7、质的研究与教育叙事研究法
《教育科学研究方法》课件——质的研究
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
教育叙事研究法的主要特点和意义
教育叙事研究法的主要特点和意义（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
教育叙事研究的内涵与特点及局限性
教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。
国内也有学者提出了相似的看法。
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。
而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。
但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。
此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法（ENR）是一种以叙事研究为理论基础的实证研究方法，旨在在教育学习环境中开展关于学习体验的研究。
ENR可以被认为是一种混合访谈和归纳研究的综合方法，它构筑叙事的研究议程，以涵盖关于个体和环境的关系的具体和晦涩的概念，从而构建教育研究领域的叙事范式。
本文将讨论ENR有关研究计划，研究范式，选择研究对象，收集研究材料，数据分析和报告，可在什么样的研究方法。
一、研究计划：1.定义研究课题：以研究问题和研究目的为基础，明确ENR研究的研究课题；2. 构建研究议程：从教育实践的叙事视角，构建研究议程，细化研究课题；3. 确定研究范式：根据研究课题，确定适当的ENR研究范式。
二、研究范式：1. 叙事范式：根据研究课题，确定一个适当的叙事方式，构筑一个叙事，将其作为一个可理解的叙事数据框；2. 归纳范式：通过将子叙事收集，整理和分析，以确定共同特征，并将之归结为一个总体结论；3. 混合范式：通过将归纳范式与叙事范式进行混合，将其作为研究最终结论。
三、选择研究对象：1. 定位研究受试者：明确受试者属性，如年龄段，文化背景等；2. 调查受试者：了解受试者的行为、意见和想法的背景，对研究信息的取证；3. 确定研究受试者：根据定位受试者阶段，确定研究受试者。
四、收集研究材料：1. 采访：实施访谈与受试者，收集主观性、客观性叙事数据；2. 观察：伴随受试者开展活动，实时观察，收集活动过程及相关信息；3. 文档分析：分析受试者所受教育的活动、文档资料，以获取相关研究材料。
五、数据分析：1. 整合：将收集到的叙事数据，综合分析，总结出反映研究课题的相关特征；2. 对比：分析数据特征，比较各个叙事细节，归纳出研究结论，构建叙事范式；3. 回顾：客观分析叙事范式，概括并重述研究历程和结论。
六、报告：1. 综报：根据研究方法，整理叙事范式，综报出研究过程和成果；2. 探讨：总结研究过程和获得的结论，探讨叙事研究在教育实践中的衍生意义、特殊性、优势和限制；3. 建议：根据具体研究课题，针对教育叙事研究法总结出促进教育情境中学习及其相关因素的建议。
教育叙事研究
（五）叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 对教师来说，叙事研究不仅是一种研究范式， 更是一种发展方式， 更是一种发展方式，在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二：或许我的处理方式， 思考二：或许我的处理方式，本身又干扰了其 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 他学生的注意指向？让他们在自觉不自觉当中， 对那位“漂亮男生”分外注意？ 对那位“漂亮男生”分外注意？ 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好， 叫人欣慰的是：课堂的教学实效很好，多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平， 很高。学生们的整体认知水平，使他们清醒地 认识到了事情的真相， 认识到了事情的真相，而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识，习得方法， 较好地学习知识，习得方法，形成有效的学习 策略，养成清醒的自我调控习惯。 策略，养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
（一）叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活，形成教师的自我认识， 视自己的教育生活，形成教师的自我认识，促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者， 教师只是故事的叙说者，由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做， 这种叙事方式一般由研究者来做，他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联， 关注教师所陈述的教育事件内在的关联，并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义，给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义， 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
教育科研方法的新取向──教育叙事研究_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育科研方法的新取向──教育叙事研究教育科研方法的新取向──教育叙事研究 20 世纪 80 年代到90 年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。
与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。
教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。
这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
什么是教育叙事研究叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。
1 / 9社会科学研究中的叙事研究即借鉴了文艺理论中的叙事学。
叙事研究又称故事研究，是一种研究人类体验世界的方式。
