教育叙事研究的类型可以从不同角度来分类
教育叙事基本类型
教育叙事基本类型从叙事的内容来区分，主要包括：片段叙事即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；教育叙事示例生活叙事即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。
从叙事的主题来区分，包括单主题叙事即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
多主题整体性叙事即就多个主题综合起来，展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
从叙事的层次来区分，包括教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。
对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。
从叙事的主体而言，包括“他传体”叙事即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；自传体叙事即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
论教育叙事研究的内涵、结构及环节
论教育叙事研究的内涵、结构及环节教育叙事研究是一种以叙事为基础的教育研究方法，它通过对教育中产生的各种叙事进行深入分析，探究教育意义和教育实践中的问题。
教育叙事研究的内涵、结构及环节如下：一、内涵教育叙事研究的内涵主要包括以下三个方面：1. 叙事本身：教育叙事研究是以叙事为基础的，它认为教育实践中产生的各种叙事是教育研究的重要来源之一。
2. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值，了解教育实践中的问题，为改善教育实践提供理论支持。
3. 叙事研究方法：教育叙事研究是一种基于叙事分析的研究方法，它需要采用适当的研究方法和工具，对教育叙事进行系统性的研究和分析。
二、结构教育叙事研究的结构主要包括以下四个层次：1. 叙事对象：教育叙事研究的叙事对象可以是各种形式的教育叙事，如教师、学生、家长的教育经历、教育实践的案例等。
2. 叙事分析：教育叙事研究的核心是叙事分析，它需要对教育叙事进行深入分析，了解叙事背后的意义和价值，研究叙事对教育实践的影响。
3. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
4. 叙事应用：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。
三、环节教育叙事研究的环节主要包括以下几个方面：1. 叙事收集：教育叙事研究需要收集各种形式的教育叙事，如教育经历、教育案例等。
2. 叙事分类：教育叙事研究需要将收集到的教育叙事进行分类和整理，便于后续的分析和研究。
3. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值。
4. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
5. 理论总结：教育叙事研究需要在分析和比较的基础上，总结出一些理论和结论，为教育实践提供理论支持。
6. 应用推广：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。
教育叙事研究包括1、典型的教育叙事教育故事,教育传记
教育叙事研究包括1、典型的教育叙事：教育故事，教育传记和教育自传。
2、艺术化的叙事：教育小说、传记题小说和自传体小说。
3、科学化的叙事：教育小说研究、调查的叙事研究和行动叙事研究。
《李叔同教育思想研究》是历史的叙事研究。
《李希贵教育改革的三个主张》是调查的叙事研究。
《自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究》是行动的叙事研究。
行动的叙事研究三要素是问题与假设、过程与方法、结果与讨论。
我认为在小学阶段，培养学生的阅读兴趣非常重要。
问题：人有学步时，读有起步时。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
但是有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。
虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。
没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。
主题：小学生阅读兴趣的研究假设：培养阅读兴趣可以提高学生语文综合能力基本设想：1、给学生自由发挥的空间。
我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。
同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
2、开展丰富的课外阅读交流活动。
动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
通过开展“讲故事”、“读书汇报会”等生动活泼、形式多样的课外活动激发学生的阅读兴趣。
3、教给学生阅读的方法。
教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。
阅读的方法归结主要有按顺序朗读，体会作者的思想感情；分步朗读，评读赏悟。
方法四教育叙事研究
方法四教育叙事研究教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法，通过故事、叙事和个体经验来探索和理解教育领域的复杂性。
该方法突破了传统的实证研究方法，在理论基础、研究设计、数据收集和数据分析等方面都具有独特的特点。
一、理论基础教育叙事研究以社会构建主义理论为基础，关注个体在教育经历中的主观解读和经验意义。
社会构建主义认为，个体通过语言和叙述构建自己的认知和理解，个体的经验是社会和文化背景的产物。
在教育叙事研究中，研究者意识到个体对于教育经历的解读是多样的，重视多元视角的交融和共享。
二、研究设计教育叙事研究通常采用个案研究的设计，以深入地了解个体的教育经历和教育决策过程。
研究者通过采访和观察等方式，收集个体的叙事材料，并对这些材料进行系统的分析和解读。
研究者也可以使用教育叙事的工具和技巧，帮助个体进行故事创作和叙述。
