叙事研究行动研究
《教育科学研究方法》课件——质的研究
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
社会科学研究的主要类型
一个教学实验通常包含5个因素，即 自变量、因变量、调节变量、干扰 变量、中间变量。它们之间有一种 复杂的构成关系，教学实验的设计 主要是围绕这5个因素来进行的。
中间变量 因变量 自变量 干扰变量 调节变量
8. 个案研究
教育研究中的个案研究就是对教 育领域中的典型事例进行深入研究， 从而对事件本身形成一个详细的描 述，或者对事例本身进行正确的解 释和合理的评估，在此基础上可以 形成对事例本身的完整而准确的认 识。
3.行动研究
行动研究本质上属于应用研究。其研 究的对象是更加具体，更加微观，更加 偶然的各种基层日常问题。可以理解为 行动者在研究，或者说对行动的研究， 在行动中研究。 行动研究的成果将直接运用于行动者 自己的工作实践。通过行动研究可以极 大地唤醒行动者本身，使他们觉得更有 力量，进而提高行动者行动能力。
4.定性研究
定性研究即用文字来进行描述和判 断。定性研究本身也有多种与之相匹配 的研究方法，但是并不追求标准化的研 究程序，进入研究本身也显得灵活而随 意。例如在教育思想史上，定性的思辨 研究是一种悠久的传统。由于教育本身 具有人文性、价值性和主观性，因此定 性研究一直以来都是教育研究的基本立 场。
7.实验研究 教育研究中的实验研究指研究 者根据对解决问题的设想，创设 某种环境、提出理论假设，控制 一定条件所进行的一种科学研究 行为，也是一种教育活动。
教育研究中的实验研究至少存在一个 由研究者操作并改变的实验变量，而实 验的目的就是要找出实验变量的影响是 什么。严格的实验研究要求通过随机分 配的方式来确定实验对象。 通常情况下，研究者可能会选择在自 然情境下来进行的，实验对象也是自然 形成，如某个原生态的班级，或某个特 殊学生组群等。这种情形的实验称为自 然实验。
行动研究个案研究叙事研究
2、对教学的研究 3、在教学中研究
（三）行动研究的过程
（四）行动研究的误区
1、在研究假设方面，缺少科学的、可操 作的假设，随意行动
2、在实施行动方面，注重行动，忽视过 程研究
3、教师追求专业研究工作者的模式
（五）行动研究的优缺点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1、解决了一个需要立即解 决的问题；
2、产生了一个实在的成果
优 或有用的程序 点 3、为改进教与学提供了巨
大的可能，其开展与实 施也比较容易 4、让学生和教师的课堂经 历更为愉快
1、精确度小，容 易产生误差。
2、信度与效度小 3、只适用于其所 开展的具体环境
缺点
教育叙事研究法的主要特点和意义
教育叙事研究法的主要特点和意义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事研究的类型可以从不同角度来分类
２０１２道里区通识培训总结一、教育叙事研究包括哪些类型？广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、“行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。
具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究。
行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
“虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
叙事研究严格来说只有两类：第一类是真实事件的研究；第二类是虚构故事的研究。
如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙事研究和虚构的叙事研究。
二、李叔同教育思想研究调查的叙事研究李希贵教育改革的三个主张行动的叙事研究自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究虚构的叙事研究行动叙事的三要素：“问题与假设”“过程与方法”“结果与讨论”三、我认为“小学阶段学生良好阅读习惯的培养”很重要。
浅谈小学阶段学生良好阅读习惯的培养与研究一、选题背景21世纪是一个崭新的世纪，是一个具有知识经济和网络时代特征的世纪。
为适应新时代发展的需要，我国正推行素质教育，目的是要培养一批既有创新精神，又有实践能力的高素质人才，而要造就高素质人才，就必须使受教育者从小养成良好的阅读习惯，在书海中捕捉各类有用知识，并掌握一定获取、分析、处理、交流信息的能力。
随着社会的发展，对人才素质的要求也将大大提高，孤陋寡闻、知识贫乏者将难以立足于未来社会。
知识经济时代的到来，知识的积累和选择已发生了新的变化。
据《南方都市报》2006年11月21日报道，在被调查的学生中，有60%的学生每周阅读课外书的时间只有1~5小时，37.7%的学生每年阅读课外书不超过5本，7.7%的学生根本没有课外阅读习惯，学生不阅读课外书的原因主要是“没有兴趣”和“没有时间”。
教育叙事研究的功能
教育叙事研究的功能在传统的教育研究中，采用“教育行动研究”来评价教师是否具有实践智慧是最常见也最直接的方式。
但是随着时代的变化，我们对教师实践智慧的要求越来越多样化。
教师的实践智慧是什么？从现有文献来看，主要集中在以下两个方面：一、教育叙事研究的功能1、教育叙事研究有利于提高教师的实践智慧，增强教师的专业能力。
美国教师研究者提出，如果不将过程作为重点，那么，实践智慧等于零。
由此可见，专业能力和专业发展是教师在实践中的立足之本。
从现有文献看，教育叙事研究大都使用调查法、观察法、访谈法、问卷法、档案分析法、经验总结法等方法进行实证研究，形成相关理论或假说。
教育叙事研究帮助教师发现真实存在的东西，通过系统的整理和反思获得独特的认识，从而让教师意识到自己所拥有的知识和技能，学会调整和运用这些知识和技能去解决实际问题，不断丰富自身实践智慧，逐步走向专业化。
因此，教育叙事研究成为了解教师专业发展的最好途径。
2、教育叙事研究有利于提高教师的专业水平和专业发展能力。
专业水平包括了教师知识、技能的层次和水平；专业发展能力则是指教师的知识更新速度、知识水平的变化情况及能够适应社会的知识基础等。
