第五章 情绪的个体早期发展
幼儿行为观察与分析案例教程第5章-幼儿情绪表现的观察与指导
幼儿行为观察与分析案例教程等风来，不如追风去第五章幼儿情绪表现的观察与指导•幼儿时期是情绪发展的关键期。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿要情绪安定愉快，其中在对5-6岁幼儿的具体要求中明确指出，幼儿要“经常保持愉快的情绪”“表达情绪的方式比较适度”“能随着活动的需要转换情绪和注意”，情绪的发展对幼儿的心理健康至关重要。
幼儿情绪容易变化，往往缺乏控制情绪的能力。
本章重点学习如何观察、理解幼儿的情绪，帮助幼儿缓解和转移不良情绪包括幼儿发脾气、入园焦虑问题以及成人在与幼儿接触时的情绪管理，从而促进幼儿健康全面发展。
•第一节幼儿发脾气的观察分析•安定愉快的情绪对幼儿心理健康至关重要，也可以为幼儿良好个性品行打下基础。
通过观察幼儿发脾气的具体表现分析幼儿发脾气的原因，并制定适当的行为指导策略来帮助幼儿表达、控制情绪。
•二、幼儿情绪表现案例分析•【案例6-1】•凡凡是一名小班男孩，经常发脾气，为了找到发脾气的原因，并帮助其缓解、控制情绪，老师对他进行了如下观察。
•姓名：凡凡•性别：男•年龄：3岁半•观察方法：事件取样•观察目的：了解凡凡发脾气的原因•观察目标：凡凡在日常活动中的情绪、语言和行为•观察实录：场景观察实录搭积木搭积木的时候，凡凡刚搭好一个四层的“高楼”，同桌的丽丽不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厉害，凡凡的积木倒塌了。
“丽丽!丽丽!” 凡凡冲丽丽大吼。
随即用双手把丽丽的积木都划到地上，右脚猛踹丽丽的小椅子。
洗手午餐洗手的时候，凡凡旁边的芳芳水龙头开的比较大，洗手的时候，有些水溅到了凡凡的脸上和身上。
凡凡跺着脚大叫:“臭……臭!”同时开大了自己的水龙头，用手捧了水泼了芳芳一身。
•本案例中凡凡因为遭遇了挫折和不如意（积木被撞倒，身上被溅上水），出现了愤怒的情绪，可以看出凡凡的语言表达能力比较差，他表达愤怒的方式是大吼，和用肢体动作报复别人，教师应引导幼儿控制情绪和正确表达情绪。
•两则案例中老师都没有严厉地批评凡凡，如积木事件中，老师蹲下来拍着他的背告诉他温和地对他说:“我知道你的积木被碰倒了，非常不开心。
发展心理学-5(情绪发展)
阶段二
要点一
总结词
情绪的分化和社会化
要点二
详细描述
在阶段二，婴儿的情绪开始变得更加复杂和分化。他们不 仅能够体验基本的情绪，还能够表达更复杂的情绪，如嫉 妒、羞愧和自豪。同时，婴儿开始意识到他们的情绪可以 影响周围的人，这促使他们学习控制和调节自己的情绪。 随着与他人的互动增多，婴儿开始学习如何将他们的情绪 与他人的情绪匹配，这是情绪社会化的一个重要过程。
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发展心理学-5(情绪发展)
目录
• 情绪发展理论 • 情绪发展的阶段 • 情绪发展的影响因素 • 情绪发展与心理健康的关系
01 情绪发展理论
理论一：认知-情感发展理论
总结词
该理论认为情绪发展与认知发展紧密 相关，情绪发展是认知发展的一个方 面。
详细描述
该理论认为，随着儿童对世界的认知 能力的提高，他们对情绪的理解和控 制能力也会增强。儿童的情绪反应和 表达是基于他们对世界的认知理解。
心理健康对情绪发展的阻碍
心理创伤
过去的心理创伤可能导致个体情 绪发展的停滞或受阻，影响其情 绪调节能力。
心理疾病
患有严重心理疾病的个体可能面 临情绪调节困难，影响其正常情 绪发展。
不良的教养方式
父母的不良教养方式可能导致孩 子情绪发展的不健康，如过度溺 爱或忽视。
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自我认知
通过理解和调节自己的情 绪，个体能够更好地认识 自己，促进自我成长和发 展。
负向关系
01
学前儿童情绪的发展讲解课件 (一)
学前儿童情绪的发展讲解课件 (一)学前儿童情绪的发展讲解课件学前儿童的情绪发展是整个儿童成长过程中至关重要的一环。
每个人的情感世界都是由生活体验和环境因素共同辅助塑造的，而学前儿童由于缺乏足够的经验和认知能力，所以他们的情感体验更容易受到周围环境的影响。
因此，我们有必要针对学前儿童情绪发展的规律进行研究，深入理解与帮助我们的孩子。
一、情绪的定义和分类情绪是人与环境交往时产生的心理反应，是一种自我感觉的心理体验。
在情感上，情绪能够用“高兴、悲伤、愤怒、快乐”等词来描述，可以分为积极情绪和消极情绪两种。
在行为上，情绪能够促进或阻碍人们的交际行为及其目标的达成。
