行动研究个案研究叙事研究
《教育科学研究方法》课件——质的研究
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
八种教育研究方法
八种教育研究方法
教育的研究方法一共有八种，观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、历史法、叙事研究法。
观察法
通过眼睛观察到的事物或者借助工具观察到的事物就称为观察法，比如看看周围的事物，如果有看不清的地方借助望远镜或者放大镜，这就是观察法。
因为观察法最为简单，也是教育方法中最基本的方法！
调查法
比如说问卷调查，这就属于调查法，访谈、开调查会、测验这都属于调查法，调查法和观察法都是最直观获得数据的方法！
实验法
这是考试中最常考的方法，实验法顾名思义，就是做一个实验，一定是有严格的流程或创设的条件，并且有变量！比如：老师将两个班级用不同的方法教学，最终比较那个方法好，这就是实验法！
经验总结法
所谓经验总结法，倒过来就是总结经验，一个老教师将之前所做的事情总结下来，慢慢的形成经验，以后遇到类似的问题，直接用经验就能解决，这就是经验总结法。
行动研究法
可以总结为这三类：为行动而研究，在行动中研究、由行动者研究，比如班级里同学们数学成绩很差，老师就会组织成员形成讨论组，然后进行研究，在遇到问题的过程中再次进行研究，这就是在行动中研究，这个研究是谁发起的，就由谁来研究，这就是由行动者研究！
个案研究法
这个比较简单，以一个单位来进行研究的方法，比如：一个人、一个学校、一个省、一个国家等，但是注意这个单位一定举要典型性！
历史法
用历史事件做调查方法就是历史法，就是研究历史。
叙事研究法
叙述或讲故事的方式就是叙事研究法，比如老师晚上会叙述白天所做的教育事件，这就是叙事研究法！。
教育科研方法 第五讲 定性研究方法
访谈的次数
一次性访谈 多次性访谈
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（三）定性研究的访谈类型：
•
开放型和半开放型访谈的结合，以开放型访谈为主；
•
结合使用正式和非正式访谈；
•
结合使用个别访谈和集体访谈；
•
一般使用直接访谈、多次性访谈
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二、访谈前的准备
• 访谈时间 • 访谈地点 • 自愿原则 • 保密原则 • 是否录象与录音 • 设计访谈提纲
• 2、访谈若干典型学生与教师。 • 3、学校文件、教师的教学笔记和学生作业的文本分析。 • 4、对学生心理和学习成绩进行量化测查，并且与城市学校学生
的常模进行比较。 • 5、课堂观察。主要目的是用于与其他研究资料进行三角互证。 • 6、家长访谈。
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七、个案研究的另一个案例：工具性个案研究
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三、实施访谈
• （一）访谈中的提问 三类问题之间的关系与转化
——研究问题 ——访谈提纲中的问题 ——实际访谈时提的问题
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访谈提纲设计的思路：
研究现象——研究问题——研究目的—— 研究对象（可行性）——概念框架
•
2、需要通过深入的研究探明真相，寻找有效解
决问题的对策；
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五、个案研究的一般步骤
Step 1
确定研究 问题
Step 2
选择研究 对象
Step 3
进入研究现 场
Step 4
进行观察 访谈文献 收集
Step 5
整理分析 资料
Step 7
撰写研究 报告
检验成果！
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六、“个案研究”案例：内在的个案研究
收集研究 资料
叙事研究行动研究
叙事研究行动研究一、叙事研究现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。
所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。
所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。
通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。
传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。
而现在我们更多的是把课堂教给学生。
那么,首先,要引起学生的学习兴趣。
对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。
老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。
怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。
显然,这方面的知识是老师们所急需的。
如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。
例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。
在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。
在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。
