策略是通过沉浸式的学习环境。
这意味着让孩子置身于一个完全用第二语言交流的环境中，比如说英语。
在这样的环境中，孩子会不知不觉地学习到很多新的语言知识，而且因为是在实际生活中使用，所以对于语言的掌握和运用能力会更加自然和准确。
游戏式的学习也是非常有效的策略。
对于3～6岁的儿童来说，学习应该是一种愉快和有趣的体验。
通过和其他小朋友一起游戏，比如做手工、玩角色扮演等方式，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习到很多新的语言知识。
3. 父母的角色和参与父母在儿童的第二语言学习中扮演着非常重要的角色。
他们不仅仅是孩子的引导者和启蒙者，更是他们的榜样和鼓励者。
所以在孩子学习第二语言的过程中，父母应该积极参与一起和孩子唱歌、玩游戏、阅读故事书，用轻松愉快的方式去促进孩子的语言学习。
父母还应该给予孩子足够的自由和信心。
语言学习是一个需要大量实践和尝试的过程，孩子在学习的过程中难免会犯错。
父母需要给予他们足够的空间和鼓励去尝试和学习，不要因为错误而打击孩子的自信心。
4. 创造多元化的学习环境在孩子的语言学习过程中，多元化的学习环境非常重要。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究3～6岁是儿童语言学习的黄金阶段，也是他们学习第二语言的最佳时期。
在这个阶段，儿童正在快速发展他们的语言能力，对于习得第二语言具有良好的天赋和潜力。
针对3~6岁儿童第二语言学习的研究备受关注。
3~6岁儿童处于语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童的大脑具有很强的塑性，他们能够快速而轻松地学习和掌握新的语言。
与成人相比，儿童在学习语言时更加自然、轻松，他们能够模仿、吸收并运用新的语言知识。
学习第二语言对于他们来说是一件相对容易的事情。
3~6岁儿童具有丰富的情感体验和好奇心，这为他们学习第二语言提供了良好的情感基础。
在学习过程中，儿童会通过互动交流和游戏等方式与语言产生联系，从而激发他们对于语言学习的积极兴趣。
这种情感体验和好奇心对于儿童学习第二语言的动力和积极性具有重要的促进作用。
要让3~6岁儿童学习第二语言发挥最佳效果，还需要创造良好的语言学习环境和教育氛围。
家庭、学校和社会等环境都需要提供丰富多彩的语言输入，并且鼓励儿童积极参与到语言交流和活动中。
教育者和家长需要采用适合儿童特点和需求的教学方法，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们建立起扎实的第二语言基础。
3~6岁儿童学习第二语言具有天生的优势和潜力。
他们处于语言习得的关键时期，具有良好的模仿能力、情感体验和适应能力，因此学习第二语言对他们来说是一件相对轻松的事情。
要实现最佳的学习效果，还需要创造良好的语言学习环境和教育氛围，激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们建立起扎实的第二语言基础。
希望未来能够有更多的研究关注3~6岁儿童第二语言学习的特点和规律，为他们的语言习得提供更科学、更有效的教学方法和指导。
关于年龄对于第二语言学习和教学的影响
语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。
年龄因素与二语习得，即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。
研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。
多数人认为：在第二语言习得过程中，年龄小的人比年龄大的人学得好；儿童比成年人学得好。
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？在青春期后才开始第二语言学习的人（包括成年人）能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析，就语音和语法方面而言，年龄小的学习者具有优势，但在读写和语法方面成年人却占有优势。