而教育叙事研究为教师提供了开放性的课程和交流空间，使得每位教师根据自己的特长和兴趣选择合适的课程，实现专业水平的个性化发展。
3、教育叙事研究有利于促进学校教育的改革。
学校教育改革最重要的方式就是转变教师的观念，并从中获得启示。
在教育叙事研究中，研究者往往与被研究者（即研究对象）共同合作，通过写教育故事，观察教育行为，记录教育日志，撰写教育博客等方式，为学校教育改革提供了借鉴。
教育叙事研究使研究的视野扩展到了学生，不仅促进了学校教育方式的变革，也激发了学生参与的积极性。
三、教育叙事研究的局限性虽然教育叙事研究具有以上优点，但同样不能忽略其局限性。
教育叙事研究同样具有无法克服的缺陷。
一是原生态的教育叙事研究多数是研究者在教育实践中产生的。
教育叙事研究的内涵与特点及局限性
教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。
国内也有学者提出了相似的看法。
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。
而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。
但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。
此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
叙事的行动研究的操作策略
叙事的行动研究的操作策略（一）从行动研究到叙事的行动研究由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。
因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。
行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。
这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。
在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。
在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。
也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。
如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。
殊不知，所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。
它的前身是实验研究。
它的身份乃是准实验研究。
也因此，中学教师如果真愿意做行动研究，就需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。
由此可以得出一个结论：出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。
维护和拯救行动研究地位的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。
如果不拿出做实验研究的精神，就不会发生真实的行动研究。
同样，当中国教育界热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。
殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。
中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。
第7讲 行动研究和叙事研究
一、行动研究
（一）什么是行动研究 “行动研究是由社会情景（教育情景）的参 与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理 性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的 理解，而进行的反思研究。” ——《国际教育百科全书》
（二）行动研究的缘起
“行动研究”(action research)作为一种社会科学领域中 的研究方法，始见于二战时期的美国。 1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称 为“行动研究”。 20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 （S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域， 教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育 的人都参与到了对学校教育的研究之中。 到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十 分兴盛而曾经沉寂一时。 70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特 （J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起 。 进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们 的重视。
（三）行动研究的特点
1.为行动而研究，行动研究的目标定位；
2.对行动进行研究，行动研究的研究对象；
3.在行动中研究，行动研究的主要方式；
4.主要由行动者研究，行动研究的主体。
案 例
“白桦为裙”
“青松作衫”
✿ ❀ ✿
❀
❀
✿
❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
“草莓”的故事
小学三年级(下册) UNIT4 Do you like pears? apple 苹果 peach 桃 pear 梨 orange 橙子 banana 香蕉 grape 葡萄 strawberry 草莓 watermelon 西瓜
6.反思研究成效