二、学前儿童情绪的阶段1. 新生儿期（0 ~ 6 个月）在新生儿出生后的 3 个月左右，会出现“生理情况欠佳(包括口感觉不好、胃口不佳、口腔溢奶等)，导致婴童情绪低落”的现象，这时就需要给予婴童充分的安抚并加以照顾。
6 个月前后，婴童出现了“不确定性姿态”，生活经验逐渐增加，这时候就需要从育儿的角度出发，增强与孩子的互动和沟通，陪伴他们一起发展自己的情感领域。
2.幼儿期（1 ~ 3 岁）此时，宝宝的身体机能得到了一定程度的发展，能够感受到身体上的疼痛和不适。
同时，宝宝的情绪也更加丰富，他们会在面对各种新鲜刺激时表现出好奇、兴奋、拒绝、失望等情绪。
教育者和家长应该给予孩子充分的关爱和照顾，引导孩子树立乐观正面的心态，并及时调节他们的情绪。
3.学龄期（3 ~ 6 岁）学龄期是情绪发展的关键时期。
孩子将会经历情绪表现明显的正式社交环境，例如：幼儿园、学校，他们需要逐渐学会和自己相处，理解自己的情绪，学习与他人沟通，并适应他人的情感需求。
三、评估学前儿童的情绪状态为了更好地帮助孩子，我们需要对他们的情绪状态及其对应的需求进行评估和反馈。
评估工具包括以观察、问卷调查、个别测评等多种形式。
家长和教育者需要加强对孩子情绪表现的观察，从孩子的行为、语言、面部表情等多个方面获取情绪信息。
心理学之情绪的发展
心理学之情绪的发展情绪是人类和动物在面对各种刺激时产生的一种主观感受和心理状态。
情绪的发展是指从婴儿期开始，随着个体成长和社会经验的积累，情绪的表达和调节能力逐渐发展和成熟的过程。
本文将以1200字以上的篇幅，探讨情绪的发展过程及其影响因素。
首先，情绪的发展可以追溯到婴儿期。
婴儿出生时，他们的情绪表达主要通过哭、笑、自主活动等方式进行。
随着婴儿成长，他们开始注意到周围环境中的各种刺激，并对这些刺激产生情绪反应。
例如，当婴儿感到饥饿或不舒服时，他们会哭泣表达不满和需求。
通过这样的情绪表达，婴儿能够引起父母的关注并得到满足，这也是他们学会调节情绪的一种方式。
随着孩子进入幼儿期，他们对情绪的认知能力逐渐提高。
他们开始能够区分不同的情绪表达和他人的情绪状态。
在这个时期，父母和其他关键人物的情绪表达对孩子的情绪发展起着至关重要的作用。
例如，当孩子看到父母因为喜悦而笑的时候，他们会感到愉快，反之，当父母生气或伤心时，孩子也会感到不安和担忧。
通过观察他人的情绪表达，孩子学会了识别和理解不同情绪，并开始尝试模仿别人的情绪表达方式。
进入学龄期和青少年期，情绪表达和调节能力逐渐成熟。
孩子们可以更好地区分和表达自己的情绪，并开始意识到自己的情绪经验是独特而个体化的。
这个阶段，他们会面临着更多的社会压力和情绪挑战，例如面对学业压力、人际关系的变化等。
这时，孩子们需要学习适应这些情感压力，通过积极的应对方法来管理和调节自己的情绪。
这包括学习情绪识别、情绪表达的技巧，如通过与他人交流、运动、绘画等方式来释放负面情绪，并寻找积极的情绪调节策略，如积极思考、放松技巧等。
除了个体发展的因素外，情绪的发展还受到外部环境的影响。
家庭、学校和社会文化都会对情绪发展产生深远的影响。
例如，父母的情绪表达和教育方式会直接影响儿童和青少年的情绪发展。
父母对儿童情绪的认可和支持，以及他们对情绪管理的教导，对儿童和青少年的情绪调节能力起着重要的作用。
发展心理学专升本知识汇总：第五章 婴儿心理的发展
第五章婴儿心理的发展婴儿期是指个体0－3岁的时期。
是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。
一、婴儿生理发展及其心理学意义1、婴儿的生理发展①大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。
②脑电的变化常作为婴儿脑发展的一个重要指标。
③在婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑（与先天性反射和呼吸、消化排泄等有关）。
④个体身高增长的第一个高峰发生在1岁左右（第二次高峰在初中阶段，即青春期）。
2、影响婴儿身体发育的因素①遗传②营养：母乳是婴儿早期最理想的食物。
③情绪健康：“非器质性发育迟滞症”，是一种机体发育紊乱症，通常在18个月左右大的婴儿中发生。
得这种病的婴儿身体消瘦，行为退缩，表情淡薄，对人、对周围的事物不感兴趣，母亲离开也没有表现出分离焦虑。
3、新生儿的反射行为①眨眼反射；②吮吸反射；③觅食反射；④游泳反射；⑤莫罗反射；⑥抓握反射；⑦强直性颈部反射；⑧行走反射；⑨巴宾斯基反射。
4、婴儿的动作发展⑴婴儿运动能力的发展主要有两方面的内容①大运动发展：即行走动作的发展；②精细运动发展：手运用技能的发展。
