初中数学课堂情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
创设趣味教学情境,构建高效初中数学课堂
创设趣味教学情境，构建高效初中数学课堂初中数学是一门重要的学科，对学生的数学思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力有着很大的影响。
很多学生对数学持有抵触情绪，觉得数学难以理解和应用。
为了构建一个高效的初中数学课堂，激发学生学习数学的兴趣和动力，我们可以创设一些趣味教学情境，使数学课堂变得更加有趣和生动。
第一，利用游戏化方式引入数学知识。
数学知识往往抽象而枯燥，很难引起学生的兴趣。
可以通过设计一些数学游戏，将抽象的数学概念转化为生活实际中的场景，让学生在游戏中体验和应用数学知识。
可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演成为数学家，通过解决一系列的数学问题来拯救数学世界。
学生可以在游戏中运用所学数学知识解决问题，并在游戏中体验数学的乐趣。
第二，引入数学思维训练项目。
数学思维是数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要手段。
可以设计一些数学思维训练项目，例如数学谜题、数学推理等，激发学生在数学思维上的兴趣和挑战。
这些项目可以在课上或者课后布置，让学生有足够的时间思考和解决问题。
教师可以在课堂上给予一些提示和指导，帮助学生进行思维训练。
实际应用数学的场景。
数学知识的学习离不开实际应用，否则很难引起学生的兴趣。
可以将数学知识与实际应用相结合，设计一些真实场景的数学问题，让学生通过解决问题来应用数学知识。
可以设计一个购物清单的数学问题，让学生根据不同商品的价格和数量，计算总的消费金额和找零金额。
这样可以让学生直观地感受到数学在日常生活中的应用，并激发他们对数学学习的兴趣。
第四，合作学习和互动学习。
数学学习是一个探索和合作的过程，学生之间的交流和互动是非常重要的。
可以设计一些小组合作活动，让学生一起解决数学问题。
可以将学生分成几个小组，每个小组负责解决一个复杂的数学问题，然后在课堂上进行展示和讨论。
这样既可以培养学生的合作精神，也可以让他们相互学习和借鉴，提高数学问题解决的能力。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
初中数学问题情境的创设
初中数学问题情境的创设1. 商场折扣情境：小明和小杰去商场买东西，商场正在举行折扣活动。
小明买了一件原价200元的衣服，打了8折，小杰买了一件原价150元的衣服，打了7折。
他们分别付了多少钱？解答：小明的打折后价格为200 * 0.8 = 160元，小杰的打折后价格为150 * 0.7 = 105元。
小明付了160元，小杰付了105元。
2. 餐厅账单情境：小华和小明一起去餐厅吃饭，他们点了三道菜：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨。
鱼香肉丝的价格是28元，宫保鸡丁的价格是25元，糖醋排骨的价格是30元。
他们还点了一瓶可乐，价格是8元。
他们需要付多少钱？解答：鱼香肉丝、宫保鸡丁和糖醋排骨的总价格是28 + 25 + 30 = 83元，加上可乐的价格8元，总共需要付91元。
3. 几何图形的面积情境：小明在花园里种了一片长方形的蔬菜地，长为8米，宽为5米。
他想知道这片蔬菜地的面积是多少平方米？解答：蔬菜地的面积等于长乘以宽，所以面积为8 * 5 = 40平方米。
4. 分数的运算情境：小华买了一杯果汁，一共倒了0.4升的果汁。
他想喝其中的四分之一，应该喝多少升的果汁？解答：四分之一等于分数1/4。
0.4升乘以1/4等于0.4 * (1/4) = 0.1升，所以应该喝0.1升的果汁。
5. 速度问题情境：小明骑自行车去学校，班车也在同一时间出发到达学校。
班车的速度是30千米/小时，小明骑自行车的速度是20千米/小时。
如果班车用时2小时到达学校，小明用时多久？解答：班车的速度是小明的速度的1.5倍，所以小明用时为2小时 * 1.5 = 3小时。
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浅谈初中数学课堂情境创设
一、通过学生的实践活动创设教学情境
波利亚曾说过:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的实验，让学生自己动手进行实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作中领悟
数学知识的形成。
让学生的思维在各种有效的动手操作、观察情境中得到激活，唤起他们的好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提出问题，分析问题，解决问题的能力。
案例1：北师大版七年级上册中上“有理数乘方”这节课，教师可以叫学生拿出一张纸，说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们估计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的10米。