因此，我们不难得出结论：年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。
下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据１﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。
在语言习得过程中，有一个关键期，在这一关键期内，大脑灵活性强，语言学习可以自然发生，而且很容易；一旦过了这段时期，想要成功地学会一门语言是不可能的。
这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。
按照关键期假说，人的一生中有一段时期（出生至１２岁）可以自然地、毫不费力地习得语言。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。
第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。
关于年龄对于第二语言学习和教学的影响
语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。
年龄因素与二语习得，即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。
研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。
多数人认为：在第二语言习得过程中，年龄小的人比年龄大的人学得好；儿童比成年人学得好。
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？在青春期后才开始第二语言学习的人（包括成年人）能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析，就语音和语法方面而言，年龄小的学习者具有优势，但在读写和语法方面成年人却占有优势。
因此，我们不难得出结论：年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。
下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据１﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。
在语言习得过程中，有一个关键期，在这一关键期内，大脑灵活性强，语言学习可以自然发生，而且很容易；一旦过了这段时期，想要成功地学会一门语言是不可能的。
这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。
按照关键期假说，人的一生中有一段时期（出生至１２岁）可以自然地、毫不费力地习得语言。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。
第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究从儿童的语言学习角度来看，3-6岁是一个非常重要的阶段。
在这个阶段，儿童开始学习和掌握母语，并且也是学习第二语言的最佳时机。
许多研究表明，儿童在这个年龄段学习第二语言比成年人更容易，而且能够取得更好的语言水平。
本文将探讨3-6岁儿童学习第二语言的相关研究，分析影响儿童第二语言学习的因素，并提出相应的教学建议。
研究表明，3-6岁是儿童语言发展的关键期。
在这个时期，儿童的大脑处于高度敏感的状态，他们可以轻松地接受并学习新的语言。
儿童在这个年龄段能够更加自然地模仿语音和语调，容易形成纯正的口音。
儿童学习第二语言的起点越早，后期的语言能力就越强大。
影响儿童学习第二语言的因素有很多，包括家庭环境、学习方式和教学方法等。
研究发现，家庭环境对儿童学习第二语言有着重要的影响。
家庭中父母或其他家庭成员的语言背景、使用第二语言的频率、以及家庭对第二语言的重视程度都会影响儿童的语言学习。
学习方式和教学方法也是至关重要的因素。
对于3-6岁的儿童来说，游戏和玩耍是最好的学习方式。
通过与其他儿童一起玩耍，儿童可以在轻松愉快的环境中学习第二语言。
而在教学方法上，音乐、艺术和故事是很好的教学工具，可以帮助儿童轻松地掌握第二语言。
