教育是生命和生命的对话
精选启发式教学作文800字三篇
苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”慢慢品味这句至理名言，更觉自己要学、要做的还有很多。
（以教育名言开篇，为引出论点做准备）教育不是灌输，也就是不能把学生当作物，我们应把他们看成是不断地处于动态发展中的富有生命活力的个体。
教育就是生命体之间的对话过程，其间充满着爱与恨、喜与悲、信任与怀疑、果断与犹豫、顺利和挫折。
教师作为对话的参与者，在不同的情境中扮演着不同的角色。
在很多场合，教师因其独特的社会身份需要扮演点火者的角色。
而点火者是要讲究一点技巧的。
既要把握好点火的时机，又要把握好点火的程度。
其实很关键的一条是要充满智慧地点火，以自己的智慧之火来点燃学生的智慧之火，从最初的星星之火，不断增加“理性和感性之合金”类燃料，使其成燎原之势，让每个学生感受其魅力，唤起其沉睡的或清醒的细胞，提高其活性，积极参与对话，不断观照自己的人生发展之路。
（继续借助名言，直接在比喻的大背景下，将教师比作“点火者”，其实就是所谓的“启发式教学”。
而后继续用“点火者”比喻，对如何实施“启发式教学”进行说明）现代的学习观指出，“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把”。
（继续借用与“点火者”相关的名言进行论述）而哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于“对真理的探究，哲学就意味着追求”。
从这个意义上来讲，我们的哲学教学要具有生命力和吸引力，这就需要我们每一位老师不愧对“人类灵魂的工程师”这一光荣称号，从求知出发，与智慧同行，在学生心灵上精心施工；从这个意义上来讲，我们的哲学教学，就是要在完成传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的基本任务的同时，让她充满着对人文精神积极的追求，留给学生足够的时间，让他们同自己的心灵对话，培养“健康而丰富的情感”；从这个意义上来讲，这就需要我们从自身做起，在教学过程中创造性地开展工作，采取行之有效的对策，摆脱哲学教法定势化的束缚，以提高人的生命价值为目标，让学生成长为有智慧、有幸福感的人。
教师个人教育信条
教师个人教育信条1、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
2、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。
3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。
4、尊重，让幼儿的心灵走向自由；激励，让性命用心互动；开放，让人人收获精彩。
5、广积不如教子，投资宜重教育。
6、踏踏实实做人、认认真真做事。
7、暴力、溺爱和放任是摧毁孩子健康人格的三大灾害。
8、把我最美的微笑奉献给我所爱的每一位孩子。
9、心灵塑造的最佳工程师。
10、用我的爱心，陶冶孩子的心灵；用我的微笑，伴随孩子的童年。
11、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
12、生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。
13、用爱浇灌，用心培育，我所承担的，是一份责任，我所收获的，是一种信任。
14、播种一颗爱心，收获一片蓝天。
15、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。
16、绽放微笑为了孩子，鼓励表扬为了孩子，关怀问候为了孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。
17、允许孩子犯99次错误，给他100次改正的机会。
等待孩子成长，犹如等待花儿绽放，需要爱心与耐心。
18、教师是学生的镜子。
19、孩子生下来都是天使，大人把他们教育成“人”。
20、我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。