随意的抓握动作的发展前提是：五指的分化和手眼的协调。
⑵行走动作及手的动作的发展在儿童心理发展中的意义。
⑶婴儿动作发展的规律：①从整体动作到分化动作；②从上部动作到下部动作；③从大肌肉动作到小肌肉动作；④婴儿动作发展由近及远。
⑷关于动作在婴儿心理发展中的作用的理论和假说：①预先成熟论，认为动作是“预先成熟”的结果；后天运动经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色，只是加速或提前了心理发展，动作发展促进了心理的发展，故被称为“助长论者”。
②可能成熟论，认为机能的发展可以引发或转换出新的结构来；认为运动经验是心理发展的必要前提，动作发展“诱导”心理的发展，故被称为“诱导论者”。
⑸动作发展对心理发展的重要意义：从心理的起源于发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。
首先，个体心理的起源与动作密切相关。
第5章 早期情绪和社会性的发展
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（一）婴儿的笑
1、自发的微笑（0-5周），又称内源性微笑
这个阶段婴儿的微笑主要是用嘴作怪相，这与中 枢神经系统活动不稳定有关。婴儿在笑的时候，眼 睛周围的肌肉并未收缩，脸的其余部分仍保持松弛 状态。这种微笑曾被普莱尔称为“嘴的微笑”，以 区别于后来的社会性微笑。 有趣的是，即使在新生儿期微笑也存在性别差异， 女婴自发微笑的次数比男婴多。
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五、婴儿情绪的社会化与自我调节
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每个社会都有一系列的情绪表达 规则，规定着在各种社会场合下哪些 情绪可以表达而哪些又是不可以表达 的。在婴儿早期，父母与婴儿的互动 过程是婴儿学习情绪表达规则的第一 课堂。
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情绪表达规则的存在要求情绪调节
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影响情绪调节的因素
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照顾者
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婴儿自身
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（二）婴儿的哭
1、沃尔夫的分类
基本的哭泣 愤怒的哭泣 痛苦的哭泣
生理-心理激活（出生-1个月）——饥饿、痛 心理激活（1个月起）——假哭 有区别的哭（2个月-22个月）——社会行为
2、Shaffer的三阶段分类
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婴儿的哭自出生就有，且较早出现分化。最初的 哭声多属于生理反射性的哭，进而由不适宜的环 境刺激引起的应答性的哭；再进一步便出现主动 的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的， 是社会性的哭。
第五章 早期情绪与社会性发展
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引言
当小土豆两岁的时候，文清发现他变得异 常粘人。每次文清准备出门的时候，小土豆总 是不依不饶的，让她心里很矛盾。小土豆好像 也不像从前那么勇敢了，不但怕黑，不敢一个 人独自睡觉，而且还怕生。小土豆怎么了？文 清非常疑惑。其实，她不知道，这些变化正是 小土豆长大了的标志！
《早期情绪的发生导学案》
《早期情绪的发生》导学案一、导入引言情绪是人类心里的一种感觉体验，是人们在面对外界刺激时产生的一种反应。
早期的情绪发生对于婴儿和幼儿的心理发展至关重要。
本节课将重点讨论早期情绪的发生及其对孩子心理发展的影响。
二、进修目标1. 了解早期情绪的定义和特点。
2. 掌握早期情绪的发生气制。
3. 探讨早期情绪对孩子心理发展的重要性。
三、进修内容1. 早期情绪的定义和特点。
2. 早期情绪的发生气制。
3. 早期情绪对孩子心理发展的影响。
四、进修过程1. 早期情绪的定义和特点- 早期情绪是指婴儿在出生后不久即开始表现出来的情感体验，包括愉快、悲伤、愤怒等。
- 早期情绪具有情绪反应迅速、持续时间短暂、表达方式简单等特点。