在实际的教学中，教师需要根据儿童的年龄和发展特点，采取相应的教学策略。
教师应该营造一个轻松、愉快的学习环境。
3-6岁的儿童通常注意力不集中，喜欢动来动去，在学习第二语言时，需要通过吸引他们的注意力来引导他们。
教师需要利用游戏、歌曲和故事等形式，让儿童在愉快的氛围中学习第二语言。
教师需要结合儿童的生活经验和兴趣，设计有趣的教学内容。
可以让儿童通过绘画、手工等活动学习一些简单的词汇和句子；可以利用儿歌和舞蹈教授一些简单的语音和语调。
教师需要注重激发儿童的学习兴趣和积极性。
在教学中，可以设置一些小组活动和游戏，让儿童在与同龄人的互动中学习。
及时给予鼓励和肯定，让儿童感受到学习第二语言的乐趣和成就感。
谈儿童二语学习低龄化现象
谈儿童二语学习低龄化现象【关键词】儿童；二语学习；低龄；语言习得；母语负迁移；教育条件改革开放以来特别是中国加入wto以后，学习外语似乎成为国人竞相追捧的热潮，沿袭“教育要从娃娃抓起”的思想，儿童学习外语也成为一道可圈可点的风景。
如今城镇小学几乎都已开设外语课程，人民教育出版社的《小学英语教学与教材编写纲要》也提到：“一般说来，学习语言越早越好。
”家长把早期外语教育作为一种智力投资，在学校开设的外语课程以外要求孩子上各种外语培训班；市面上外语培训机构近年来也发展迅猛，而且大部分都开设了幼儿英语课程，场面蔚为壮观。
然而，“外语学习越早越好”这一说法到底有多少科学依据，这在外语教学中仍是一个有待探讨的话题。
儿童外语学习呈现低龄趋势也是值得探讨和深思的。
1 儿童二语学习低龄化现象的产生是因为没有区分母语学习和二语学习人们往往惊讶于儿童学习母语的能力，仅仅在一年中，一个小孩就可以经历几个阶段：从咿呀学语到称呼爸爸妈妈，到说出周围事物的名称，再到说出个把简单句，这种以惊人的速度进行的儿童语言发展使小孩很快地融入社会生活当中。
人们因此产生猜想：如果尽早地融入二语的学习环境中，二语学习是否会和母语学习的进步一样？儿童母语习得是在天然的语言环境中获得的。
除了睡眠时间以外，他们从早到晚都在生活和游戏中接触母语。
儿童的母语习得是自然习得，他们习得的母语有相当一部分来自父母，即被称为“照顾式”。
其特点是简单重复，使儿童感到温暖，从而把学话当作一种乐趣，而不是负担。
儿童习得母语时主要集中在语言的内容而不是形式上，更为重要的是他们是以交际活动参加者的身份在与父母或其他人的真实交际中习得并运用母语的，不仅学到了地道的母语，而且直接形成了语言交际能力。
儿童母语学习又是一种模仿行为，儿童的父母会在孩子学习母语时不断和孩子重复一些简单的单词和句子，孩子在不断地模仿的情况下反复练习新学到的语言。
儿童在初学语言时，完全处于自我中心地位，很少受到情感因素的影响，有时甚至意识不到自己是在学习语言，正是这种“无意识”才使儿童学习语言容易取得成功。
浅析年龄因素对第二语言习得的影响
浅析年龄因素对第⼆语⾔习得的影响2019-10-06摘要：在第⼆语⾔习得的过程中存在着明显的年龄差异。
研究表明，年龄因素是影响⼆语学习的重要因素之⼀。
⼈们普遍认为⼉童习得第⼆语⾔⽐成⼈快的多，容易的多。
本⽂利⽤关键期假说分析年龄因素对⼆语习得的影响，以及⼈们对关键期这⼀假说的不同态度，从⽽思考对我国教学有哪些重要启⽰。
关键词：⼆语习得；年龄；关键期假设；教学启⽰【中图分类号】H0⼀、关键期假设1.1、关键期假说的定义Penfield⾸先提出⼀个假定就是孩⼦的⼤脑具有可塑性特别是在获得语⾔⽅⾯。
他继续提出⼩孩应该在很早的年龄段在学校⾥去接受第⼆语⾔。
所以，他继续研究，在他的著作《语⾔的⽣物学基础》中，给出了⼀些有关于关键期假说的证据。
在1967年的时候，Lenneberg将关键期假说引⽤到了⼆语习得的领域，这个可以对⼆语习得过程中⼩孩要⽐成年⼈更快更成功的习得语⾔这⼀现象做出解释。
他指出，有⼀个时期语⾔习得可以在⼀个很⾃然很轻松的状态下发⽣，但是过了这个特定阶段后，⼤脑将不会再以这种⽅式去处理所输⼊的语⾔。
他还提出了⼀个更为强⼤的版本的关键期假说。
他声称，如果⼀个孩⼦在特定的年龄（青春期（12岁））之前没有接触到语⾔，那么第⼀语⾔的习得是不可能发⽣的。
这个版本相较于前⾯那个⽐较弱⼀点的版所指出的是，即使在那个特定年龄后开始学习语⾔，也许有可能会发⽣⼀些习得现象，但是想要达到本民族那种⽔平却是⾼不可攀。
