理解普通高中英语课程改革的理念与新要求
新课程改革背景下高中英语教学的思考
新课程改革背景下高中英语教学的思考本文主要论述了我国高中英语教学的现状，并论述了新课程改革对我国高中英语教学提出的新要求。
最后，本文针对新课程改革下高中英语教学的要求，提出了一些有益于英语教学的对策和建议，以期能够为我国高中英语教学的提供参考。
标签：新课程改革高中英语教学一、前言英语作为一门外语，其教学本身存在一定的难度，加上我国教育制度存在的一些缺陷，导致我国高中英语教学水平长期的不到提高。
为此，针对新课改背景下的高中英语教学，我们必须要探索一些有效的教学手段和方法。
二、高中英语教学现状的分析虽然高中英语新一轮课程改革正如火如荼地进行，从教学大纲到教材，从教学理念到教学模式都在改变，不断地与时俱进。
但是，课程改革的实践与目标仍然存在一定差距，具体表现在以下几个方面：1.教师对新课改理念认识不充分新课程改革指导思想指出：“加强教育的针对性、实效性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。
”这就要求英语教学必须转变单纯传授知识、封闭式的教学理念为多元化、信息化、开放式的教育理念，形成考察学生英语学习能力为主的教学评价体系。
但是，目前我国高中英语教师对于新课改的理念把握得不深，理解不透彻，认为新课改理念对于教学不具有可行性，不知道如何驾驭于课堂，这导致在实践教学中未能落实新课改理念。
2.应试教育的影响尽管我国不断地对高考制度进行改革，但是“一考定终身”的思维仍然深深地影响着教师、学生和家长。
在严峻的高考形势下，新课改的教材不能实现高考知识点的有效衔接，新课改提倡的教学模式也不能满足高考对学生能力的考察。
这就导致在当前的高中英语教学中，应试性教育仍普遍存在。
在这种环境下，教师只好采取比较保守的教学方法，尽管按新课改的要求来写教案，但以传授知识为主要方式进行课堂教学，忽视了学生的主体性。
这是高考体制所带来的问题，使新课改处在尴尬的境地。
2024版高中英语课程标准的演变与理解
2024版高中英语课程标准的演变与理解摘要本文档旨在深入解析2024版高中英语课程标准（以下简称“新课程标准”）的演变过程及其内涵。
通过对比分析新旧课程标准的差异，本文将阐述新课程标准在教学理念、课程结构、教学目标、评价体系等方面的改革与创新，并探讨其对我国高中英语教学的指导意义。
1. 引言自改革开放以来，我国高中英语课程标准经历了多次修订与完善，逐步形成了具有中国特色的英语课程体系。
2024版高中英语课程标准的发布，标志着我国高中英语教育改革迈入了新的阶段。
新课程标准紧密围绕培养具有创新精神、合作能力和跨文化交际能力的新型人才，对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行了全面改革。
2. 新课程标准的演变2.1 教学理念的演变新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
与旧课程标准相比，新课程标准更加关注学生的个性化发展，倡导教师与学生共同成长，实现教学相长。
2.2 课程结构的演变新课程标准对课程结构进行了优化，将课程分为必修、选择性必修和选修三个层次，满足不同学生的学习需求。
同时，新课程标准引入了跨学科课程，促进英语与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
2.3 教学目标的演变新课程标准以培养学生的核心素养为宗旨，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
与旧课程标准相比，新课程标准更加关注学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
2.4 评价体系的演变新课程标准倡导多元化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。
新课程标准鼓励教师采用表现性评价、自我评价等手段，全面了解学生的学习状况，提高评价的客观性和科学性。
3. 新课程标准的理解与实践3.1 深入理解新课程标准教师应深入理解新课程标准的内涵，把握其改革方向，将新课程标准融入日常教学实践中。
学校和教育部门也应加强对新课程标准的研究和培训，提高教师的教育教学水平。
3.2 创新教学方法教师应根据新课程标准的要求，创新教学方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用随着新课程改革的深化，一系列新课程标准也随之出台，这些新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，那么高中英语教学应该如何理解新课程标准，以及如何有效地运用新课程标准呢？首先要明确新课程标准的精神，在新课程标准中，以语言能力和语言素养为两个核心，以建构主义、活动主义为基础，新课程标准提出了以学生为中心，以增长学习为核心，以培养学生的创新能力为目的的新的英语教学模式。
因此，在理解新课程标准时，就要把握这一精神，并结合实际，将这一模式贯彻到教学中。
其次是要积极把握新技术、新理念的机遇，新的英语教学模式的引入，使学习英语的方式发生变化，学生也可以通过多种形式的学习去探索英语知识，使得学生能够从多个维度和角度去理解和应用英语知识，从而达到更好的学习效果，这样就能够使英语教学更加有效率，使学生有更多的机会去参与活动，也能够增强学生学习英语的兴趣。
