行动研究个案研究叙事研究
《教育科学研究方法》课件——质的研究
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
第六章 校本研究的方法
第六章校本研究的方法适合中小学的教育研究方法很多,如文献研究、观察研究、经验总结、比较研究、实验研究、调查研究、个案研究、行动研究、质的研究等数十种研究方法。
我们在进行校本研究时，往往采取的也不只是单纯一种方法，有时要综合运用多种研究方法。
本章从校本研究的特点出发，根据中小学的工作实际，尽量摒弃学术化程式，按照科学性、实用性、操作性的原则，主要介绍中小学教师从事校本研究工作经常运用的几种研究方法：调查研究、个案研究、经验总结、行动研究、实验研究和叙事研究，目的是让大家在阅读本章之后能够自觉运用这些方法。
当然，如果真正达到了这一步，建议大家可以找来更多的科研方法专著，更全面、更深入地学习和掌握科研方法，不断提升自己的教育研究水平。
一、调查研究‚没有调查就没有发言权。
‛调查是一种古老的研究方法。
无论是社会科学还是自然科学，都广泛地运用调查研究。
在校本研究中，调查研究仍然是一种经常要运用到的重要方法。
（一）调查研究的含义网络作为现代信息技术已经渗透到人们各个生活领域。
网络信息正在不断地改变人们的生活方式和学习方式。
在为学生提供有益服务的同时，网络信息也给他们带来了一些负面影响。
为了了解中小学生利用网上信息的现状，正确引导学生上网，有人设计了一些问卷对学生进行调查。
问卷内容包括中小学生家庭计算机的占有和使用情况、中小学生上网的时间、目的、内容、地点以及网络在学习、身体等方面的影响、家长与教师对学生的上网态度等。
在问卷调查的同时，研究人员还对部分学生进行了深度访谈。
然后统计调查结果，分析了中小学生上网现状和存在的问题，提出了关于‚建立相应的网络法律和法规、加强网络技术的开发和建设、建立青少年自己喜爱的网站、开设有关网络的德育课、加强对网吧的规范管理、建立中小学校园网吧、积极发挥教师和家长作用‛等七条对策建议。
1以上就是研究人员开展的一项很好的关于中小学生利用网上信息的调查研究。
从以上事例我们可以看出，调查研究采用的是‚问卷‛和‚访谈‛，调查的目的是了解中小学生利用网上信息的‚现状‛，通过调查现状发现问题，并提出解决的对策和建议。
八种教育研究方法
八种教育研究方法
教育的研究方法一共有八种，观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法、历史法、叙事研究法。
观察法
通过眼睛观察到的事物或者借助工具观察到的事物就称为观察法，比如看看周围的事物，如果有看不清的地方借助望远镜或者放大镜，这就是观察法。
因为观察法最为简单，也是教育方法中最基本的方法！
调查法
比如说问卷调查，这就属于调查法，访谈、开调查会、测验这都属于调查法，调查法和观察法都是最直观获得数据的方法！
实验法
这是考试中最常考的方法，实验法顾名思义，就是做一个实验，一定是有严格的流程或创设的条件，并且有变量！比如：老师将两个班级用不同的方法教学，最终比较那个方法好，这就是实验法！
经验总结法
所谓经验总结法，倒过来就是总结经验，一个老教师将之前所做的事情总结下来，慢慢的形成经验，以后遇到类似的问题，直接用经验就能解决，这就是经验总结法。
行动研究法
可以总结为这三类：为行动而研究，在行动中研究、由行动者研究，比如班级里同学们数学成绩很差，老师就会组织成员形成讨论组，然后进行研究，在遇到问题的过程中再次进行研究，这就是在行动中研究，这个研究是谁发起的，就由谁来研究，这就是由行动者研究！
个案研究法
这个比较简单，以一个单位来进行研究的方法，比如：一个人、一个学校、一个省、一个国家等，但是注意这个单位一定举要典型性！
历史法
用历史事件做调查方法就是历史法，就是研究历史。
叙事研究法
叙述或讲故事的方式就是叙事研究法，比如老师晚上会叙述白天所做的教育事件，这就是叙事研究法！。
叙事研究行动研究
叙事研究行动研究一、叙事研究现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。
所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。
所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。
通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。
传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。
而现在我们更多的是把课堂教给学生。
那么,首先,要引起学生的学习兴趣。
对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。
老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。
怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。
显然,这方面的知识是老师们所急需的。
如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。
例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。
在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。
在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。
无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。
例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。
叙事的行动研究的操作策略
叙事的行动研究的操作策略（一）从行动研究到叙事的行动研究由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。
