现代教育技术任务驱动教程
任务驱动教学法教案课件
任务驱动教学法教案课件一、教学目标。
1. 了解任务驱动教学法的概念和特点。
2. 掌握任务驱动教学法的教学原则和方法。
3. 能够设计和编写任务驱动教学法教案和课件。
二、教学内容。
1. 任务驱动教学法的概念和特点。
2. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
3. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
三、教学重点和难点。
1. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
2. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
四、教学过程。
1. 任务驱动教学法的概念和特点。
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过自主学习和合作学习，实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力发展，是一种有效的教学方法。
2. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
任务驱动教学法的教学原则包括，以学习者为中心、以任务为导向、以合作为基础、以实践为主导。
在教学方法上，任务驱动教学法注重通过任务设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。
3. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
任务驱动教学法教案和课件的设计应该以任务为核心，突出任务的导向性和实践性，注重任务的情境化和个性化，激发学生的学习兴趣和动机。
教案和课件的编写应该符合任务驱动教学法的教学原则和方法，注重任务的设计和实施过程，关注学生的学习过程和学习效果。
五、教学方法。
1. 讲授法。
通过讲解任务驱动教学法的概念、特点、教学原则和方法，引导学生了解任务驱动教学法的理论基础和实践要求。
2. 实例分析法。
通过分析任务驱动教学法的实例，引导学生了解任务驱动教学法的具体应用和效果，提高学生对任务驱动教学法的认识和理解。
3. 讨论交流法。
通过讨论任务驱动教学法的教学案例和课件设计，引导学生探讨任务驱动教学法的实施过程和效果，提高学生对任务驱动教学法的运用能力和创新意识。
六、教学评价。
通过课堂讨论、作业布置、实践操作等方式，对学生进行教学评价，检验学生对任务驱动教学法的理解和掌握程度，促进学生的学习动力和学习效果。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学模式，它要求学生在解决具体问题的过程中学习相关知识和技能。
现代教育技术是指利用现代信息技术手段来辅助教学的技术和方法。
结合任务驱动教学模式和现代教育技术，可以设计出更加有效的教学方案。
在任务驱动教学模式下，教师应首先确定一个具体的任务，并将任务分解成若干个较小的子任务。
然后利用现代教育技术来支持学生完成任务。
下面是一个任务驱动教学模式下的教学设计示例。
任务：设计一个科学实验，验证水的沸点是否受海拔高度的影响。
1. 学前准备：教师可以利用PPT或视频等现代教育技术，向学生介绍水的沸点和海拔高度的概念，以及它们之间的关系。
可以通过展示示意图或实验视频等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
让学生自行组织小组内部的分工，例如一个负责收集资料，一个负责设计实验方案，一个负责制作实验器材等。
可以利用现代教育技术，如在线协作工具或群组聊天工具来协助学生进行组内讨论和交流。
3. 任务解析：教师向学生介绍实验任务，并解析任务的要求和注意事项。
学生需要设计一个合理的实验方案，明确实验步骤和观察指标，并思考如何控制其他变量。
教师可以利用现代教育技术，如文字说明、图表和实验示意图等来展示和解析任务要求。
4. 实施实验：学生按照设计的实验方案，进行实验操作。
教师可以提供必要的实验器材和材料，同时使用现代教育技术，如实时监控摄像头或远程实验系统等来辅助学生进行实验。
5. 数据分析和讨论：学生收集实验数据，并使用现代教育技术，如数据处理软件或在线图表制作工具等来分析数据。
教师组织学生进行数据对比和结果讨论，引导学生总结实验结果，并分析造成差异的原因。
可以利用在线投票工具或讨论平台等现代教育技术，促进学生交流和思考。
6. 实验报告：学生根据实验结果和讨论，撰写实验报告。
教师可以利用现代教育技术，如文字处理软件、图像编辑工具和在线报告平台等来辅助学生写作和格式化实验报告。