三、数据收集教育叙事研究的数据收集主要依靠个体的叙述材料，包括口述和书面形式。
研究者可以通过面对面的采访，了解个体的教育经历和教育决策过程。
在采访过程中，研究者可以使用开放式的问题和深入的追问，帮助个体表达和反思。
除了采访，研究者还可以收集个体的书面叙述材料，例如日记、文章和论文等。
这些材料可以帮助研究者了解个体的思考过程和情感体验。
四、数据分析教育叙事研究的数据分析主要依靠对叙事材料的解读和理解。
研究者通过对个体叙述的分析，揭示其中的意义和内涵。
研究者可以使用教育叙事分析的方法和技巧，例如情感分析、意义建构和框架分析等。
教育叙事研究的数据分析也可以结合其他研究方法，例如文本分析、对比分析和群体分析等。
这样可以进一步探索教育叙事的多样性和共性。
综上所述，教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法。
该方法以社会构建主义理论为基础，采用个案研究的设计，依靠个体的叙述材料进行数据收集，通过对叙事材料的解读和理解进行数据分析。
教育叙事研究不仅可以帮助研究者了解和理解个体的教育经历和教育决策过程，也可以促进教育实践的改进和创新。
教育叙事研究综述
教育理论与实践2008年4月上总第110期中国电力教育一、教育叙事研究的兴起20世纪以来，在实证主义科学范式的影响下，教育实验、教育测量、教育调查与统计在教育界一直占主导地位。
人们希望通过科学的技术手段来获得对教育数据的确切了解，以此来建构符合教育的普适性规律。
后来，人们逐渐意识到越是追求教育的精确性，其与人类经验的联系就越少，就越偏离教育实践。
德国人文教育学的代表人物赫尔曼诺尔说：“教育学派在其下几代渐渐地变得僵化起来，丧失了缔造者所具有的强烈冲动，埋没在技术和纯粹的陈规俗套之中，这是所有教育学派的命运。
”叙事研究在教育领域中的运用最早是1968年杰克逊运用它来研究学校的现场活动，后来加拿大的课程论学者康纳利等人开始将叙事研究集中运用于教师知识的研究。
他们认为，人类的经验是以叙事的方式来建构的，并以故事的方式存在着。
对教师的研究，就是对教师生活故事的研究，教师通过对一个个亲身经历的实践经验的描述为教育研究提供素材，理论研究者从教育事件的显示过程中建构教育的意义。
这样，叙事研究就成为理论与实践相结合的桥梁。
叙事研究在我国兴起于20世纪90年代末，由华东师大丁刚教授发起。
目前，叙事研究在国内还处于起步阶段。
对它的研究主要体现在两个方面：一是从学理层面上来讨论叙事研究的本体论问题、价值问题以及方法规范问题。
另一个方面就是依据理论从事教师的个案研究。
二、叙事、教育叙事与教育叙事研究的界定《韦伯第三国际辞典》中把“叙事”解释为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。
邱瑜认为叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
施铁如认为叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行为的序列。
耿涓涓把教育叙事看作教育研究者进行质的研究的一种方法。
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
[转载]教科研基础知识3：教育叙事
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[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。
“叙”就是叙述， “事”就是故事。
教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。
它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。
教学即⼈⽣、课堂即⽣活。
教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。
教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。
反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。
案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。
它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。
案例是教育叙事的最主要形式。
⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。
教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。
2、避免经验流失，记录成长历程。
3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。
4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。
5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。
6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。
真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。
探索意义：教育叙事的核⼼与本质。
不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。
对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。
建构故事：教育叙事的基本⽅式。
关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。
为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。
叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。
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２０１２道里区通识培训总结
一、教育叙事研究包括哪些类型？