21、孩子是在和周围人和事物比较中认识自我，要孩子接触更多事物，有助于自我意识的发展。
22、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。
23、我爱每个孩子，更热爱这份神圣的职业，我将成为孩子最忠实的兄弟姐妹，用我的爱心和耐心去关心爱护每一个孩子。
24、让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。
25、爱是真心、是关心、是耐心，对于教育而言，爱就是人间的四月天。
26、教育不是一种技术，教育是心灵的交流，是爱的结果。
27、能力是培养出来的，无能也是培养出来的。
与生命对话,为生命而教
与生命对话，为生命而教生命是一种奇妙的存在，它的存在让这个世界充满了无限可能。
生命不仅仅存在于我们周围的植物和动物，也存在于我们自己的体内。
它是宝贵的，有价值的，值得我们尊重和呵护的。
在这个充满活力和能量的世界上，我们应该以一种更加积极的态度来对待生命，为生命而教。
生命是一个奇迹，从诞生到长大，再到老去，生命无时不刻都在跳动着。
我们应该以一种敬畏的心态来对待生命，不仅要尊重他人的生命，更要尊重自己的生命。
我们要以一种礼貌和善良的态度来对待每一个生命，因为每一个生命都是独一无二的，都值得被珍惜。
在现实生活中，我们却常常忽视了生命的存在。
在城市的喧嚣中，我们常常为了金钱和地位而忽略了对生命的关怀。
我们对待自己的身体不够重视，对待他人的生命更是毫不在意。
这样的态度让生命失去了本该拥有的尊严和价值。
我们应该重新审视自己的态度，为生命而教，让我们的生活更加有意义和价值。
在我们的成长过程中，教育起着至关重要的作用。
教育不仅仅是在学校里获得的知识，更是在生活中对待生命的态度和观念。
我们应该在教育的过程中注重培养学生对生命的敬畏和热爱，让他们懂得珍惜生命，尊重生命，保护生命。
只有让学生树立正确的生命观，才能让他们成为有责任感、有担当的人。
在教育中，我们需要注重灌输正确的生命观念，让学生从小就懂得尊重生命，珍惜生命。
在家庭教育中，家长更是应该起到榜样的作用。
家长的言传身教对孩子的影响是深远的。
如果家长能够以一种积极健康的生命态度对待生活，对待他人，对待自己，那么孩子也会自然而然地受到影响。
家长应该注重对孩子进行正确的引导，让他们明白生命的宝贵和尊严。
只有让孩子在家庭中建立正确的价值观，才能让他们变得更加懂得尊重他人，善待生命。
除了教育工作者和家长，社会各界也应该共同努力来关注生命，呵护生命。
政府应该加强对生命的保护，推动立法，加强对生命的保护力度。
社会组织和公益机构也应该积极参与到保护生命的行动中来，为弱势群体提供更多的帮助和关怀。
与生命对话,为生命而教
与生命对话，为生命而教生命，是大自然赋予我们最宝贵的礼物，也是我们赖以生存和成长的根基。
无论是人类，动植物还是微生物，都拥有生命，都在不断地与生命对话、交流和成长。
而作为人类，我们更是有责任去尊重生命，去为生命而教育，去引导生命朝着更加美好的方向发展。
对话是一种交流的方式，是一种尊重和理解的表达。
当我们与生命对话的时候，我们应该带着敬畏之心，去理解生命的需求、生命的本质和生命的尊严。
而这种对话，不仅仅存在于人类之间，还应包括动植物和微生物等生命形式。
我们需要尊重一切生命，去倾听它们的声音，去关爱它们的存在。
而教育，则是我们与生命对话的重要载体，它可以引导我们认识和理解生命，提供我们与生命对话的机会，推动我们朝着与生命和谐共处的目标前进。
教育需要以生命为本。
生命是教育的主题和终极目标，而非学科知识或技能。
在这个意义上，教育的目的就是让每个人都能够认识、理解和关怀生命，去尊重并与生命和谐共处。
这样的教育，需要从娃娃抓起，从幼儿园开始，就要培养孩子们去关爱小动物、绿植、环境，并且用自己的实际行动去保护它们。
只有这样，才能让孩子们在成长过程中形成正确的生命观和价值观，从而为将来的社会和自然环境作出更有益的贡献。
教育需要为生命而教。
这意味着教育不仅仅是传授知识和技能，更应该是引导人们去尊重生命、爱护生命、照顾生命。
这种教育并不是一成不变的教条，而是根据不同生命体的特点和需求，去进行因材施教。