此外，还需要注重社会实践活动的运用，结合社会实践活动，能够进一步提高学生的学习兴趣，让他们通过实际的行动去体会英语的书写，并结合实践去学习英语，也可以让学生从社会环境中获得英语能力的提升，能更好的感受英语文化，进一步提升英语素养。
再者，要注重学生的培养，需要增强对学生的个性化指导和社会责任感的教育，让学生在学习英语的过程中，能够掌握自主学习的技能，获得较强的学习自信，并增强社会责任感，了解社会文化，真正做到融入社会，让学生从英语学习的过程中体会到价值的发现，使英语学习更加有意义。
总之，理解新课程标准，运用新课程标准，高中英语教学要深入把握新课程改革的精神，积极把握新技术、新理念的机遇，注重社会实践活动的运用和学生的培养，真正落实英语新课程标准，从而为学生营造出一个良好的学习环境，有效达到英语学习的效果，从而使高中英语教学更加有效，发挥出英语教学的魅力和价值。
高中英语课程改革的基本理念
高中英语课程改革的基本理念一、高中英语课程改革的背景新中国于1951年公布了《普通中学英语课程标准草案》，其中包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲(草案)》。
它明确了教学目的和教学要求，规定了学生在高中三年中应达到的水平以及各年级的教学重点、任务和教学内容。
1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，教育部制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲(草案)》。
这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲，但1966年以后被迫停用。
“十年动乱”期间，各地自行制订大纲，编写教材。
1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学、初中和高中三个学段的教学大纲。
为了适应教学目的和教学方法的变化，原国家教委基教司在其他学科大纲不变的情况下，于1991年单独组织编写了高中英语教学大纲。
后来，实验初中新大纲和教材的初三毕业生于1993年升入高中，为了解决衔接问题，教委又组织人力制订高中新大纲并送交审查。
《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》在这一背景下产生。
这个大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。
1996年，供试验地区用的《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》根据课时减少这一情况，对教学要求和内容都作了相应的调整。
1996年的高中英语教学大纲为学生设计了一级和二级两个不同的目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。
一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，即凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。
但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照同一课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。
此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
高中英语的基本理念和教学原则
高中英语的基本理念和教学原则内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）高中英语新课标的基本理念(一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(二)提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高中英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
(三)优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
(四)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
(五)完善评价体系，促进学生不断发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
高中英语新课程的基本理念与创新
结 合 。教 材 中 有 很 多 的 ｐｉ ｏ 、ｇ ｕｗ ｒ ａ ｗ ｒ ｒ ｐ ｏｋ和 ｓｒ ｙ ｒ ｋ ｏ ｕｖ ｅ
等 活 动 ，学 生 正是 通过 在 这些 活动 中互动 、交 流 、讨
ｈ ａ ｈ ｉ ｄ ｉ ：然 后 分为 Ａ和Ｂ两个 部 分 。Ａ部分 ｅｌ ．ｇｖ ａｖｃ ｔ ｅ ｅ 注 重语 言 的基本 容 ，Ｂ部 分 注 重 知识 的扩 展 和综 合 语 言 的运 用 ，每 个单 元后 还 附 有 ｓｌｃ ｅ ｋ ｅ ｈｃ ，而 且 每个 ｆ 部 分 又 可 以 分 为 ３ ４ 小 的任 务 ，小 的任 务 又 分 为 几 —个 个步 骤去 完 成 ，如 课 例 １其 中 １ 一 个 小 任务 ，它分 是 为１ 、ｂ １ 三 个 步骤 完 成 。 这样 就 形 成 学 生 在 完成 个 ａ ｌ 、Ｃ