2. 早期情绪的发生气制- 早期情绪的发生受到遗传、环境和个体差别等多种因素的影响。
- 大脑的发育也对早期情绪的形成起着重要作用，尤其是杏仁核和海马等脑部结构。
3. 早期情绪对孩子心理发展的影响- 早期情绪的表达和调节能力对孩子的社交能力、情绪管理和认知发展都有重要影响。
- 父母的情绪支持和情绪教育也对孩子情绪的发展起着至关重要的作用。
五、进修方法1. 小组讨论：就早期情绪的表达方式以及对孩子心理发展的影响展开讨论。
2. 观察实践：观察周围婴幼儿的情绪表达和父母的情绪教育方式，思考其中的道理。
六、课后作业1. 撰写一篇小结，总结早期情绪的发生气制和对孩子心理发展的影响。
2. 观察家庭中的婴幼儿情绪表达和父母的情绪教育方式，分析其中的干系并提出建议。
七、拓展延伸1. 阅读相关文献，了解更多关于早期情绪的钻研效果。
2. 参与心理学讲座或研讨会，深入了解情绪发展的最新动态。
八、评判反馈1. 教室表现：参与讨论、积极思考、表达清晰。
2. 作业完成情况：认真完成作业，思考深入。
通过本节课的进修，希望同砚们能够深入了解早期情绪的发生及其对孩子心理发展的重要性，提高对孩子心理发展的认识和理解。
愿大家在进修中不息进步，成为更好的自己。
56第五章 早期情绪与社会性的发展
第五章早期情绪与社会性的发展本章要了解社会性参照在婴儿情绪、社会性发展中的作用，掌握婴儿与母亲的依恋关系及其对他们发展的影响，第一节婴儿情绪的发展一般而言，对婴幼儿情绪发展的讨论，主要从婴幼儿情绪的表达、情绪的体验、情绪的理解、以及情绪的自我调控几个方面来阐述。
一、情绪的功能与发生婴儿的情绪功能可归纳为以下四点：情绪有适应功能、驱动功能、行为组织功能和交流功能。
婴幼儿一些基本情绪的发生、发展可分为以下几个阶段：第一阶段（出生到一个月内）：新生儿具有的一系列基本情绪是感兴趣、痛苦、厌恶和快乐的面部表情和体验。
生理的满足和温柔的抚摸让他们感到快乐，光和声音的刺激，会让他们感兴趣。
第二阶段（出生1-7个月）：其他的基本情绪如愤怒、悲伤、欢乐、惊讶和害怕等在2-7个月期间陆续显现。
第三阶段（出生6个月以后）：出现的情绪是惊奇、害羞和嫉妒。
二、婴儿的情绪表达“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。
对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
（一）婴儿的笑婴儿的微笑是第一个社会性行为。
婴儿的“笑”可分为以下几个发展阶段。
第一阶段：自发微笑（0-5周），又称内源性微笑。
这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
第二阶段：无选择的社会性微笑（3-4周起），又称外源性微笑。
这种微笑是由外源性刺激引起的，如运动的物体或人的脸。
人的声音和人的面孔特别容易引出他们的微笑。
第三阶段：有选择的社会性微笑（5-6个月起）。
对熟悉的照顾者，他们展开最开心的微笑，而对陌生人则表情严肃、警惕而不是快乐。
（二）婴儿的哭哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。
和笑一样，哭也可以加强婴儿于照顾者之间的联系。
婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。
第一阶段：生理-心理激活（出生-1个月）。
新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致。
第二阶段：心理激活（1个月）。
这阶段儿童表现为一种低频、无节奏的没有眼泪的“假哭”。
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4、人性学理论
人性学理论强调，情绪作为社会信号对生物适应
和生存的重要意义，强调生物成熟和关键期的学习对情 绪发展的作用，认为情绪交流之所以重要，是因为情绪 表情来源于内部状态的信号，代表着某种信息向外传递。 这种信号功能具有双向调节的作用，人际双方从情绪交
个体情绪发生时间表
情绪类型 悲哀 愤怒 最早出现时间 3－4个月 2个月 诱因 治疗痛刺激 药物注射 痛刺激 恐惧 7个月 从高处降落 9个月 陌生人出现 新异物出现 害羞 1－1岁半 熟悉环境中 2岁 熟悉环境中 经常显露时间 7个月 7－8个月 诱因 与熟人 身体活动受限制
出现陌生人
轻蔑 1－1岁半 欢快情况下显 示自己的成功 3岁
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3．理解情绪交流的主观性