对于孩子，我们可以通过启发式的教学方式，去引导他们去探索和发现生命的奥秘；对于青少年，我们可以通过生命教育课程，去培养他们的环保意识和责任感；对于成年人，我们可以通过宣传教育，去提高他们的动植物保护意识。
教育应该贯穿人们的一生，不断地为生命而教，使我们始终与生命保持亲近和对话。
教育需要注重实践和体验。
只有让人们亲身参与到与生命对话的过程中，才能更深刻地理解和感受生命的存在和重要性。
学校可以组织师生去参观动物园、植物园、农场等地方，让学生们近距离接触各种生命形式，从而激发他们对生命的好奇心和热爱。
教育教学中的隐喻
教育教学中的隐喻教学隐喻是人们对教学的一种生动形象的表达方式。
用人们熟知的事物做喻，生动形象地认识、理解和表达教育教学中包含的内在实质。
它包含了人们对教育的理解与认识，通过对教学隐喻进行分析，可以使我们看到教育教学现象背后的理念与价值，帮助我们更好地理解教学。
1、教育就像种庄稼做教育就像种庄稼，受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，是能够自己发育自己成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
“教育是农业，不是工业”，叶圣陶先生给教育所作的比喻，经典而直白。
农业是因地因时制宜把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，培育出农产品。
工业是按固定模型生产出来的产品大都是标准件，不许有个性，没有活力；而用心培育出来的产品才可以“大家不同大家都好”。
农业是有季节的、有时令的、有成长规律的，是需要播种、施肥、除草、喷药的，是需要土壤、水份、阳光和等待的，这是一个慢慢长大的过程。
对待孩子的成长，要遵循教育内在的规律，尊重它自然生长的性态，学会等待，减少教育的浮躁与功利。
2、教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。
有的孩子的成长就像蜗牛一样缓慢，大人们跟在他后面不停地催促着，生气着。
在孩子成长的道路上，或者说在生活的道路上，大人们甚至忘记了欣赏路边的风景，一心想着如何教育他，鞭策他，来实现自己的期望，忘记了还有一种教育叫做“等待”。
对于孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可能使他在一刹那打开发展兴趣天赋的大门。
在与生活的散步中，请静待孩子在身体和心智上的不断成熟。
放慢教育的脚步，让“蜗牛”们能够稍微轻松点。
除了知识，他们更需要阳光、空气、风雨以及美丽的花园。
3、教育就像养花一样教育就像养花一样，一边养一边看，一边静待花开。
人生本来就是一个“慢”的艺术，教育亦如此。
学生的培养，要慢，不要着急。
他们在这个世界上存在，就一定要给予他存在的价值体现，黑格尔说“存在即价值”。
教育是一场与生命的对话
这
３
个 基本 哲学 问 题
与
，
教 师 经常 对学 生的 提 问何其 相似 人类 的 发 育 起点 在 ，
哪？
细胞 的生长历程如何？
类似 的 哲学 思考 每 时都 ，
发生 在 课 堂 内 外 的 对话 之 中 。 无 限 大 的 细 胞 可 以 存
在 吗 ？ 细 胞 体积越 小 物 质运输 的 效 率 就 越 高 ， 那么 细
话 更 应 是极 具 综 合 性 的 生 命 行 为 ， 对话 双 方年 龄 的
差 距 身 、 份的 差 别 、 职业 的 不 同 、 性别 的 差 异 、 经济基
础 的 差 异 等 都 会 在 对 话 中 显 现 出 来 。 当 爬 到 山 坡
上 ， 你 可 以 与 学 生 对话 ， 你 们 看 到 了 什 么 ？ 学 生 在 教
的 知 识营 养 。 精 确 阶段代 表 了 知识 的 积累 、 补 充 和 明
确。
综合运 用 阶段正 如 黑 格切 所说 的 理 论 综合 是在 ，
增 加 了 分 类 概念 和 有 关 技 能 后重 新 回 归 浪 漫。 掌 握
这 个规律 ， 教 育 对话才 会 是 平等 、 理性 、 宽容 的 。 那些
教 貪義 一 场与 赢命 的 对 话