任务驱动教学的实施步骤
任务驱动教学的实施步骤1. 引言任务驱动教学（Task-Based Teaching）是一种以学习任务为核心的教学方法，它侧重于学习者在真实情境中解决问题和完成任务的能力培养。
本文将介绍任务驱动教学的实施步骤，以帮助教师更好地应用该教学方法。
2. 明确学习目标在开始任务驱动教学之前，教师需要先明确学习目标。
学习目标应该与任务情境紧密相关，并能够有效地促进学生的语言运用能力。
教师可以参考教材或者自己设计合适的任务，确立学习目标。
3. 设计真实情境任务驱动教学的一个重要特点是要将学生置于真实情境中。
教师可以通过模拟真实情境或者引用真实材料来设计任务，让学生感受到语言在实际生活中的应用价值。
4. 创设合作学习环境任务驱动教学鼓励学生在小组中进行合作学习，因此教师需要创设一个良好的合作学习环境。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享经验。
5. 给予任务指导在进行任务之前，教师需要给予学生适当的任务指导。
这包括提供相关词汇、句型、语法知识等，以及讲解任务要求和目标。
任务指导可以通过教师讲解、示范、讨论等方式进行。
6. 学生完成任务学生在教师的指导下，完成任务。
教师在这个过程中可以提供必要的支持和反馈，帮助学生解决问题和克服困难。
7. 任务反思与评价学生完成任务后，教师可以组织学生对任务进行反思与评价。
这有助于学生对自己的学习进行反思，并从中发现问题和改进。
8. 总结与复习在任务驱动教学的最后阶段，教师需要对学生的学习进行总结与复习。
教师可以提供一些练习题或者对学生在任务中出现的错误和不足进行分析。
9. 结语任务驱动教学是一种高效的教学方法，它能够提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。
通过本文介绍的实施步骤，教师可以更好地应用任务驱动教学方法，提高教学效果。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计任务驱动教学（Task-based Instruction）是一种注重学生参与和发展自主学习能力的教学方法。
在任务驱动教学模式下，教学的设计需要结合现代教育技术，以提供支持和促进学生任务完成的工具和资源。
本文将探讨如何在任务驱动教学模式下，利用现代教育技术进行教学设计。
任务驱动教学强调通过学生完成实际任务来实现语言学习的目标。
在教学设计中，需要明确任务的目标和要求，并提供适当的支持和指导，以帮助学生完成任务。
现代教育技术可以提供多种形式的支持，例如多媒体教具、在线资源、虚拟实验和仿真等。
可以利用这些技术来呈现任务所需的信息和材料，帮助学生理解任务的要求和目标。
在任务驱动教学模式下，学生需要积极参与并与他人合作完成任务。
现代教育技术可以提供各种形式的合作工具和平台，例如在线讨论论坛、协作创作工具和虚拟团队工作平台等。
通过这些技术，学生可以与同学和教师进行实时的协作和交流，共同解决问题和完成任务。
在任务驱动教学中，学生需要进行反思和评估，以提高学习效果和自主学习能力。
现代教育技术可以提供各种形式的评估工具和资源，例如在线测验和自动化评估系统。
通过这些技术，教师可以及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导和反馈，帮助学生改进学习策略和提高学习效果。
在设计任务驱动教学的教学过程中，需要合理地安排教学资源和技术支持。
根据任务的要求和目标，选择适当的教学资源和技术工具，确保它们可以满足学生完成任务的需求。
需要合理地组织和管理这些资源和工具，以便学生可以方便地使用和获取。
教师需要提供必要的指导和支持，引导学生正确地使用和应用这些技术资源，以提高学习效果。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计任务驱动教学模式是一种基于学生主动参与的教学方法，它是以学生的学习任务为中心，通过教师的引导和辅助，帮助学生掌握知识和技能。
现代教育技术是指运用现代科学技术手段，如计算机、多媒体、网络等一系列工具和设备来促进教育教学的过程和效果。
本文将以任务驱动教学模式为基础，探讨如何利用现代教育技术进行教学设计。
一、任务设计任务设计是任务驱动教学模式中最关键的环节之一。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动机，同时也要与学科内容和教学目标相结合。
在设计任务时，可以利用现代教育技术提供的资源和工具，使任务更加丰富多样。
1. 创设情境：利用多媒体技术可以模拟真实的情境，让学生能够身临其境地感受任务的真实性和实践性。