婴儿2岁后已能理解他人的痛苦表达，
并能理解这种情绪源于对方内在感受而不
是外在因素。最近的研究还发现，18～19
个月的儿童已经能够理解情绪的主观性和
个体性。
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4．移情和同情的产生及发展
1.气质定义 指具有生物或神经生理模式基础的情绪—行为表现 2.气质分类与测量 (1)布雷泽尔顿：活泼型、温和型和中间型 (2)巴斯-普罗敏：情绪性、活动性、冲动性和社交性 (3)凯根：抑制型和非抑制型 (4) 托马斯-切斯：活动水平、生理节律、生活常规适 应性、新情境趋避性、感觉阈限、反应强度、注意分 散度、注意广度和持久性、积极或消极情绪——“纽 约纵向追踪研究”(NYLS)
(3)情绪发展是由信息和信息与行动的关系
建构的。
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第三节
1、兴趣
婴儿情绪的发生与发展
一、基本情绪
（1）兴趣的性质和意义 兴趣是先天情绪，人可以在没有任何生理需要的情 况下产生兴趣。 （2）兴趣的早期发展： ①先天反射性反应阶段（1～3个月） ②相似性物体再认知觉阶段（4～9个月） ③新异性探索阶段（9个月以后）
情绪类型 最早出现时间 诱因 经常显露时间 诱因
痛苦
厌恶 微笑
出生后
出生后 出生后
身体痛刺激
味刺激 睡眠中的内部 过程节律反应
出生后
出生后 出生后
兴趣
出生后
新异性、光、声 或运动物体
3个月
社会性微笑
3－6周
高频人语声、 人的面孔
3个月
熟人面孔出现 面对面玩耍
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4．移情和同情的产生及发展
移情和同情是随着儿童理解他人情绪 的水平提高而发展： 1、最初发展阶段 ； 2、自我中心性的移情水平 ； 3、对他人感受的移情水平 ； 4、对他人境遇的移情水平 。
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第四节
幼儿的情绪发展
一、情绪与气质发展
婴联系使母亲通过养育制约儿童自我的发展，通过榜
样作用促进儿童超我的发展。
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2、心理分析理论
母婴关系从两方面影响感情的发展：
（1）母亲保证婴儿生理需要的满足；
（2）母亲经常对儿童施以影响和加以管束，以便 使他们适应社会的要求。 心理分析理论特别注意母婴关系中的下列几个问题： 关于社会性微笑的产生问题。 关于分离焦虑和陌生人焦虑的产生问题。 关于母性剥夺的伤害性后果问题。
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第一节 情绪在儿童生存和生长中的意义
一、情绪是早期儿童适应生存的首要心理承担者
人类新生儿依靠成人的抚育得以生存，他们从出生
即落入与成人相互作用的情境中。母亲对婴儿物质需要
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四、情绪调节的发展
1．情绪调节 汤普森认为，1岁婴儿的神经激活和抑制 过程逐渐稳定，出现了减少情绪强度的能力。 早期情绪调节的方式是，婴儿通过从过度刺激 中的消退来安慰自己。 儿童常常通过身体运动来减轻情绪压力 和安慰自己，比如他们感到压力时就会咬手指； 或采用独自游戏的方式来逃避不愉快情境。
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2、快乐
（1）快乐的性质和意义 （2）快乐的发展
①快乐不是人努力追求的直接结果，
不能教给儿童去模仿直接追求快乐的方法
②快乐作为一种基本情绪，具有生物
学的发生基础
③婴儿的微笑反应是先天的、普遍的
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的供给和婴儿生存需要得到满足的这一过程，是母婴交
往的生物—心理基础。通过成人与婴儿之间情绪信息传
递的漫长过程，婴儿的身、心得到发展并逐渐成熟。
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二、情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源
儿童从出生即进入社会人际交往之中，他们凭借拥有 的表达情ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和接受情绪的先天能力，越来越主动地参与人际 沟通，从而逐渐实现情绪的社会化；社会化情绪是儿童应对 社会人际关系的重要心理技能。