这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。
叙事研究是以质的研究为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。
所谓质的研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
叙事正是这样完成的。
叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是 20 世纪80 年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。
7、教育叙事研究
第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点， 是一种“自下而上”的研究。第二，强调民主和平等，在研究中研 究 者和参与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等 对话、交流互动;第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是 经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求 研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义 和价值;第四，以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采 用 口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究;第五， 把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发展的过程。“叙 述 思考是一个反思的过程”，我们正是通过对经验的反思才创造了故 事，启迪了他人，塑造了自己。 第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是 对未来的展望。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相 关的具体人物。第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情 节 性”。第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是
六、教育叙事研究的类型 教育叙事研究根据叙述内容的不同，可分为两种模 式。一种是分析他人的叙事。这时的研究 者是独立于叙事情景之外的，研究者参与到研究现场， 通过对教师的观察、访谈等收集到相关的资料，通过与 叙事者之间建立平等友好的合作关系，从而获得对事情 背后所隐含意义的阐释。另一种是分析自己的故事。这 时的研究者与叙事者是同一个个体，研究者既是说故事 的人，又是“故事”中的人。与现在所倡导的行动研究 有 相似之处。它追求的是以叙事的方式反思并改进自己的 教育实践。
教育事研究
叙事研究是质的研究的一种方法，它所强 调的叙事不同于文学研究中的叙事，所描述的 教育事件是真实的，不是虚构的。作为一种研 究方法，必然具备一定的规范、程序和要求。 叙事研究的内涵、理论基础、过程、特点、 类型几个方面对叙事研究进行了介绍。
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（三）教育叙事研究法的优势与不足
1、教育叙事研究信度不高。
不足
2、教育叙事研究主观性较强。
3、研究参与者的声音在叙事研究 报告中可能会被削弱。
（四）教育叙事研究的理论基础 1.叙事学 文学研究中的叙事学是教育叙事研究首要的智慧源泉。 2.现象学 现象学是一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思 潮，对教育研究产生了重要影响。它对叙事研究的影响主要表现 在四个方面：“回到事实本身”、“交互主体性”、“生活世界”和 “悬置”。 3.解释学 解释学对教育叙事研究的影响也表现在三个方面，首先， 对“人”的研究不能通过“证实”而只能通过“理解”和“阐释”。再 者，解释学对研究者“倾见”的认可。再次，参与者之间主体间性 的确立。教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达 到视域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释 为核心的教育经验的理论方式。
Field
进入现场， 参与体验
Field Text
从现场文本到研究 文本
教育叙事研究的基本操作步骤
（一）发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。 （二）有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体， 并透过其去认识拟研究的教育现象。 （三）从所选取的研究参与者身上搜集故事。 （四）重新叙说研究参与者的故事。 （五）与讲述故事的研究参与者合作。 （六）撰写基于研究参与者经历的教育叙事研究报告。 （七）检验教育叙事研究报告的效度。
三、质的研究中收集资料的方法之实物收集与分析
（一）实物的含义及特点
实物收集
（二）实物的类型 （三）实物的收集 （四）实物的分析
（一）实物的含义及特点
“实物”是指所有与研究问题有关的物品、文字、 图片和音像等。
1、实物是一种物化的文化。 实物特点 2、实物是有效的佐证。 3、实物是静态的，受研究者的 “倾向性”所建构的。
2．教育叙事研究法的含义
所谓教育叙事研究，就是通过教育主体
的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建 构并使教育活动获得解释性意义理解的一 种质的研究或者研究方法。
（二） 教育叙事研究法的特点
特点
故 事 性 改 进 性
生 成 性
实 践 性
反 思 性
（三）教育叙事研究法的优势与不足
优 势
1、为教育研究开辟了第三条道路 2、为教师提供了专业发展和提高的途径 3、为幼育叙事研究法
第九章 质的研究与教育叙事研究法
教师即研究者。 ——（英）斯滕豪斯
第一节 质的研究概述
一、质的研究的含义与特点
二、质的研究的实施步骤
三、质的研究中收集资料的方法 之实物收集与分析
一、质的研究的含义与特点