广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、“行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。
具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究。
行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
“虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
叙事研究严格来说只有两类：第一类是真实事件的研究；第二类是虚构故事的研究。
如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙事研究和虚构的叙事研究。
二、
李叔同教育思想研究调查的叙事研究
李希贵教育改革的三个主张行动的叙事研究
自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究虚构的叙事研究
行动叙事的三要素：“问题与假设”“过程与方法”“结果与讨论”
三、
我认为“小学阶段学生良好阅读习惯的培养”很重要。
浅谈小学阶段学生良好阅读习惯的培养与研究
一、选题背景
21世纪是一个崭新的世纪，是一个具有知识经济和网络时代特征的世纪。
为适应新时代发展的需要，我国正推行素质教育，目的是要培养一批既有创新精神，又有实践能力的高素质人才，而要造就高素质人才，就必须使受教育者从小养成良好的阅读习惯，在书海中捕捉各类有用知识，并掌握一定获取、分析、处理、交流信息的能力。
随着社会的发展，对人才素质的要求也将大大提高，孤陋寡闻、知识贫乏者将难以立足于未来社会。
知识经济时代的到来，知识的积累和选择已发生了新的变化。
据《南方都市报》2006年11月21日报道，在被调查的学生中，有60%的学生每周阅读课外书的时间只有1~5小时，37.7%的学生每年阅读课外书不超过5本，7.7%的学生根本没有课外阅读习惯，学生不阅读课外书的原因主要是“没有兴趣”和“没有时间”。
同时，随着
互联网和多媒体技术的普遍应用，小学生不但可以通过书本、杂志等书面工具阅读，还可以通过多媒体自由、广泛地选择阅读内容。
因此，当今的读书已被赋予了全新的内涵，对学校教育提出了一系列新的挑战，对素质教育背景下的小学生提出了新的要求，就是养成阅读的习惯，学会选择阅读的方式，学会高效的阅读方法，学会运用知识的能力。
二、研究内容
（一）研究目标：
1、通过研究活动，培养小学生读书、爱书的好习惯，让他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲。
2、通过研究活动，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学生知识的更新、思维的活跃和综合实践能力的提高，并在读书活动中陶冶情操，获取真知，树立理想。
3、通过研究活动，激发小学生的探索欲望，并亲自经历知识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生在阅读中获取信息、发现问题和解决问题的能力，发展学生阅读资源共享的合作精神，促进学生综合素质的提高。
4、“用阅读引领成长”，打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，为师生精神的成长提供一个全新的平台；使阅读成为师生最为自然的生活状态，用阅读让“师生的精神亮丽起来”，用洋溢的书香感染今天和明天的人们。
（二）途径方法：
1、以课题小组为基础，全方位开展读书活动。
2、以校园文化建设为载体，立体式开展读书活动。
3、以读书小组为主阵地，开展读书活动。
4、以家庭读书活动为依托，多层次开展读书活动。
5、以信息技术为手段，多方面开展读书活动。
（三）计划与管理：
第一阶段：准备、启动阶段
建立实验组织机构与制定各项教育制度，形成合力。
第二阶段：实施阶段
广泛进行课题宣传，重点认识培养良好阅读习惯的重要性；建立中心课题科研组，坚持科研会议制度；创设良好的阅读氛围，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
教师认真参与，不断提高科研水平。
第三阶段：回顾、反思阶段
以学生为主体，在实践中形成一套可行的做法，通过形式多样的活动，培养学生的阅读习惯。
第四阶段：总结、提高、结题阶段
总结培养学生阅读习惯养成的方法及课题研究方法，做好结题工作。
三、研究价值
当前小学生的课外阅读主要存在以下问题：1、阅读面较为狭窄，主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多，内容比较单一。
2、阅读方式单一，主要以书面阅读为主。
3、阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间。
这些因素，都制约了小学生的自我发展，而世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培养社会所需要的高素质人才。
所以，在小学生中有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。
我们的课题就是适应新时代的教育需要，根据我校的现有资源及学生的实际情况、年龄特点，从学科教学、阅读课及日常学习中抓起，重视学生良好阅读习惯的培养，提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息的能力，从而提高他们的综合素质。
开展“小学生良好阅读习惯的培养与研究”是符合现代教育培养人才的基本要求，有助于学生的学习和成长，这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。
四、研究基础
近两年，我校为打造浓郁文化气息的“书香校园”，举办了一系列的读书活动。
通过活动，使学生置于丰富多彩的活动情景之中，引导学生通过情绪体验感受文化的熏陶，产生阅读的愿望。
通过读书活动，大多数同学认为自己比以前更爱读书了，知识面广了。
但我们感到学生除了积累知识外，在如何开启心智，如何创造新思想等方面尚欠不足，如果我们学校能有意识地引导学生围绕一定的主题开展阅读活动，对于学生身心的健康成长，提高综合能力一定有很大帮助。
因此，我们将通过开展“小学生良好阅读习惯的培养与研究”，使学生在阅读活动中，激发探索欲望，亲自经历知
识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生创造性学习的能力，推动素质教育的深入开展。