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三、情绪交往技能的发展
1、对情绪状态的意识 6个月以前的婴儿尚不能意识到自 己正在经历着的情绪，发展到产生主观 自我和客观自我阶段时，儿童才能意识 自己正在经历着的情绪(Lewis，1995)。 2、对情绪反应的理解 理解别人情绪的能力是与儿童自身 的感受、个人移情能力的发展和对情绪 概念化的能力以及行为后果的认识有关。
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三、情绪是组织儿童认知活动的心理激发者
情绪对儿童的认知活动起着促进或干扰的作 用。无论感知、记忆或注意、思维，都影响情绪， 同时受到情绪的调节。新鲜事物激发的兴趣诱导 儿童进行视觉追踪、听觉定向和触摸动作。当新 异刺激与他们原已形成的表象模式有轻微的不一 致时，就会引起兴趣、好奇、惊异和探索动作； 而高度不一致则引起恐惧或威胁感而导致回避行
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2．情绪／气质维度与人格构成
（1）活动能量水平 （2）正性情绪 （3）抑制性 （4）负性情绪 （5）坚持性 人格的变异有60％来自于遗传。在 心理功能的发展上，遗传的作用部分地 是通过气质的作用而体现的。在儿童社 会化过程中，情绪发展是气质发展的核 心组成成分。因此，儿童情绪的发展极 大地影响着儿童人格的发展。
知引起的害怕随年龄而增加。
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4、恐惧
恐惧的发展经历以下几个阶段： (1)本能的恐惧(0～4个月)； (2)与知觉和经验相联系的恐惧(4～6个月)； (3)陌生人恐惧(6个月至2岁)； (4)预测性恐惧(2岁以后)。
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2、快乐
从笑的发展中反映出快乐的不同阶段： (1)自发性的笑( 0～5周)； (2)无选择的社会性微笑(5周至3个月) ； (3)有选择的社会性微笑(3个月以后)。
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3、痛苦
（1）痛苦和悲伤的性质和原因
痛苦是最普遍的负性情绪，是一种不良刺激持续超 水平唤醒的结果 。它是一种反抗和应付不良刺激的强烈 动机。 与亲近的人分离；失败；遗弃
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2．对面部和声音情绪信号的知觉
1岁内的婴儿辨认面部表情的能力 区分为四个水平：
(1)无面部知觉（0～2个月）； (2)不具评价的面部知觉（2～5个月）； (3)对表情意义的情绪反应（5～7个月）； (4)在因果关系中应用表情信号（7～10个 月）。
5、愤怒和敌意
（1）愤怒的性质和意义
愤怒是一种激活水平很高的爆发式负情绪，一般
发生于身体或心理的强烈愿望受到限制时。 （2）敌意 长时间遭遇挫折和打击所积累的愤怒有可能同厌 恶、轻蔑相结合而构成敌意情绪状态。
不断发展的敌意可以产生攻击行为。
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个体情绪发生时间表
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3、认知理论
认知理论认为情绪是认知的产物。认知过程可分四个
阶段：(1)接受和感知环境刺激，(2)激活对先前刺激的记忆，
(3)当前刺激与记忆进行比较，(4)对比较的结果进行评价。
情绪的产生和发展受到四个阶段的影响。 认知论强调情绪是认知的结果而很少考虑情绪对认知 的影响，但情绪不仅是认知活动的终端反应，而且是影响 和组织认知活动的重要因素。
互活动中得到信息的意义，情绪乃成为维护人际关系的
重要机制。
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二、当代情绪理论的进展
1、分化情绪理论
分化情绪理论认为，情绪是物种进化的 结果，情绪的进化和分化是与脑的进化和分化 同步的，是新皮质进化和发展的产物。每一种 具体情绪均保证生物体对刺激事件发生敏感， 情绪为刺激事件做出反应提供准备。随着每一 种情绪的产生，行为倾向也随之增长, 情绪的 发展为人类的生存和适应提供了更大的保证。