（一）质的研究的含义 又称作质性研究、定性研究，是以研究者本人作 为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方 法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析 资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行 为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
注 意 问 题
教育叙事报告又是“叙事”，有明显的文学创作色彩。
4、教育叙事研究报告受研究者的理论素养、研究能力、 语言表达能力、文字驾驭功底的深刻影响。
的生成性理论问题； （3）发展理论性概念， 建立概念和概念之间的 2、构建研究理论 联系；（4）理论性抽 样，系统地对资料进行 编码；（5）建构理论， 力求获得理论概念的密 度、变异度和高度的整 合性。
质的研究报告可以分为三 （五）撰写研究报告，评估研究结果 种：（1）类属型； 质的研究报告通常包括 （2）情境型；（3） 结合型。以下六个部分： （1）效度问题； 1、撰写研究成果 （1）问题的提出； （2）信度问题； （2）研究的目的和意 义； （3）推广度问题； （4）伦理道德问题。 （3）背景知识； （4）研究方法的选择 2、构建研究理论 和运用； （5）研究的结果； （6）对研究结果的检 验。
（二）合作型叙事
合作型叙事主要是专业研究者以幼儿园教师
为观察和访谈的对象，或者以幼儿园教师所
提供的“想法”(包括教师的内隐理论、个人
理论)或幼儿园教师所提供的文本为“解释”
的对象展开的叙事研究。
三、教育叙事研究法的过程
北美教育叙事研究专家 康纳利和克莱丁宁
从现场到现场文本 Research Text
（二）质的研究的特点
1、自然性 2、描述性
特点
3、解释性
4、互动性
5、开放性
“质的研究就像一棵苍天大树，下面掩荫着各色各样的方法分。”
二、质的研究的实施步骤
（一）
确定研究范围，提出研究问题 了解研究背景，构建概念框架 选择研究对象，收集研究材料 整理分析资料，建构研究理论
（二）
（三） （四） （五）
（二）实物的类型
根据实物 的制作者 非正式个 人类资料 正式官方类 资料
（二）实物的类型
根据其呈 现形式
文 字 资 料
作 品 样 本
影 像 资 料
（三）实物的收集
在心中对自己的研究所要搜集的实物范 围有个大概的规划。
实物收集 的注意事项
收集实物资料要征得研究对象的同意。
收集资料过程中，要时刻考虑实物的用 途和价值。
二、教育叙事研究法的类型
从教育行为 涉及的内容
教 学 叙 事
管 理 叙 事
德 育 叙 事
生 活 叙 事
二、教育叙事研究法的类型
从叙事主 体的多寡
个体叙事
群体叙事
二、教育叙事研究法的类型
从叙事主 体的多寡
自传型叙事
合作型叙事
（一） 自传型叙事
当中小学教师既是“叙说者”又是“记叙者”， 而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些 教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就 成为教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的 行动研究”。这种教育叙事研究被称作自传型叙 事研究 。 “讲述咱教师自己的故事” 遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的 细节和情境。
收集实物资料之后，研究者要鉴别实物 的真伪。
（四）实物的分析
实物分析是指研究者从自己的角度建构所 收集到的物品的意义的过程。
1、考察实物资料的隐喻。 实物分析 注意事项 2、审视研究者自身的倾向性。 3、增加研究问题相关的专业知 识或者求助于专业人士。
第二节 教育叙事研究法
一、教育叙事研究法的含义与特点 二、教育叙事研究法的类型 三、教育叙事研究法的过程 四、运用教育叙事研究法应注意的问题
四、运用教育叙事研究法应注意的问题
（一）注意探究故事背后的教育意义。
注 意 的 问 题
（二）明确研究者在叙事研究中的角色。 （三）教育叙事由解说者描述和分析。 （四）教育叙事的价值评断标准是多元的。 （五）注意研究伦理的要求。
五、教育叙事研究报告的撰写
（一）自传型叙事研究报告的撰写 “记叙文+反思”
撰写研究报告，评估研究结果
（一）确定研究范围，提出研究问题
1、选择研究范围
2、聚焦研究问题 3、界定研究问题
（二）了解背景知识，构建研究设计
1、了解背景知识
2、构建研究设计
（三）选择研究对象，收集研究资料
1、选择研究对象 观察、访 谈、实物 2、进入研究现场 分析等手 段
3、资料收集
（四）整理分析资料，构建研究理论
（二）合作型叙事研究报告的撰写
合作型教育叙事研究报告的结构
（1）问题的提出
（2）故事的呈现
（3）因素分析
（4）阐明结论
（三）撰写教育叙事研究报告应注意的问题
1、它通常读来像一篇夹叙夹议的记叙文，既包含研究者 对所搜集到的“故事”的故事性描述，也包含研究者对 “故事”的论述性分析。
2、教育叙事报告又是“研究文本”，应展示研究的过程 和结果。
1.取材于日常生活 教育叙事以教师的日常生活为研究对象。它必须是教师在校 园生活、日常教学、课堂实践等活动中发生过的或正在发生的事件。 它必须是真实的、情景的，并具有意义的教学事件 2.“深描”归纳 叙事研究强调对故事情节进行深刻完整的描述，描述得越详 细就越能完整地再现事情所发生的时间、地点、人物以及事情发生 的前后因果关系，使读者产生“身临其境”的感觉。 3.主观性 教育叙事研究无论是“所叙之事”还是“所选之叙”都带有很大 的主观性。研究者对研究材料的取舍，对故事情节描述的详略，现 成氛围的描述在很大程度上都与研究者本身的价值信仰、文化背景 有很大的关系。
1、整理分析资料
研究之初是没有研究假设的， 扎根理论的主要操作程序 归档、编 而是在研究的过程中不断 是：（1）对资料进行 发现、归纳出概念和命题， 码、分类、 逐级登录，从资料中产 然后探索出研究的理论， 生概念；（2）不断地 归纳分析 遵从的是自下而上的归纳 对资料和概念进行比较， 的路线，这种方式构建的 理论被称作“扎根理论”。 系统地询问与概念有关
五、教育叙事研究报告的撰写
一、教育叙事研究法的含义与特点
（一）教育叙事研究法的含义
1．叙事研究的含义 ●“叙事”一词对应的英文是“narrative”，它是由动 词“narrate”变化而来，其含义就是讲故事，或类似
讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细地 叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或 事件，其表达方式是叙述、描写（而非理论概括）。 ●叙事研究又称叙述学，就是通过叙述故事的形式所进 行的一种研究或者研究方法。