因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。
行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。
这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。
在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。
在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。
也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。
如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。
殊不知，所谓的行动研究，它不过是实验研究的变式和变形。
它的前身是实验研究。
它的身份乃是准实验研究。
也因此，中学教师如果真愿意做行动研究，就需要先做实验研究，然后以叙事的方式提交行动研究报告。
由此可以得出一个结论：出色的行动研究报告总是接近或类似实验研究报告。
维护和拯救行动研究地位的唯一途径是：把行动研究做成准实验研究。
如果不拿出做实验研究的精神，就不会发生真实的行动研究。
同样，当中国教育界热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。
殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。
中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。
第7讲 行动研究和叙事研究
一、行动研究
（一）什么是行动研究 “行动研究是由社会情景（教育情景）的参 与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理 性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的 理解，而进行的反思研究。” ——《国际教育百科全书》
（二）行动研究的缘起
“行动研究”(action research)作为一种社会科学领域中 的研究方法，始见于二战时期的美国。 1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称 为“行动研究”。 20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 （S.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域， 教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育 的人都参与到了对学校教育的研究之中。 到60年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十 分兴盛而曾经沉寂一时。 70年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特 （J.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛起 。 进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们 的重视。
（三）行动研究的特点
1.为行动而研究，行动研究的目标定位；
2.对行动进行研究，行动研究的研究对象；
3.在行动中研究，行动研究的主要方式；
4.主要由行动者研究，行动研究的主体。
案 例
“白桦为裙”
“青松作衫”
✿ ❀ ✿
❀
❀
✿
❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
“草莓”的故事
小学三年级(下册) UNIT4 Do you like pears? apple 苹果 peach 桃 pear 梨 orange 橙子 banana 香蕉 grape 葡萄 strawberry 草莓 watermelon 西瓜
6.反思研究成效
这一过程不仅需要求教师对照原先确定的目标， 检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行 动研究的得失；还需要教师撰写开展行动研究、总 结实践经验的论文。 值得注意的是，有些研究者因行动研究的成效不 佳，往往就耻于示人。实际上，对于教育行动而言， 成效显著固然可喜，但是成效不佳也是一笔经验和 财富。至少说明研究者对问题的归因出现偏差，导 致随后的行动失去了针对性和有效性，对于自己和 其他教师，都有启发的价值。
《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
个案研究与叙事研究
个案研究与叙事研究个案研究和叙事研究调查研究的对象为⼀个或⼏个⼈、⼀个或⼏个组织，那么，这种调查研究往往实证研究也可能采⽤个案的⽅式。
如果调查研究的对象为⼀个或⼏个⼈、⼀个或⼏个组织并⾮独⽴的研究⽅观察法和访谈法或历史研究法，⽽并⾮独⽴的研究⽅被称为个案研究个案研究（或案例研究）。
个案研究（或案例研究）主要采⽤观察法和访谈法或历史研究法法。
个案研究与调查研究不在同⼀个层次。
个案研究是针对整体研究（或抽样研究）⽽⾔的。
特借助历史研究、调查研究和⾏动研究等⽅式收集资料。
叙事研究有三个特叙事研究并⾮独⽴的研究⽅法叙事研究并⾮独⽴的研究⽅法，它主要借助历史研究、调查研究和⾏动研究等⽅式收集资料点：⼀是关注个⼈⽣活史以及相关的⽇记、书信、实物、档案等⽇常⽣活资料。
⼆是重视个⼈⼼理体验和⼼理分析。
三是在叙事研究主要包括三种：⼀是历史的叙事研究；写作中重视讲故事的技巧，尤其重视故事的情节。
从收集资料的途径来看，叙事研究主要包括⼆是调查的叙事研究；三是实验或⾏动的叙事研究。
狭义的叙事研究是对实证研究的反抗和反叛。