态 度 的发 展 需求 以及 高 中毕 业 生就 业 、升学 和 未来 生
存 发 展 的需 要 ，同时 又要 满 足 国家 的经 济建 设 和科 技 发 展 对 人 才 培养 的需 求 ” ，体 现 了英 语 教 育 的共 同性 和 基础 性 ．也保 证 了学校 教 育各 学 段 的 连续 性 和发 展 性 。这 种 分 级 方 式 充 分 体 现 课 程 的 灵 活 性 和 可 操 作
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高 中英语新课程 的基本理念 与创新
福 建师 范大 学教 育 科学 与技术 学 院 李 ’琼
【 摘 要 】本 文 通过 对 高 中英语 新课 程 的 目标 、结构 、 内容 、 学习等 方 面的 基本 理 念与 创新 的 阐述 与 解读 ，以
意义 。
必修 课 为 每一 个 学 生 的终 身 发展 奠 定 基础 ，形 成 学生 持 续学 习 的动 机 和初 步 的综 合语 言运 用 能力 。必 修课 要求 学生 修 满 １ 必修 学分 ，达 到高 中英 语学 科 ０个
完整word版,高中英语新课标解读
高中英语新课标解读一、新课程标准产生的背景原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。
课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。
教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
高考外语科目近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。
有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。
部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。
在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。
现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
二、《新课程标准》的特点高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。
同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与运用
新课标新解读——高中英语教学中对新课程标准的理解与
运用
随着新课程的实施，高中英语教学发生了巨大变化。
新课程标准（NCS）作为新课程的指导，在高中英语教学中发挥了重要作用。
对新课程标准的理解和运用，是推动高中英语教学改革的关键。
一、新课程标准的理解
新课程标准是国家课程改革的重要元素，其理解首先要把握文本的多层次和整体性质。
新课程标准把英语教学放在大环境之下，将英语语言教学与文化学习、综合性学习密切联系，重视培养学生的复合能力。
因此，高中英语教师在理解新课程标准时，应深刻理解新课程标准的背景和宗旨，把握新课程标准的重点和特点，以此准确把握新课程标准本身。
二、新课程标准的运用
新课程标准的运用，首先要遵循新课程标准的精神，根据对新课程标准的理解，注重实践活动的设计，有针对性地设计教学活动，尤其是能够体现新课程标准理念的实践活动，其次要注重实施的有效性，在教学实施中尽可能多地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生综合运用所学知识和能力，最后要注重评价的客观性，以切实有效地促进学生提高。
三、结语
在新课程改革的背景下，新课程标准发挥着重要作用，高中英语教师要以新课程标准为指导，深入理解，妥善运用，从而推动高
中英语教学改革。
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理解普通高中英语课程改革的理念与新要求一、理解普通高中英语课程改革的理念随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、个性化教育、创新教育等等的强调,世界现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点。
如强调学生的全人发展、科学与人文相结合以及课程回归生活等等。
我国的高中课程改革离不开国际课程发展的大背景,因此,国际视野中的课程改革新理念同样也应该在我国的普通高中课程改革中体现出来。
(一)强调学生的主体性,关注学生全人发展的课程价值观。
在人类已步入新的世纪、普通高中英语教育不断加强的今天,普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都拥有平等地接受作为一个公民所必需的全面教育的权利。
在这种意义下,学校课程应该是服务于每位高中生的完整、和谐发展需要的,而且对每一位高中生的终身发展是有价值的。
因此,把高中生从“考试文化”中解放出来,使高中生被束缚的心灵重获自由,在选择中学会选择,在主动学习中实现有个性的全面发展,就成为我国当前这次史无前例的普通高中课程改革的主题。
本次普通高中课程改革就特别强调学生的主体性,关注学生的全人发展。