在学习英语口语时，可以利用视频资源创设真实的对话情境，让学生充分参与和体验。
2. 提供资源：现代教育技术提供了丰富的学习资源，如电子书、网络数据库、在线课程等。
教师可以利用这些资源为学生提供必要的信息和材料，让学生在任务中能够进行深入的思考和研究。
3. 互动合作：利用网络和多媒体技术，学生之间可以通过协作工具进行实时的交流和合作。
教师可以设计一些小组任务，让学生进行互动合作，共同完成任务，并通过在线讨论、在线评价等方式促进学生之间的交流和学习。
二、教学过程设计在任务驱动教学模式下，教师的角色是引导者和辅助者，他们需要设计合理的教学过程，指导学生完成任务。
现代教育技术提供了多种教学工具和方法，教师可以灵活运用这些工具和方法，进行教学设计。
1. 设计线上学习环境：教师可以利用在线教学平台搭建一个线上学习环境，将学生组织起来进行学习和交流。
通过线上讨论、线上作业等方式，教师可以随时了解学生的学习情况，并及时给予指导和反馈。
2. 制定学习计划：教师可以利用教育技术提供的教学管理工具，为学生制定个性化的学习计划。
学生可以在规定的时间内完成任务，并通过网络提交作业和报告，教师可以对学生的学习过程进行监控和评价。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计1. 引言1.1 研究背景任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，旨在通过任务设置和技术应用，促进学生的自主学习和实践能力的提升。
通过利用各种教育技术工具，教师可以更好地组织和设计任务，引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新意识。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，具有重要的理论和实践价值，对于推动教育教学改革和提升教育质量具有重要意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，分析任务驱动教学与现代教育技术的结合方式，探讨其在教学实践中的应用效果，以期为教育界提供更有效的教学方法和教学策略，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨任务驱动教学模式下现代教育技术的教学设计，以提高学生的学习效果和教学质量。
通过研究任务驱动教学模式下的教育技术应用情况，分析教学设计原则和课堂实施策略，探讨教师在任务驱动教学中的角色转变，以便为教育教学实践提供有效的指导和帮助。
通过对任务驱动教学模式下现代教育技术的优势进行总结和展望未来发展趋势，有助于促进教育技术在教学中的持续推广和应用，推动教育教学的创新和发展。
通过本研究，旨在为任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计提供理论支持和实际指导，促进教育教学质量的提升，推动教育现代化进程。
1.3 研究意义一方面，现代教育技术的运用可以提升任务驱动教学模式的效果和效率，使学生更好地理解知识、掌握技能，并能够在实际任务中灵活应用所学。
通过研究任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，可以为教师提供更好的教学指导和方法，帮助他们更好地适应教学环境的变化，同时也可以为学生提供更具有挑战性和实践性的学习体验，促进他们的综合素质的全面提升。
深入研究任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计，不仅有助于提高教学质量和效果，也有利于推动教育改革和发展，促进学生的全面发展。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计【摘要】现代教育技术的发展为任务驱动教学模式提供了更广阔的应用空间。
本文从任务驱动教学的理论基础、现代教育技术在教学中的应用、任务驱动教学模式下的课程设计、教学方法以及评价与反馈等方面进行探讨。
通过分析任务驱动教学模式的优势与挑战，探讨其未来发展方向。
结语中指出，任务驱动教学模式结合现代教育技术的应用，能够更好地促进学生的自主学习和实践能力的培养，为教育教学带来新的可能性和机遇。
通过本文的研究，可以帮助教育工作者更好地理解任务驱动教学模式下现代教育技术的教学设计，进一步提升教学质量，推动教育教学的创新发展。
【关键词】任务驱动教学，现代教育技术，教学设计，教学方法，评价与反馈，优势与挑战，未来发展方向1. 引言1.1 任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计旨在通过任务来激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