从狭义的叙事研究的视⾓来看，实证研究报告过于宏⼤，属于“宏⼤叙狭义的叙事研究事”。
狭义的叙事研究往往⽤于实践研究。
除了叙事的实践研究之外，狭义的叙事研究也可能显⽰为虚构的⽂学叙事、电影叙事以及对这些⽂学叙事、电影叙事的分析。
实证研究属于⼴义的叙事研究。
⼴义的叙事研究不仅不与实证研究相对⽴，它恰恰追求⽤事实说话的实证精准确地说，实证研究属于⼴义的叙事研究神。
⼴义的叙事研究与实证研究所强调的⽤事实说话的“实证精神”是⼀致的。
如果实证研究采⽤叙事的⽅式收集资料和分析资料以及⽤叙事的⽅式提交研究报告，那么，叙事研究就可以分为实验的叙事研究调查的叙事研实验的叙事研究（或叙事的实验研究）、调查的叙事研历史的叙事研究（或叙事的历史研究）。
究（或叙事的调查研究）和历史的叙事研究总之，个案研究与叙事研究⼀样，它们都不是独⽴的研究⽅法不是独⽴的研究⽅法。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1.行动研究的三大理念：问题即课题、行动即研究、成长即成果。
2.中小学教师做什么样的课堂教学研究？（课例研究）一课多磨、同课异构、观课议课3.选题策略要思考的三个问题是？要把握三条原则是什么？防止的三条失误是？思考的三个问题：研究什么、为何研究、怎样研究把握的三条原则：科学性原则、创新性原则、可行性原则防止三条失误：题目偏大、难度过高、价值太低4.教育“质的研究”主要表现形式：行动研究、个案研究、叙事研究。
5.教育科学研究的一般步骤？一、准备阶段①选择课题②研究设计二、实施阶段①搜集资料②整理与分析资料三、结束阶段①撰写研究报告②总结和评价6．简述教育科学研究应该遵循的基本原则？客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则7．课题论证的基本形式：课题名称一、研究背景分析（选题背景、核心概念的界定、选题的意义）二、文献综述（国外相关研究综述、国内相关研究综述）三、研究内容及目标（研究内容、研究目标）四、研究方法及具体措施（研究的方法、研究的具体措施、操作）五、研究人员分工及步骤（研究人员分工、研究步骤—①准备阶段②实施阶段③总结阶段）六、课题研究条件分析（研究成员简介、已有相关成果、研究经费落实、研究组织管理）七、课题研究预期的成果表达形式（包括研究报告、论文、专著等）8．什么是研究假设？假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
9．研究假设的作用？（1）假设是建立和发展理论，正确认识客观规律的重要途径和有效手段。
（2）假设能指明后续研究的方向。
10．研究假设的特点：科学性、推测性、表述的明确性、可检验性11．研究假设的类型？（一）按生成的方式，可分为归纳假设和演绎假设。
归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。
（观察事实归纳、概括理论假设）演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某一特定假设。
幼儿园教师常用的研究方法
叙事研究的基本主张
• 人类经验基本上是故事经验，研究人的 最佳方式是抓住人类经验的故事性特征； 教育研究就是生活研究，研究教育就是 去研究生活经验，而叙事是了解经验的 最佳方式。
叙事研究的研究案例：
一个“尊重幼儿”的反面例子
叙事研究的类型
• 合作型叙事研究 • 教师自传型叙事
教育叙事是教师专业生活事件的真情告白。
1发现问题
2制订计划
4总结反思
3实施行动
行动研究的研究案例：
大班幼儿合作编制图画书教学指导研究
叙事研究
• 教师通过对有意义的事情的描述与分析，揭 示其中隐含的思想和哲理，探究教育的规律 和价值意义。
• 教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理 解，它不直接定义教育是什么，也不直接规 定应该怎么做，只是给读者讲故事，让读者 从故事中体会教育是什么或应该怎么做。
教育行动研究
• 行动研究的提法最早产生于20世纪20年 代的美国，50年代，它被广泛介绍到教 育领域，70年代以后，受到教育界的高 度重视，引发了教育理论与教育实践、 研究者与教师之间关系的大讨论。
• 今天，行动研究已经成为世界各国促进 教师专业发展的重要途径。
教育行动研究
• 在真实的教育情境中，教育实践工作者 （或与专家合作）针对实际问题提出改 进计划，综合运用多种具体的研究方法 和技术，以解决教育实际问题，直接推 动教育工作的改进为首要目的的一种研 究活动。
?在真实的教育情境中教育实践工作者或与专家合作针对实际问题提出改进计划综合运用多种具体的研究方法和技术以解决教育实际问题直接推动教育工作的改进为首要目的的一种研究活动
幼儿园教师常用的研究方法
王银玲 2013年9月27日
常用的研究方法
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优 点Βιβλιοθήκη 1、精确度小，容 易产生误差。 2、信度与效度小 3、只适用于其所 开展的具体环境 缺点
（三）行动研究的过程
（四）行动研究的误区
1、在研究假设方面，缺少科学的、可操
作的假设，随意行动
2、在实施行动方面，注重行动，忽视过 程研究 3、教师追求专业研究工作者的模式
（五）行动研究的优缺点
1、解决了一个需要立即解 决的问题； 2、产生了一个实在的成果 或有用的程序 3、为改进教与学提供了巨 大的可能，其开展与实 施也比较容易 4、让学生和教师的课堂经 历更为愉快
一、行动研究
（一）行动研究的内涵
所谓行动研究，是由社会情境（教育情境）的参
与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，
为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反
思研究。（国际教育百科全书）
研究主体：实际教育工作者
研究环境：学校环境
研究问题：学校所关心的问题
（二）行动研究的特点
1、为教学而研究 2、对教学的研究 3、在教学中研究