在其课程价值体系中,不仅包括了“升学”和“就业”,而且还包括了素质培养、文化辐射、社区服务、自身发展等多个方面,真正做到了“升学、就业和育人”三纬度的整合,体现了课程价值的多重性、全面性。
(二)强调科学与人文的整合,建立科学人文性课程文化观。
在西方,科学和人文的争论反映在课程领域里,便形成了科学主义课程文化观和人文主义课程文化观。
科学主义课程文化观强调科学知识的传授和科学精神的养成,而人文主义课程文化观强调人文知识的传授和人文精神的养成。
而事实上这两种知识是人类生活经验的两种不同的理解和表达,人类一方面内在地探索自我世界,形成自我认识,另一方面外向地向自然世界探索,形成科学知识,这是人类历史发展中两类不可缺少的经验。
因此,新的普通高中课程改革整合了这两个方面,既重视了对自然科学知识等客观知识体系的掌握,又认识到了人文社会学科知识的多元性、内在性和境域性,而且把科学精神和人文精神统一于课程的“文化内涵”之中,使科学和人文走向融合。
科学人文性成为普通高中课程文化精神的一个重要特征。
毋庸置疑,科学人文课程是科学主义课程和人文主义课程整合建构的课程,它以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辩证统一,致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合,倡导“科学人道主义”,力求把“学会生存”、“学会关心”、“学会尊重、理解和宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等当代教育理念贯穿到普通高中课程发展的各个方面。
[2]这样,普通高中教育塑造的就不是一个抽象的人,而是一个不仅能够认识自然、认识社会,而且也能认识自己,不仅能够经世致用,而且还具有公民基本素养和健全人格的活生生的人。
(三)回归生活世界,寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态观。
以科学知识为主的现代课程,建构了一个脱离学生实际生活的科学世界,“在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”[3]这是因为在学校教育中,教育过程丰富的社会历史性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替,“生活世界”里那种“生动的主观性”荡然无存,人的主体性失落了。
因而,学校课程重返生活世界,找回学生失落的主体意识,确立一种新的课程生态观,是当代普通高中课程发展的一个重要理念,它关系到新世纪普通高中教育的成败与人类自身的命运。
回归生活的课程生态观,从本质上说,就是强调自然、社会和人成为课程的基本来源。
因此,自然即课程、生活即课程、自我即课程便成为现代课程生态观的基本命题。
对普通高中而言,学生所面对的最根本问题是人生道路的选择和抉择问题。
因而,普通高中课程的设计和教学实施,突出引导学生自主地思考并规划人生,形成合理的人生观,形成合作、分享等良好的行为品质,具有独立的批判性思维能力。
因此,可以说,普通高中课程改革在处理课程教学与生活的关系上,注重的是对学生深层次生活的现实写照,意味着普通高中课程要突破学科疆域的束缚,向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归,意味着理性与人性的完美结合,意味着科学、道德和艺术现实地、具体地统一。
(四)注重课程整合化,采取综合取向的课程设计观。
21世纪是不同领域科技创造性融合的时代,课程要反映科技发展的新成果,并促进知识的再生产,就必须纳入一些重要的综合性知识,只对原有分科课程进行细节上的调整是远远不够的。
为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题,应重新整合学科知识,加强课程内容的综合性。
如环境问题、人口问题、资源问题等,是学校教育所要加强的内容,而这些内容在分科课程中难以综合体现。
因此,课程设计的综合化趋势,是现代社会科技综合性加强的必然要求。
由此,我们可以这样认为,综合取向的课程设计观是普通高中课程改革的一个重要理念。
正如《普通高中课程方案(实验)》所言,普通高中课程应“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。
(五)倡导教师与学生对课程知识的建构,采取创生取向的课程实施观。
根据美国课程学者辛德尔(J. Snyder)、波林(F.Bolin)和扎姆沃特(K. Zumwalt)的归纳,课程实施有三个基本取向,即“忠实取向”、“相互调适取向”与“创生取向”。
[4]创生取向的课程实施观关注的是师生的课程构建问题,认为知识是一个不断生成的过程,是主体参与其中的人格建构。
课程知识对教师、学生开放着,在师生的协作、对话、交流中生成,课程实施是教学情境中师生利用课程计划所进行的知识开发、审议、创造。
因此,它注重的是课程实施中的意义诠释、文化背景、价值认同等。
这种取向是建立在课程实施者个人的教育观念之上的,强调批判性对话和主体意识的觉醒,因而其成败的关键与实施者的课程设计能力关系很大。
这种取向是当前课程实施的主要发展方向。
(六)合理处理高中课程评价，采取符合素质教育要求的新的课程评价观。
课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。