越往后，学习者的语⾔的发展将会更加的没有规律，最终达到的语⾔成就也是不会太熟练的。
1.2、关键期假说的代表⼈物和研究根据关键期假设我们可以知道有⼀个完美的时间来习得语⾔，过了这个时期，更好的习得语⾔的机会就变⼩了。
关键期假设在⼆语习得过程中有⼀个关键性特性就是它的预测性，也就是如果开始学习第⼆语⾔的时间在那个关键期之后，那么他的第⼆语⾔要想达到本民族语者的⽔平是不可能的了。
关键期假说对⼆语习得有着显著的影响，许多学者以及研究结果都证明了这个假说。
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【 关键词 】 儿童 ； 二语 学习； 低龄 ； 语言习 得； 母语 负迁移 ； 教 育条件
改革开放以来特别是中国加入 ＷＴ Ｏ以后 ．学习外语似 乎成为国 ④ 观察儿 童的言语发展过程可知 ， 听说在先。 理解之后再说 ． 外语 人竞相追捧 的热 潮 ． 沿袭“ 教育要从娃娃 抓起” 的思想 ． 儿童学 习外语 教学中语言技 能的训练也应如此 也成为一道可圈可点的风景。如今城镇小 学几乎都 已开设外语课 程 ． ⑤儿童首先会听说 ， 读写是语 言发展 的高级 阶段 ， 第一、 二语言习 人 民教 育出版社的《 小学英语教学与教 材编写纲要》 也 提到 ： “ 一般 说 得的 自然顺序应是听 、 说、 读、 写。 来， 学 习语言越早越好。” 家长把早期 外语教 育作为 一种智力投 资 ， 在 ⑥儿童学习母语 不必翻译 ， 不用翻译学习第二语 言会得 到和学 习 学校开设 的外语课程以外要求孩子上各种外语培训班 ： 市 面上 外语 培 母 语 一 样 的效 果 训机构 近年来 也发展迅猛 ． 而且大部分 都开设 了幼儿 英语课程 ． 场 面 ⑦儿童只应用语 言’ 而不学习语法。 他们不知道 动词 和名词 的用法 蔚为壮观 。 然而 ， “ 外语学 习越早越好” 这一说法到底有多少科学依据 ， 规则， 却能在 实际 中熟练地 应用， 因此． 在第 二语 言 习得 中也没有必要 这在外语教学 中仍是一个有待探讨 的话题 儿童外语学习呈现低龄趋 学 习语 法 。 势也是值得果把这些方 法生硬地搬到二语的学习中去还未成熟的儿童未必 能如鱼得水
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｓ ｑ ． 技 视 界
科技・ 探索・ 争鸣
谈儿童二语学习低龄化现象
袁 媛 赵小 莉 田 甜 （ 南 昌大 学 。 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ３ １ ）
【 摘 要】 本文从一语 习得和二语 习 得， 母语 负迁移和中国外语低龄教 育条件三个主要方面讨论中国现 阶段产 生的儿童学 习二语的低龄 化
人们往往惊 讶于儿 童学 习母语 的能力 ． 仅仅在 一年 中． 一个小 孩 就可 以经历几个 阶段 ： 从咿呀学语 到称 呼爸爸妈妈 ， 到说 出周 围事 物 的名称 ． 再 到说 出个把简单句 ． 这种 以惊人 的速度 进行的儿童语 言发 展使小孩很快地融人社会生活当中。人们 因此产生猜想 ： 如果尽早地 融入二语 的学习环境 中， 二语学习是否会和母语 学习的进步一样？ 儿童母语 习得是在天然 的语 言环境 中获得 的 除 了睡 眠时间以 外． 他们从早到晚都在生活和游戏中接触母语 儿童 的母语 习得是 自 然 习得 ， 他们习得的母语有相当一部分来 自父母 ． 即被称 为“ 照顾式 ” 其特点是简单重复 。 使儿童感到温暖 ． 从而把 学话 当作一种乐趣 。 而不 是负担 。儿童习得母语时主要集中在 语言的内容而不是形式上 ， 更 为 重要 的是他们是 以交际活动参加者 的身份在与父母 或其他人 的真实 交 际中习得并运 用母 语的 ． 不仅学 到了地道 的母语 ． 而且直接形 成了 语言交际能力 。儿童母语学习又是一种模仿 行为 。 儿 童的父母 会在孩 子学习母语时不断和孩子重复一些简单的单 词和句 子． 孩子在不断地 模仿 的情况下反 复练习新学到的语言 儿童在初学语 言时． 完全处于 自 我 中心地位。 很少受到情感因素的影响． 