任务驱动教学将学习任务作为学生学习的核心，以实际的问题和挑战来引导学生学习，培养其解决问题的能力和创新思维。
在这种教学模式下，现代教育技术发挥了重要作用。
教育技术可以为任务设计和课程实施提供支持，例如通过多媒体教学、虚拟实验室、在线学习平台等方式，为学生提供更丰富、生动的学习体验，激发其学习兴趣和创造力。
任务驱动教学模式下的课程设计需要注重任务的设计和组织，使之符合学生的学习需求和能力水平，引导学生主动参与、合作学习。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和促进者，帮助学生发现问题、解决问题，培养其自主学习和团队合作能力。
2. 正文2.1 任务驱动教学理论基础任务驱动教学理论基础是指通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们主动探索和解决问题的教学模式。
任务驱动教学理论源于认知学习理论和建构主义学习理论，强调学生在学习过程中的积极主体性和自主性。
在任务驱动教学理论中，任务是学习的起点和终点，学生通过完成任务，达到预期的学习目标。
现代教育技术任务驱动教程
现代教育技术任务驱动教程随着现代社会的进步和发展，教育技术已经发挥着越来越重要的作用，随着新一代科技的出现，传统的教育形式也在不断发生着变化。
任务驱动学习（task-driven learning）正是大量使用现代教育技术所得出来的一种结果。
在这种教学模式下，学生们有机会利用现代教育技术的强大优势，获得更好的学习体验。
任务驱动学习是一种以任务为导向的学习形式，鼓励学生们根据实际需求以及自己的学习兴趣去完成学习任务。
在现代教育技术的帮助下，可以让学生们更加容易和自由地进行学习，并且能够更好地利用自身的学习资源去完成任务。
首先，学习任务中常常包含有大量的多媒体资源，比如图像、声音以及视频。
通过使用虚拟仿真软件，教师们可以轻松地将多媒体资源带给学生，使他们可以更加直观地获取所需信息，加强对知识的理解和记忆。
其次，任务驱动学习还可以通过网络学习平台进行远程学习。
通过这种方式，学生们可以与老师进行实时交流，对学习内容进行纠正和指导，使学习能够更加高效和轻松。
此外，现代教育技术还可以帮助教师更有效地管理学习任务，从而更好地控制学习过程。
例如，教师可以使用管理软件来安排学生的学习时间和活动，并随时通过监测学生的学习进程、作业完成情况等，对学习过程进行调整。
最后，任务驱动学习还可以利用现代教育技术的强大优势，激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用游戏和动画让学生们感受到更多的趣味性、互动性，从而促进更好的学习体验。
综上所述，任务驱动学习是一种通过应用现代教育技术实现的一种非常有效的学习方式。
它可以帮助学生们更好地理解和记忆所学内容，为他们提供便捷的学习方式，并通过游戏和动画的形式激发学生的学习兴趣。
此外，它还可以方便教师们更有效地管理学习任务，带给学生更佳的学习体验。
未来，任务驱动学习将在现代教育中发挥越来越重要的作用。
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计
任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计随着信息技术的快速发展，现代教育技术已经成为教育教学中不可或缺的一部分。
在任务驱动教学模式下，教育技术的应用能够更好地促进学生的学习和发展。
本文将探讨在任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计。
任务驱动教学模式是以任务为中心的教学方法，通过将学习与实践结合起来，将学生置于现实的问题情境中，激发学生的学习兴趣和主动性。
在任务驱动教学模式下，教育技术能够发挥重要的作用，促进学生在任务完成中的学习和发展。
教育技术可以提供丰富的学习资源。
在任务驱动教学过程中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式去解决实际问题。
而现代教育技术可以通过提供丰富的学习资源，帮助学生获取所需的知识和信息。
教育技术可以提供在线图书馆、电子课件、学习网站等资源，学生可以通过这些资源进行个性化的学习，满足任务需求。
教育技术可以提供多样化的学习工具和学习环境。
在任务驱动教学中，学生需要通过实践活动来完成任务，这就要求学生要具备一定的实践操作能力。
现代教育技术可以通过提供多样化的学习工具和学习环境，满足学生的实践需求。
教育技术可以提供虚拟实验室、模拟场景等软硬件设备，学生可以通过这些工具进行实践操作，提高任务完成的能力。