安 徽 省 芜 湖 市 教 育 科 学 研 究 所 （ ２４ １ ０００ ） 吴 志 强
英 国 教 育 家 弗 雷 德 ？ 诺思 ？ 怀特 海 认 为 ， 教 育 的
目 的是 帮 助 学 生 尊 重 生 命 、 学 会 生 活 、 茁 壮 生 长 。 学
虚 伪 、 盛气 凌 人 、 狂 妄 自 大 、 自 以 为 是 或 者 卑 微 自 贱 、 ，
教师个人座右铭
教师个人座右铭1 学而不厌，诲人不倦。
2 心中有爱，献身教育。
3 心系学生，宽容为怀。
4 心灵和心灵撞击，生命和生命对话。
5 校兴我荣，校衰我耻。
6 细节决定成败，落实重于泰山。
7 细节决定成败，态度决定一切。
8 习惯决定性格，性格主宰命运。
9 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
10 无愧于心，无愧于生。
11 我们要善于发现学生的亮点。
12 未敢差一事，恐误人一生。
13 惟贤惟德，能服于人。
14 惟平惟准，近知近仁。
15 为育人而先人，为教学而求博学。
16 为师德为先正人先正己。
17 为人师表，率先垂范，做人民满意教师。
18 王文政;学高为师，身正为范。
19 天空不留痕迹，鸟儿却已飞远。
20 天道酬勤。
1 堂堂正正，为人师表。
2 坦诚做事，坦荡做人。
3 踏踏实实做人，勤勤恳恳工作。
4 踏踏实实工作，认认真真育人。
5 说到做到。
6 摔倒了爬起来就好。
7 视通千里，思接万载。
8 世有伯乐，然后才有千里马。
9 世上没有免费的午餐10 世界会向那些有目标和远见的人让路。
11 实践出真知。
12 生命不息，希望常在。
13 用“心”教书。
14 人有为才有味。
15 用爱心传播快乐。
16 严是爱，松是害。
17 有耕耘，就有收获。
18 生命不息，希望长在。
19 明志致远，唯善求真。
20 燃烧自己，照亮别人。
1 静以修身，俭以养德。
2 面朝大海，春暖花开。
3 燃烧自己，照亮别人。
4 德无常师，主善为师。
5 甘为学生进步的阶梯。
6 要不断地向命运挑战。
7 心灵塑造的最佳工程师。
8 爱校爱生是我们职责。
9 多一份赏识，多一份成功。
10 心灵的沟通胜于知识传递。
11 为学趁年轻，既学须学好。
12 用真情教书，以诚心育人。
13 人生最宝贵的财富是希望。
14 坚持启发式，避免注入式。
15 教师的人格是教育的基石。
16 好笋出好竹，好师出好徒。
17 教师的天职在勇于探索教育。
18 天荒地老，教师的童心不泯。
19 蜡烛选择其物固能光芒四射。
《生命对话-一位小学教师的教育生活》
在学生面前能够勇敢地承认自己的过失和 错误，并不会让我们在学生心中矮下去， 反而会让我们比以往任何时候站得更高。 我们要求学生在道德上达到怎样的高度， 就要自己首先作出表率，言行和身教缺一 不可。
让监督也充满爱与期待 “小喜报”和“小纸条” 讲述老师自己的故事
严格的管理并不等于科学的管理，它往往 忽视了人的情感和尊严。 只有在相互尊重、平等、民主的师生关系 中，教育才能真正发挥作用。 我们应该更多地鼓励孩子，而不是表扬孩 子，表扬是针对孩子这个人，而鼓励是针 对孩子做的事。
英语，与快乐相伴 “抢”课 流动的英语科代表
肯定每一个孩子的灵性与活力，也就是在肯定他们的未来。 如果孩子长期享受不到学习成功的乐趣，他就会很快厌倦 学习。 嘿，这帮可气又可爱的孩子。 爱学生不是教师居高临下对学生的一种“恩赐”，而是建 立在一种民主、平等、尊重学生人格基础上的“爱”。
由此，“怎样使学习变成有趣的事情，怎样让孩 子感到幸福”就成为我们每一位有责任感、有爱 心的老师所面临的一项重要的课题。面对一个个 鲜活的、富有个性的生命，我们教师该怎样小心 呵护来完成教育的神圣使命，让教育沐浴在人性 的光辉之中? 让我们从现在开始，拾起“幸福”这两个字， 把它还给孩子吧。让我们的孩子能够像接受礼物 一样接受学校的教育，能够像阿莫纳什维利班上 的孩子那样，即使是休息日，即使是生病，即使 是与父母出去游玩，也念念不忘地想着学校，渴 望与他们的老师、同学在一起……
第三章 爱那些“不可爱”的孩子