无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。
例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。
教育叙事研究
教育叙事研究随着近年来我国教育改革的不断深入，教育研究方法也愈益受到人们的关注，而教育叙事就是其中的--种。
源于文学研究的叙事方法已经在一定程度上应用于教育研究。
这些年，“质的研究”方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想或做法日益被运用于教育研究过程之中，“叙事研究”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。
尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事研究”对教育变革、对教师成长所具有的突出意义，因而，我国的教育理论界开始关注并介绍“叙事研究”。
一、什么是教育叙事研究1.以描述和诠释社会经验现象为特征什么是叙事？叙事即叙述故事，叙事是为了告诉某人发生什么事的一系列口头的、符号的、或行为的序列。
叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。
叙事在小说文学中有着悠久的历史。
叙事本是文学的要素之一，也是文论中讨论的问题，叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论。
或许因为它集中关注人类经验，或许因为故事就是人类经验的基本框架，叙事正在被广泛地引入到其他学科领域。
叙事是探索人类经验现象的一条途径，叙事研究适用于社会科学的许多领域。
20世纪80年代以来，叙事和生活故事的概念在社会科学中变得越来越引人注目。
渐渐地，它们在各个不同学科，包括心理学、心理治疗、教育、社会学和历史等学科的理论、研究和应用方面占有了其位置。
在研究中采用叙事方法可以视为对现存的实验、调查、观察和其他传统方法的补充，或作为对这些“贫瘠”的研究工具外的另外选择。
相对以往所谓科学化的研究而言，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。
叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。
其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。
然而，必须认识到，关于事物意义的一切说明都具有有限性。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
教育叙事研究方法简介[教育]
教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。
[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。
在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。
本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。
一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。
在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。
国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。
“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。
笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。
“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。
二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。
具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。
个案研究与叙事研究
个案研究与叙事研究个案研究和叙事研究调查研究的对象为⼀个或⼏个⼈、⼀个或⼏个组织，那么，这种调查研究往往实证研究也可能采⽤个案的⽅式。
如果调查研究的对象为⼀个或⼏个⼈、⼀个或⼏个组织并⾮独⽴的研究⽅观察法和访谈法或历史研究法，⽽并⾮独⽴的研究⽅被称为个案研究个案研究（或案例研究）。
个案研究（或案例研究）主要采⽤观察法和访谈法或历史研究法法。
个案研究与调查研究不在同⼀个层次。
个案研究是针对整体研究（或抽样研究）⽽⾔的。
特借助历史研究、调查研究和⾏动研究等⽅式收集资料。
叙事研究有三个特叙事研究并⾮独⽴的研究⽅法叙事研究并⾮独⽴的研究⽅法，它主要借助历史研究、调查研究和⾏动研究等⽅式收集资料点：⼀是关注个⼈⽣活史以及相关的⽇记、书信、实物、档案等⽇常⽣活资料。
⼆是重视个⼈⼼理体验和⼼理分析。
三是在叙事研究主要包括三种：⼀是历史的叙事研究；写作中重视讲故事的技巧，尤其重视故事的情节。
从收集资料的途径来看，叙事研究主要包括⼆是调查的叙事研究；三是实验或⾏动的叙事研究。
狭义的叙事研究是对实证研究的反抗和反叛。
从狭义的叙事研究的视⾓来看，实证研究报告过于宏⼤，属于“宏⼤叙狭义的叙事研究事”。
狭义的叙事研究往往⽤于实践研究。
除了叙事的实践研究之外，狭义的叙事研究也可能显⽰为虚构的⽂学叙事、电影叙事以及对这些⽂学叙事、电影叙事的分析。
实证研究属于⼴义的叙事研究。
⼴义的叙事研究不仅不与实证研究相对⽴，它恰恰追求⽤事实说话的实证精准确地说，实证研究属于⼴义的叙事研究神。
⼴义的叙事研究与实证研究所强调的⽤事实说话的“实证精神”是⼀致的。