本人说:“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”同学们惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。
分析：案例中通过学生动手后找到题目中实质问题，遵循了情境创设的真实性，探索性等原则，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括，数学化的过程，同时给学生动手动脑的时间和空间，使学生认识到通过动手能够找到一些数学问题，这样就能培养学生的学习兴趣。
二、巧设悬念与矛盾策略创设教学情境
在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理
的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
案例2：讲韦达定理时，可让学生判断方程1994x2+427x-7=0的根的情况，学生推算时会发现此题用判定很麻烦，这时，老师可以“故弃玄虚”，说明此题很容易，其结果为一正一负，且正根绝对值较大。
然后，教师说明学习了韦达定理，上述问题其实很简单。
学生学习韦达定理必然兴趣浓厚。
三、过学生玩游戏，创设数学情境
建构主义教学论原则明确提出:复杂的学习领域应针对学习者
先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，学生喜欢游戏，把数学问题“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途经。
案例3：在随机概率的教学中，引入这个情境星期天，小红、小明、小丹、小兰、小刚5个小朋友在一起玩投镖游戏，每人投镖2次，小红第一次投中8分，第二次投中6分，小明第一次投中8分，……
并诱发学生提出如下问题:如图1问题1：小丹投两次，最多能得多少分?问题2：小兰投两次，她可能投中多少分?
案例4：师大版七年级下册书中有“摸到红球的概率”的这节课，可设计一个“我们是最佳搭档!”的游戏，请各小组从生活中搜集
素材设计一个不确定事件，再请本小组的同学回答该事件发生的概率，比赛哪些组配合最默契，选择的素材最新颖。
这样学生的思维非常活跃，设计出很多很有意思的不确定事件，在全班同学中任抽一个是女生;校第八届科艺节数学有趣拼图比赛获奖机会;华罗庚
杯数学竞赛获奖机会;体育彩票中奖机会，从一副扑克牌(去掉大小王)中任抽一张，抽到红的机会……然后请他们同组同学回答该事件的概率是多少。
本人发现在游戏进行过程中，被叫到的学生非常兴奋，他们对于自己成为了他人最佳搭档非常高兴。
分析：以上两个案例都是根据学生喜欢的游戏创设的情境，符合学生的最近发展区原则，学生跳一跳可摘果子，学生参与到游戏中，并在游戏中体会数学知识，感受到随处都存在数学知识，这样学生会认识到，学习数学的重要性。
四、介绍数学史实与科普故事创设教学情境
曾有人说过：“数学可以给人以知识，数学史可以给人以智慧。
”数学发展的历史是人类文明进步的历史，数学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。
在教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事，介绍一些数学史实，数学家小故事，讲他们艰苦执着的奋斗精神，对人类产生的巨大影响，让学生去遵循科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。
这样将会激起学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生对理论概念的探究热情，使学生无意中把注意力集中到教学目标之中，并积极主动地思考。
案例5：学习相似概念的时候，可用弗赖登塔尔《巨人的手》创
设情境，教师在黑板上画了一只“巨人的手。
”教师对学生说:“昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨人的手印。
今天晚上他还要来，请大家为巨人设计所用的书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小。
学生们用自己的手和巨人的手进行比较，得出相似比，然后把书、桌子、椅子按比例尺放大得到巨人使用物品的大小，弗赖登塔尔的设计，十分适合孩子们的喜好，具有一定的悬念，成为解决问题的情景，能够激起求知欲望。
分析：案例5是在导入新课时创设情境，遵循情境创设的艺术性和诱发性等原则，利用趣味性的问题，故事来创设文化与生活情境。
首先借助于古代的故事，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，唤起学生的求知欲，良好的心理情境调动学生学习的积极性，接着利用新旧知识间的联系激起学生的认知冲突。
参考文献：
[1]周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[d].湖南师范大学，2008，(10)。