大自然承认差异，它尊重每一个生命，平等地对待事物，不特别恩泽 于浓艳的桃李，也不鄙薄那无色无香的野花小草。我们的教育却常常 把学生分成三六九等，“好学生”什么都好，“差学生”一无是处。 教师对学生不公平的对待，致使一部分学生因长期得不到老师和同学 的肯定与认可而沦为班级的“边缘学生”，自卑、反叛、厌学使他们 步入自暴自弃的恶性循环中。 一位教育家说过：只有爱那些“不可爱”的孩子才是真正的爱。爱没 有等级，那些“不可爱”的孩子身上一样有“可爱之处”，他们的脑 子里一样埋藏着无穷无尽的潜力。我们只有真心面对，对他们付出更 多的爱心，才能真正打动他们的心灵，发现他们的可爱之处，将他们 引入“我能行”的大门，让他们享受到学习的乐趣，体验到生命的意 义。所以，让我们真诚地去爱那些“不可爱”的孩子吧，让爱生成爱， 让人格塑造人格，让心灵影响心灵。
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第三届中陶会生命教育专委会学术年会生命叙事征集
教育是生命与生命的对话
“范老师，快去。
艾真和冯老师在教室里要打起来了，您快去看看吧。
”跑来报告的同学非常急切和惊恐的样子让我震惊和疑惑。
当我跑到教室门前时，紧张的对峙还未平息，冯老师要艾真出去，艾真在说，“凭什么要我出去？”情绪很激动，要冲向老师。
班长在极力的阻拦和控制他的情绪。
冯老师情绪也正在上涨，“没见过这样的小孩。
”剑拔弩张的情势让同学们都愕然了。
我带着镇定的神情，班长和其他同学不约而同的说了声“范老师来了”，艾真同学才没有继续冲动，再加上我的眼神与他的眼神一对上，他平复了很多。
艾真，男孩，初三学生，一米七五的身高，爱好打篮球、踢足球，身板很结实，平常性格很倔，与我比，身高也高出一大头，由于是思想品德老师，又是年级组长，或许慑于种种，平常于这些小孩的关系也很好，但也不是无原则、无底线，用一句话说，就是他们很服我。
当然，今天作为老师第一次碰到如此尖锐的师生矛盾，而且还是一位很优秀的女老师和学生。
我看着艾真，更近的走到他身边，用温柔且坚定的语气、缓缓的说：“可以了吧，有什么事不可以好好说？受到多大的委屈，要这样。
不觉过分？老师犯有多大的错误要你这样拼命的样子？”他低着头，抹着眼泪，一声不吭。
转身和冯老师说，“冯老师别生气，小孩子就是一时激动。
别在意，我来处理他。
您上课吧！”看得出来，冯老师也是第一次碰到这样棘手的矛盾，且这是与优秀学生之间的矛盾。
老师回班继续上课了。
我稍稍提高了一下声音，说“到我办公室来聊聊吧。
”因为平常，我的办公室是敞开的，我所营造的平等、民主的师生关系，学生进我办公室并不是接受批评，而大多数时候是聊天，聊学习，聊困惑，聊同学矛盾，聊老师，聊作业负担，聊在生活中碰到的问题，包括与家里的关系，父母关系不好，作为子女要怎么办？一句话说，我是思想品德老师，我是心理咨询师，我是律师，欢迎同学有任何问题都可以当面、写信或电话咨询，我一定会回复。
我的手机是二十四小时开机状态，为的就是为他人提供方便。
所以，每一届学生教过的没教过的，都知道有这么一条“热线”，且口口相传。
如此建立起来的威望，再多难处理的师生矛盾都被一一化解。
今天这个师生矛盾该怎样化解呢？
到办公室后，我请艾真坐下，很不解的调侃着：“干嘛那么激动？受到什么委屈，说说什么事？”原来他不满冯老师打他。
我问：“为什么打你？”他声音很低的说，“因为早读课玩手机，然后英语单词没有背，跟老师犟嘴，老师用书拍了一下他，他觉得很没面子，心里就有火。
声音很大的告诉老师，你不要再打，然后老师又说态度恶劣，又要拍我，我就用手扬一下，打到了老师的脸……”冯老师很生气，要他出去理论，他不仅不听，反而出言不逊。
所以就有了刚才那一
幕。
我静静地听着，问他，“你觉得你今天的行为怎样？”他没有吭声。
我继续追问，“你觉得冯老师错了吗？”他还是不做声。
我说：“你不吭声，其实老师就知道你已经认识到你的行为是错误的。
老师很感谢你，今天很给老师面子，你一看到我，就能很快平复你的情绪。
我觉得你还是很信任老师的。
现在说说你的行为错在哪？”他说，“早读上课不能玩手机，违反学校规定，没有按照老师要求做，还跟老师犟嘴，自己学得不好，还不服老师管理，特别是对老师出言不逊，还让老师丢了面子，不过，我真不是故意的……我只是当时很激动，脑子没想别的，就是觉得老师不要那样，我也是有自尊心的……”我静心的听着他的表述，待他说完后。