有 时甚 至意识不 到 自己是 在 学 习语言， 正是这种“ 无意识” 才使儿 童学 习语言容易取得成功 同时． 儿童认知能力的发展与语言能力的发展同步进行 ． 相互促 进．相互 提 高． 认知能力的发展为语言能力的发展提供 了生物基础． 而语 言的发展 又进一步促进认知能力 的发展 相对于母语 的学习 ． 第二语言的学习方法 一般是 针对有 一定一语 基础 的人而言 的。因为一般情况下二语的学习缺乏 真实 的交际 ． 语 言 输人很多是脱离现实的 ． 语言输入量小 。 这种学 习重形式而不重 内容 ． 大多数都是 由教 师控制课堂交际 ， 教 师讲得多 ． 学 生讲 得少 ， 因此 ， 学 生难以在课堂交际中习得 目的语。走 出课 堂以后． 大部分学 习者仍 然 使用 自己的母语 ． 而不是第二语言进行 交际． 因此 ． 也就难 以形 成以 目 的语进行交际的能力 如果将对 自己母语 的学 习才刚刚掌握并且缺乏 定判断力和 自控力的儿童摄人这种复杂的语言学 习环境 中 ． 学习效 果显然会不尽如人意 Ｓ ｔ ｅ ｍ（ １ ９ ８ ３ 年１ 总结 了建立在第 一语言 习得 基础上 的第二语 言习
１ 儿 童二语学 习低 龄化现 象的产 生是 因为没 有区分母 语学
习和 二 语 学 习
２ 母 语 负 迁移 影 响低 龄 儿 童 二 语 学 习
２ ． １ 语言的迁 移理论 行为主义认为“ 新知识 的学习是建立在旧知识的基础之上的” 前一 项学习任务 的完成会影响后一项学习任务的进行。 而“ 语言迁移” 指的是 在第二语言或外语学习中． 学习者由于不熟悉 目 的语 的语言规则而 自 觉 或不 自 觉地运用母语规则来处理 目 的语信息的现象 ． 它多半出现在第二 语言或外语学习的初级阶段。 早在十九世纪语言学家就 已 经发现了语言 间的相互影响 ． 而语言迁移现象进入语言学家的视野可以追溯到二十世 纪四五十年代。语言学家弗赖伊斯从行为主义心理学理论出发． 认为学 习是刺激与反应的强化 ． 是新旧知识的联结 ， 因而在外语 的学习中． 母语 这种先前语言学习的习惯会对新 的外语学习产生迁移作用 他们认为外 语学习的困难程度与两种语言的差异程度是有密切联系的 ． 第二语言中 与母语相似的成份对学习者来说是简单的 ： 与母语相异 的成分对学习者 来说是困难的 ． 据此 ． 提 出了对比分析假说后来在语言迁移中应用了标 记理论 。 他认为无标记的成分在迁移的过程 中会逐渐停止。同时认为无 标记成分易迁移 ． 有标记成分不易迁移。无标记成分易迁移现象存在于 语言的不同层次和不同的语言文化背景的学生的第二语言学习中 标记 理论帮助人们对语言迁移现象取得了更深的了解 ． 并且解释了一些原来 用传统 的对比分析无法解释的现象 ２ ０ 世纪 ６ ０ 年代末 ． 美 国著名语 言 学家乔姆斯基通过对儿童在不 自觉、无意识 的过程中获得并掌握语 言 （ 母语） 能力的研究 ． 提出了语言习得机制假说和普遍语法理论 ． 他认为 人的语言结构存在着普遍陛。 这种语言的普遍性与其说反映了人类的经 验过程 ， 还不如说反映了人类获得知识的能力的普遍性 ， 也说是说 ， 人类 生来就有 自然学习语言 的能力 ． 它是植根于人的内在机制 ． 即语言习得 机制， 这种机制是先天性的， 正是人具有这种机制 ， 才能使人能够利用有 限的音位、 语素及语法规则转换生成无 限的句子。 ２ － ２ 母语对第 二语 言习得 的负迁移 ①语音的负迁移 在二语语音学习中 ． 母语 的干扰十分 明显。如美 国人或英国人 一 般从别人的发音中能发辨出谁是 “ 老外 ” 学生学习外语时所犯的错误 有大部分是来 自母语 的干扰 。对于 刚刚掌握母语 的儿童而言 。 母语 负 迁移 同样也会对其二语学习产 生深刻 的影响 我国儿童在学习英语 时 母语语音知识 尚未固化 ． 但其前期 已经学习的母语对 其二语 学习的影 响也是十分明显的。汉语与英分属汉藏语系和印欧语系 ． 英语语音 与 汉语拼音在发音上存在 着较大差异 ： 语音音素数 目 不 同。英语 中有元 音２ ０个 ， 辅音 ２ ８个 ： 而汉语有 ２ １ 个声母 （ 辅音 ） ， ３ ９个韵母 （ 元音） 。 因此在两种语言中 ． 发音部位和方式就不存在对应统一的关系 但儿