教育技术可以提供个性化的学习支持。
在任务驱动教学中，学生的学习需求和学习差异是很大的。
而现代教育技术可以通过提供个性化的学习支持，满足学生的个性化学习需求。
教育技术可以通过提供智能化的学习系统、学习分析工具等，根据学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习支持。
在任务驱动教学模式下，教育技术的应用能够更好地促进学生的学习和发展。
教育技术可以提供丰富的学习资源，多样化的学习工具和学习环境，及时的反馈和评价机制，以及个性化的学习支持。
这些都有助于学生在任务完成中进行有效的学习和发展。
在设计教育技术教学时，要充分考虑任务驱动教学的特点，结合学生的学习需求和特点，合理利用现代教育技术，提供支持和帮助，推动学生的学习和发展。
任务驱动教学法的步骤
任务驱动教学法的步骤一、任务驱动教学法的含义任务驱动教学法呢，就是以任务为主线来进行教学的一种方法。
就像是带着学生去寻宝，这个宝就是我们的任务啦。
通过让学生完成一个个具体的任务，他们能在做的过程中学习到知识和技能，这可比光听老师讲有意思多啦。
二、任务驱动教学法的步骤1、提出任务这就像是给学生们一个大目标，比如说在计算机课上，我们可以提出“制作一个个人网站”这样的任务。
这个任务得是有趣又有挑战性的哦。
老师可以这样说：“同学们，咱们这学期呀，要做一件超酷的事儿，那就是每个人做出一个属于自己的网站，在这个网站上你可以展示自己的爱好、作品啥的。
”这样一说，学生们的兴趣就被勾起来啦。
2、分析任务接下来呢，要和学生一起分析这个任务。
把大任务分解成一个个小任务。
就拿制作网站来说，我们可以把它分解成“确定网站主题”“规划网站结构”“设计网页界面”“编写网站内容”等小任务。
老师可以这么引导学生：“那咱们要做网站，首先得想清楚这个网站是关于啥的呀，是关于旅游呢，还是美食呢？这就是确定主题。
然后呢，我们要想想这个网站有几个页面，每个页面放啥内容，这就是规划结构啦。
”3、知识讲解在分析任务的过程中，哪里需要知识，就讲哪里的知识。
比如说在设计网页界面的时候，就要给学生讲讲色彩搭配的知识啦。
老师可以这么说：“同学们，你们看那些好看的网站，颜色搭配都很和谐。
比如说暖色调和冷色调的搭配，红色和蓝色搭配起来就很有视觉冲击力，但是如果用不好就会很难看。
那咱们怎么才能搭配好颜色呢？这就有一些小窍门啦。
”4、学生自主探究让学生自己去尝试完成任务。
这时候老师就像个导游，在旁边看着，偶尔给点小提示。
比如说有学生在编写网站内容的时候遇到困难了，不知道怎么把文字写得吸引人，老师可以说：“你可以想想你平时看文章的时候，什么样的文章会让你想一直看下去呢？是不是开头很有趣，中间有很多具体的事例呀？”5、小组协作有时候任务比较复杂，就可以让学生分组来完成。
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白族简史
唐时期--白民族稳定共同体的形成期
唐贞观三年（公元629年）白国势微，白王张乐 进求禅位于蒙舍诏之诏主蒙细奴逻。公元7世纪，吐 蕃突然崛起于青藏高原，并四处扩张。威胁到唐帝国 的安全。于是唐廷决定扶植云南的部落力量以对抗吐 蕃。洱海地区当时存在6个大部落，即六诏。其中除 了蒙舍诏，其他5诏都与吐蕃亲密。当时的局势是吐 蕃已经把势力南推至洱海北岸。吐蕃在剑川罗鲁城驻 有大部队，管辖着当地的土著矣罗识诏部落。
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白族简史
明清朝--白民族被精神阉割
1382年，明王朝平灭云南大理，命沐英世袭镇守云 南，屯田戍兵，筑城积粮。经元、明400多年治理，白 族平坝地区步入封建地主经济社会。1840年鸦片战争后， 直至1949年，不少白族子弟勇敢投身于反帝反封建的爱 国斗争。在中法战争、辛亥革命、护国讨袁运动中英勇 献身；一批优秀儿女加入中国共产党，成为中国共产党 早期的共产主义战士、抗日民族英雄、云南滇西北武装 暴动的党政军领导人物，等等为云南的解放立下不朽功 勋。
蒙舍诏地处最南端，在吐蕃势力尚未来得及加 以统战时，唐朝抢在最后一刻拉拢蒙舍诏，出钱出 物质帮助南诏坐大。史载：“唐制，令诸州作图。 三年一造，送职方司以备稽考……故州郡作图经， 定为功令……贞元时，异牟寻已与叶蕃决裂，诚心 归唐，遣其弟入朝，愿为唐职方，故献地图，为唐 版域之一部分。且所献者当非一时仓促献制，而是 先已编成之图志藏于府库者”。 公元737年，唐派御史严正诲协助南诏攻下石 和城（今凤仪）、石桥城（今下关），占太和、袭 大厘逐河蛮，之后又继续兼并各诏。开元二十六年 （738年），皮罗阁在唐王朝支持下兼并五诏，进 爵云南王，以西洱河（今洱海）地区为基地建立政 权，以其族姓为国号，称大蒙。次年迁都太和城 （今大理）。中原史称南诏，吐蕃人称之为姜域。