当前,世界课程评价的趋势呈现出以下特点:以质性评定统整、取代量化评定; 评定的功能由侧重甄别转向侧重发展;既重视学生在评定中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作;强调评定问题的真实性、情境性;评定不仅重视学生解决问题的结论,而且要重视得出结论的过程。
因此,评定是一种手段,而不是目的,评价的方式也应该是多种多样的。
我国高中课程评价的最大问题是学校内部评价(即校本评价,核心是教师对学生的评价)缺乏自身的独立性格,沦为以高考为核心的各种外部评价的简单复制、预演和准备。
为改变这种状况,普通高中课程改革就应该合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系,建立符合素质教育要求的新的课程评价观。
(七)赋予每一所学校合理而充分的课程自主权,采取民主化、科学化的课程政策观。
当前,世界各国课程政策发展的基本趋势是:走向分权,即赋予每一所学校充分的课程自主权,最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。
对我国而言,由于一直比较重视中央对课程的统一决策,加之高考制度一统天下,由此使得学校沦为文化沙漠。
尽管曾经进行了课程多样化的改革尝试,但终究没有取得预期的效果。
因此,为使每一所学校成功、每一位学生成功,我们应该把赋予每一所学校合理而充分的课程自主权作为普通高中课程改革的一个重要理念。
从国家课程的创造性实施到富有特色的学校选修课程的开发;从学生自定学习计划制度、学生选课指导制度到学分制管理;从校本教学研究制度的建立到校本评价体系的形成,无不依赖于学校自主性的充分发挥。
二、普通高中英语课程改革的策略在普通高中英语课程改革的过程中,明确上述理念是必要的前提。
但在明确上述理念之后,我们还应把握国际高中课程改革的趋势,顺应国际高中课程改革的潮流,审视我国普通高中课程改革的状况,积极推行并实施以下一些策略,以真正贯彻落实上述理念,更理性地推进我国普通高中课程改革的步伐。
(一)注重课程目标的完整性,强调学生的全面发展。
一般而言,课程目标包括四个部分:其一,认知类,包括知识的基本概念、原理和规律,理解和思维能力;其二,技能类,包括行为、习惯、运动及交际能力;其三,情感类,包括思想、观点和信念,如价值观、审美观等;其四,应用类,包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。
《普通高中英语课程方案(实验)》在培养目标上就非常注重这四个方面的完整结合,力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。
如《普通高中英语课程方案(实验)》就明确指出:“普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标,并特别强调使学生:初步形成正确的世界观、人生观、价值观;热爱社会主义祖国……具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德……具有终身学习的愿望与能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能……具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣”。
由此可见,普通高中课程改革的目标不仅注意到了认知性目标,还注意到了技能性、情感性、应用性目标,体现了课程目标的完整性,有利于在普通高中阶段更好地进行认知教育、情感教育、道德教育、公民教育以及技能教育,从而促进学生的全面发展。
(二)重视基础知识的学习,提高学生的基本素质。
在我国,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,它要为每个学生将来的学习和工作打基础。
由此,课程内容应注意这样三点: 1、普通高中课程内容应该在体现时代精神的同时选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。
2、普通高中课程内容应在尊重多元文化的同时选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。
3、普通高中课程内容应致力于为每一个高中生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力和态度的基础。
因此,高中课程内容应该“既进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同的基础”。
总之,基础知识具有广泛的迁移性和适应性,它对于提高学生对新知识的同化、吸收能力和对未来社会的适应能力,都有着十分重要的作用。
在未来社会,社会职业的不断转换,知识更新速度的加快,学习化社会的到来,都首先要求人们必须具备扎实、宽厚的知识基础。
只有这样,人们才能在迅速变化的社会环境中求得生存与发展。
正因为如此,教育领域在当前比以往任何时候都重视基础知识的学习。
已经到来的二十一世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界正逐渐步进知识经济时代。
在这信息时代，知识以加速度方式转变。
知识总量的高速增加，要求学生的知识和智力高度发展。
所以在新形势下，掌握知识成为人们的追求。