这一过程不仅需要求教师对照原先确定的目标， 检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行 动研究的得失；还需要教师撰写开展行动研究、总 结实践经验的论文。 值得注意的是，有些研究者因行动研究的成效不 佳，往往就耻于示人。实际上，对于教育行动而言， 成效显著固然可喜，但是成效不佳也是一笔经验和 财富。至少说明研究者对问题的归因出现偏差，导 致随后的行动失去了针对性和有效性，对于自己和 其他教师，都有启发的价值。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
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叙事研究行动研究
一、叙事研究
现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。
所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。
所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。
通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。
传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。
而现在我们更多的是把课堂教给学生。
那么,首先,要引起学生的学习兴趣。
对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。
老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。
怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。
显然,这方面的知识是老师们所急需的。
如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。
例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。
在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。
在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。
无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。
例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。
这样的课堂中准确的师生关系是什么样的,学生和老师怎样才能实现和谐,就是我们老师们要在这样的叙事中所要研究与发现的。
另外,师生关系的处理又涉及到了一个教学管理的方面。
传统的课堂中暴露出很多的问题。
在新课改理念的指导下,更多的教师意识到师生关系在课堂管理中的作用。
但是苦于没有章法可循。
既不能想以前那样与学生成为永久的敌人,又不能盲目的进入廉价的“亲昵师生关系”的怪圈。
我们都知道“每一个人都有保护自尊心的内在需要,青少年学生的自尊心更更需要认真地加以保护。
苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。
马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质.”。
但是在我们的课堂中伤害学生自尊心的事情并没有因为我们的知道而减少,我认为这主要是教师们不会处理课堂中的事件的原因。
我们强调平等的关系,就是教师要把学生当成自己的同事或者当成自己来看待。
对于已经习惯了传统教学的教师来讲怎样实行改变,无疑是一件困难的事情。
如果有了成功的案例,教师们就有了我们所谓的“例题”,进而对这样的教学事件实行分析,实战的应用,教学管理肯定会有一个提升。
二、行动研究
行动研究是在教学中、为了教学问题,教师自己所实行的。
波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
这表明教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
我认为也就是教师实行自我行动研究的过程。
1.教学方法。
学生自身的特点、教学设备、教师自身的素质等因素都会成为这种差异的原
因。
教师就是要对自己教学中产生的这些问题,实行反思,了解到产生这种不同的原因,针对特级教师案例的精神,创造出适合与自己的教学方法。
例如,有的班级活泼好动,在课上老师为他们创造更多让他们自己表现,如果讲这样的讲课方式单纯的拿到一个比较安静的班里,学生们可能没有这种参与热情。
行动研究的过程,就针对老师们在实行叙事研究后所可能存有的“照搬”情况的。
2.教学情境。
叙事研究,为教师们提供的更多的可能是一种教学理念,以及这中理念所使用的说明,具体的操纵还是要老师自己来解决。
因为每一个班,每一堂课都是一道练习题。
例如,听一位老师讲过她所教的两个班的故事。
同样是要上一节作文课,老师为这节课做了充分的准备,让学生们通过大河唱的形式来想象这首歌会给大家带来什么样情境,然后将头脑中的东西表现于文章中,第一个班很配合的按照老师说的去做,全班唱了同一首歌;而另一个班却是大相径庭。
学生们对老师的提议,提出很多“为什么”。
最后,老师在班级同学的讨论后做出了换歌的决定。
同样的年级,对于老师所设置的情境,有了很大的差别。
这就提醒老师们：在特级老师那里学来的经验要应用于自己的教学中,还要经过改良。
3.师生关系。
课堂中的师生关系一方面体现在学习上,另一方面体现在伦理上。
首先是在学习上,学生学习能力不同,多年所受教育不同,例如农村与城市,教学条件、教学环境的不同使学生们的素质也是不同的,如果教师把通过叙事研究所获得的成果不加区分的应用与教学中,所以,教师们只能把成功的经验加以借鉴,带着问题进入自己的教学中,对自己的教学进行反思,进而得出更适合自己的师生地位论。
其次是伦理上。
有些老师把自己当成学生们的朋友,甚至在课堂上都可以与他们以朋友相待,这样的关系没有影响上课效率,反而增加了课堂的趣味性。
孔子倡导要“因材施教”,在师生关系上也要根据不同的“师”“生”采用不同的“观”。