中小学课 件制作
跨文化交 际学概率
白族历史简介
史前考古 先唐时代
唐时期
新中国时期
明清朝
宋朝
白族简史
史前考古
4000多年前的新石器时代，以苍山顶峰马龙 遗址为代表。白族先民就在以苍山洱海和滇 池为中心的地区生息繁衍，在河旁湖滨的台 地上创造了早期的稻作文明，过着农耕渔猎 游牧的生活。迄今3000多年前，剑川海门口 出现云南最早的青铜文化。考古发掘表面当 时的土著已经掌握了青铜冶炼技术。
南诏的崛起作为一个政治强力将泛洱海地域 的各个部落和民族融合到一起。大家在统一政权 下的南诏国内自由往来，逐渐消除了部落之间文 化和语言的差异。在南诏中期佛教从印度传来， 南诏王大力推广佛教。佛教作为一种信仰，给民 族融合做了意识形态上的准备和铺垫。于是一个 在文化和语言上呈现均质化的民族共同体终于形 成。这就是白民族。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
白族简史
全大理国到处都有白族的存在。白族的种种文化特 征也随之影响到每一个角落。这就是林超民提出的【唐 宋时期云南的白族化】概念。这可以从如下事实感悟出 来：今天的白族分布集中在泛洱海区域。域外白族分布 稀松。而与此在表面上不相称的，是云南几乎所有民族 语言里都有对白族的称呼，累计多达60多种。另外，马 可波罗在元代到昆明，记载当地人吃生肉的习俗，此即 白族的食生古风，至今保留完好。这说明元代昆明的主 要居民仍然是白族。
简介白族
2014级历史学 20140601011048 师尚文
2016年9月21日
个人课程表
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1、2节
西南民族 关系史 现代教育 技术
东南亚史
东南亚史
史学概论
3、4节 5、6节 7、8节 9、10节
云南民族 文化
史学概论
云南民族 文化
现代教育 技术
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白族简史
宋朝---白民族的成熟期
南诏灭亡后，经过35年的三个迷你王朝后，大理国 成立。宋朝史学家评价唐朝灭亡的时候找了南诏这个倒 霉蛋儿当替罪羊。泱泱大中原娇滴滴地说唐亡的根本原 因在于南诏小弟弟捣乱。于是宋朝对大理采取疏远政策。 由于宋王朝疏远大理国，白族有了充分独立发展的机会。 当时大理国继承南诏前朝的疆土。疆土所及之地，都从 泛洱海地区派出白族军人和文官前去镇守。白族的影响 遍及大理国全境。
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白族简史
新中国时期--白族意识的再唤醒
1956年白族获得官方认可的民族身份。大理成立自 治州。白民族的民族意识在濒临灭绝的条件下死而复生。 得到一定程度的强化和恢复。在宽松的和平等的民族政 策下，许多隐匿的白族人公开了自己的民族身份。白族 人该唱歌唱歌，该跳舞跳舞。欢欢乐乐齐声同赞共产党 的政策好。在当前社会大转型的情况下，白族又面临文 化传承后继乏人的困境。
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白族简史
元朝---白民族衰落的开始
公元1253年大理国被蒙古灭亡。元朝在原大理国境 建立了云南省。元朝任命投降的大理国末代皇帝段兴智 为“大理总管”，世袭其职。终元之世，大理总管传11 代。公元1381年明朝大军平定云南，取消了段氏在大理 的世袭特权。元明清三代，白族在政治、经济、文化诸 方面与中原逐步形成一体。《元史·信苴日传》说：“ 乙卯（宪宗五年，1255年），段兴智（大理段氏末主） 与其季父信苴福入觐，诏赐金符，使归国，丙辰（六年） 献地图。按所献者当是《大理图志》，为段氏得势时之 书”。
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白族简史
先唐时代---原始白民族的预备期
先唐时代洱海地区的史料记载十分模糊。主要史料是 司马光的《史记西南夷传》。西汉对云南宣称主权， 但属于意淫性质，没有实际控制权。东汉以后中原内 乱，五胡乱华，更缺乏控制。这个时期流传下来白族 的一首民谣《博南歌》。大致与战国相当时期，白族 产生第一个国家雏形---白子国（亦称白国）。从春秋 至唐初，白族先民的对外商贸交流初具规模。华夏文 明、古印度文明两大文明陆续传播到洱海地区。白族 先民不断学习借鉴，由此具有梵/汉特色的白族文化初 步形成。昆明、东（西）洱河蛮、渠敛诏、蒙巂诏、 越析诏、浪穹诏、邆赕诏、施浪诏、蒙舍诏诸部先后 臣服于白子国。
我要去 大理
大 理 欢 迎 您