如果实证研究采⽤叙事的⽅式收集资料和分析资料以及⽤叙事的⽅式提交研究报告，那么，叙事研究就可以分为实验的叙事研究调查的叙事研实验的叙事研究（或叙事的实验研究）、调查的叙事研历史的叙事研究（或叙事的历史研究）。
究（或叙事的调查研究）和历史的叙事研究总之，个案研究与叙事研究⼀样，它们都不是独⽴的研究⽅法不是独⽴的研究⽅法。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1.行动研究的三大理念：问题即课题、行动即研究、成长即成果。
2.中小学教师做什么样的课堂教学研究？（课例研究）一课多磨、同课异构、观课议课3.选题策略要思考的三个问题是？要把握三条原则是什么？防止的三条失误是？思考的三个问题：研究什么、为何研究、怎样研究把握的三条原则：科学性原则、创新性原则、可行性原则防止三条失误：题目偏大、难度过高、价值太低4.教育“质的研究”主要表现形式：行动研究、个案研究、叙事研究。
5.教育科学研究的一般步骤？一、准备阶段①选择课题②研究设计二、实施阶段①搜集资料②整理与分析资料三、结束阶段①撰写研究报告②总结和评价6．简述教育科学研究应该遵循的基本原则？客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则7．课题论证的基本形式：课题名称一、研究背景分析（选题背景、核心概念的界定、选题的意义）二、文献综述（国外相关研究综述、国内相关研究综述）三、研究内容及目标（研究内容、研究目标）四、研究方法及具体措施（研究的方法、研究的具体措施、操作）五、研究人员分工及步骤（研究人员分工、研究步骤—①准备阶段②实施阶段③总结阶段）六、课题研究条件分析（研究成员简介、已有相关成果、研究经费落实、研究组织管理）七、课题研究预期的成果表达形式（包括研究报告、论文、专著等）8．什么是研究假设？假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
9．研究假设的作用？（1）假设是建立和发展理论，正确认识客观规律的重要途径和有效手段。
（2）假设能指明后续研究的方向。
10．研究假设的特点：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性11．研究假设的类型？（一）按生成的方式，可分为归纳假设和演绎假设。
归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
（观察事实归纳、概括理论假设）演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某一特定假设。
各种研究类型
研究类型分为一、二、三，类型一包括基础研究、应用研究、发展研究、预测研究、评价研究；类型二包括历史研究、比较研究、田野研究（实地研究）、叙事研究、调查研究、个案研究、实验研究、行动研究、政策研究等；类型三包括量化研究、思辨研究、质化研究，如一个课题在一个类型上属于多种类型，就写上多种类型，如实在无法辨别，请相互讨论，如还是无法明确，请注明不明。
教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
如教育生活化研究、教育管理学的元研究等；教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育，教学，德育，管理等方面实验与改革、教育政策的分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。
教育发展研究是是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。
教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
教育评价研究：在于对教育事实、行为进行客观的评价，包括诊断性、评估性和形成性（发展性）的评价。
比如各种指标体系的建构。
基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究权力理解的中西检视及教育学价值也谈教育管理学科体系问题应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读教师专业化取向中的高师公共教育学课改革基础教育改革研究知识体系研究 预测研究：信息化教育行政研究教育督导法律实体化研究公民社会理念下的校长权力与学校治理 评价研究：十年来我国教育硕士学术成效的调查研究中小学教师行为指标体系建构研究 发展研究：区域教育均衡发展的实践模式、路径与政策理路历史研究—偏重理论比较研究—偏重理论经验研究—偏重实践反思个案研究—偏重实践反思行动研究—偏重实践反思政策研究—偏重理论、实证相结合调查研究—偏重实证叙事研究—偏重理论与实践相结合田野研究—偏重理论与实践相结合实验研究—偏重实证历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
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2、对教学的研究 3、在教学中研究
（三）行动研究的过程
（四）行动研究的误区
1、在研究假设方面，缺少科学的、可操 作的假设，随意行动
2、在实施行动方面，注重行动，忽视过 程研究
3、教师追求专业研究工作者的模式
（五）行动研究的优缺点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1、解决了一个需要立即解 决的问题；
2、产生了一个实在的成果
优 或有用的程序 点 3、为改进教与学提供了巨
大的可能，其开展与实 施也比较容易 4、让学生和教师的课堂经 历更为愉快
1、精确度小，容 易产生误差。
2、信度与效度小 3、只适用于其所 开展的具体环境
缺点