我说，“你还有要说的吗？”他说：“没有了。
”我说：“你看你头脑多么清楚。
错误的表现与原因列举得既清晰，又深刻，知道违反校纪，知道对老师不礼貌，知道自己不听老师教导，知道自己伤害了老师，当然也知道自己是有自尊心的。
”我问：“你看你这样做，是自尊心保护好了，还是没有保护好？现在感觉怎样？”他说：“现在非常后悔。
老师，我错了。
”我说：“这很好，认识问题既透彻，又迅速。
其实，我知道，你是一个非常善良的、正义的孩子，因为你平常在思想品德课堂上的表现，和在同学中的威望，以及你打篮球和踢足球的表现，都说明你是一个有很好控制力的男孩。
”“犯错误没有关系。
问题是犯了错误之后的教训的吸取。
”我问他：“今天这个事有什么好的解决方法？”他说：“老师我知道怎么做了。
”我说：“你打算怎么做？”“我会向冯老师道歉的，并且在全班作检讨，保证以后一定遵守校级班规，以后一定努力完成老师布置的任务，争取学习上有更大的进步。
”我肯定了他说的很好。
脑子反应灵活。
错误一下子能够认识，并且转变能够这么快。
我为了让他更加主动自觉的把矛盾化解，也为了他能够全面思考，而不犯自以为是，犯倔劲，不会重犯，也为了他为了自己的自尊而不要别人的自尊这样的性格，借机让他有更深刻的记忆。
做到生命教育是在过程中砥砺变得更加坚强与完善。
我追问了一个问题：“你觉得冯老师会接受吗？”他说，不知道。
那如果不接受呢？你应该怎么办？他看着我，本来是已阳光的脸，一下子又沉了。
我谋划着让他明白一个道理，伤害人也是要付出代价的。
他对我的问题在自我解释，老师不应该打人的。
老师你也说过，任何人都没有打人的权利。
我说，既然如此，你那样对老师的语言，作为一个学生妥当吗？老师也没有真的要打你。
他说：“知道。
所以现在特别伤心，对不起冯老师。
其实冯老师平常对我非常关心。
不知道为什么当时就那么大的情绪。
”看着他的再次陷入自责中，我觉得火候也差不多了。
情绪控制了，错误也认识了，尤其是错误的认知度加深，知道冯老师平常对自己很好。
这样对自己的行为就有更大的自责。
我说，很好。
老师确实是会非常生气，对你好，你还这样不感恩老师。
当然，
我相信老师不会为难你。
作为老师打学生确实不对，我们学生要理解。
现在目前你已经理解老师了，这是非常难能可贵的。
老师肯定不会和学生计较，何况冯老师还是这么一个优秀的老师，爱学生，工作认真负责，很多学生喜欢的老师。
所以，你这一闹，老师、你自己心情都是不愉快的。
这里的关键点，就是看你的态度和表现。
他说，“那我一下课就去道歉。
”“很好，需要我帮忙吗？”我再次给他巨大的支持，他说，“不用了。
”我说：“相信你。
需要我做什么，再来找我。
”他豁然开朗的走出了办公室，那种力量，那种释然，那种明白，是他生命碰到困难的自我解放、自我突破、自我救赎。
经了解，艾真同学回班后，先是向冯老师深深的鞠躬，并当着全班同学的面表达了对冯老师的歉意，和对自己今天行为的愧疚与自责，老师也进行了及时回应，她肯定了艾真同学是一位非常好的同学，平常对老师也很有礼貌，很尊敬，今天的事，老师也不对，也向艾真表示歉意，请理解老师的着急。
艾真同学留下了泪水。
这样的泪水是感动的泪，愧疚的泪，自责的泪。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”经历这件事情之后，艾真同学非常认真，与冯老师相处的很好，英语学科在冯老师的帮助下，也飞速提升。
此师生矛盾的成功破解，再次印证，“教育成功的秘密在于尊重学生”，我没有对艾真训斥，而是平和的把他带到办公室，让他落座，倾听他的诉说。
“教育是生命与生命的对话”，作为一个生命体，师生应该是平等的。
事实上，教育要获得持久深入的教育效果，来自触及生命思考，引发心灵震撼的人际沟通。
而不是，教师的权威、蜻蜓点水、不关痛痒、工于心计、只有学生错、没有老师的错、一厢情愿的表面功夫和所谓“师道尊严”。
以诚相待，将心比心，推己及人，反躬自问，润物无声的“生命对话”和以生命平等为基础的人格平等，定会显出自然本色的教育真效力，善结果。
教育是人与人心灵上最微妙的接触，教育应该在人的心灵中播种爱心，播种善美，播种智慧，播种光明。
教育的真正价值在于影响人的生命。