第7讲 行动研究和叙事研究

作业
3．凸现叙事的“结构”
所有的“结构”都可以归结为一点，就是
“意义”。要求一个故事有“结构”就是要求这
个故事有“意义”，即让人听了故事以后，明白
某种“道理”。当然，这些“道理”只能隐藏在
故事或事件的背后，既用“藏而不露”的方式表
达某种关于教育或人生的“道理”。
• 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 • 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” • 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里， 口渴了，下来找点水喝。” • 青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那 么大，还用飞那么远吗？” • 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很 哪！” • 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一 抬头就看见天。我不会弄错的。” • 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信， 你跳出井口来看一看吧。”
3、建构故事——发掘自我
教育叙事研究实质上是教师们在生活
中认识自我和把握自身命运的一种有效方
式。
4、叙事写作——意义探索
叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺术。”
在叙事研究过程中，研究者不仅要关注叙事本
身的意义问题，也要关注叙事本身对他人以及
社会的意义问题。这就要求研究者不能满足于
一个个独立的故事描述，而是要站在历史和社 会的整体性立场上，在对人生和社会的全面把 握中去展开叙事。
（三）教育叙事研究的写作要求
1、走进生活——有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的发现， 而且更加关注人们教育经验的存在意义。在研 究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的 原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活 现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现 场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及 文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本 身。
学习任务二： 小组成员向全班汇报
•一位同学说一个生活中存在负数的故事 •一位同学想法用图形把这个负数表示出来 •一位同学写出这个数，读出这个数 •第四位同学说一说这个负数的意义
案例：对班干部改选的行动研究
（四）行动研究的基本过程
1.发现问题
如，案例中王老师所遇到的：“学生学习
目标不够明确”、“班级缺乏团结精神”、
• 策略：让学生通过自主、合作总结以后写于黑板上， 这样的板书可能问题比较多，但这也是学生学习的 最好机会，让学生在分析错误的过程中，提高分析 问题、解决问题的能力。 • 问题：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么 办？策略是在答案前面标上序号；学生记录时，往 往过于繁琐，不会精练表达怎么办？策略是限制字 数，规定每条最多多少字；小组合作时，总有一些 学生参与不进来怎么办？策略是确定小组记录员， 可以让他们拿着念；低年级互相朗读课文时，纠正 错误时合作质量不高怎么办？ • 策略是让学生使用一本书。[1] • [1] 赵小雅：《从“小现象”中发现“大问题”》， 《中国教育报》2005年1月14日，选用时有改动
3.制定行动方案 如：王老师经过多方征求意见后，制定了初步 的行动方案：“竞选班委会主席，形成新一届班委 会。” 在制定方案时，首先要明确预期达到的目标， 目标的陈述要尽可能具体。 其次，要有行动的步骤与时间安排。行动的步 骤设计是行动研究中重要的环节，要对计划实施需 要哪几个步骤，每一步骤的时间安排，工作程序规 划清楚，避免盲目行动。
4.实施行动方案 这是行动研究的关键环节。与其他研究方 法中的行动相比，这里的行动是在正常教学 秩序下进行的，具有更大的情景性和实践性。
5.了解实施效果
在行动方案实施后，一定要边执行、边观 察，及时了解实施的效果，反馈实施意见。 案例中，期末对班级的问卷调查结果：班级 的凝聚力增强、学习态度认真、新任班委会 表现出较强的责任心等就是方案实施后的效 果。
第七讲 行动研究
话说一群老鼠长久以来被一只猫不断猎杀， 群体数量一直处于非常惨淡的状况。于是， 它们决定召开全体鼠民大会，商量对策。 一只老鼠提出建议：在猫脖子上挂一个铃 铛，只要猫靠近，就可以听到铃声及时预警。 顿时全场欢呼，异口同声说是好主意。 然而，一只小老鼠却问了一个奇怪的问题： “谁负责把铃铛挂到猫的脖子上？”全场哑 然…… • ????
3.在行动中研究，行动研究的主要方式；
4.主要由行动者研究，行动研究的主体。
案 例
“白桦为裙”
“青松作衫”
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❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
美术课堂：创意和设计反思
小组合作学习的行动研究
学习任务一：小组合作找生活中的负数
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四人一个小组，四人分工： 一位同学说一个生活中存在负数的故事 一位同学想办法用图形把这个负数表示出来 一位同学写出这个数，读出这个数 第四位同学说一说这个负数的意义
附：反思的条件
“天不过井口那么大 ”是不是青蛙的经验 ？ 青蛙如何实现经验的 改造？ 条件：需要“小鸟” 的提醒
C.小鸟意味着什么？
D.“小鸟”在哪里？
E. 青蛙坚持“朋友，我 天天坐在井里，一抬头 就看见天。我不会弄错 的”能改造经验吗？
F.“我们都是青蛙MBA外教讲授“企业管理策略”课，老师让学员分析一个案例： 《阿迪达斯与耐克公司——后来者何以居上？》，案例介绍了阿迪达 斯从兴到衰的过程和耐克公司的崛起经过。然后提出四个问题，第一 个问题是：阿迪达斯的兴与衰各自说明了什么问题？问题一出，课堂 顿时热闹起来，大家纷纷发言，答案五花八门，争论不休。因为时间 关系，老师做了一个阶段性总结，便进入了下一个问题。最后一个问 题最有意思：假如你现在继任阿迪达斯的总经理，你怎样使阿迪达斯 的市场重新扩大，恢复当年活力？此题一出，课堂上便炸开了锅，每 个人都跃跃欲试当一回总经理，一副“重整山河待后生”的样子。最 后也是限于课堂时间，老师只做了一个简短总结，便宣布下课。 • 一个中国学员还呆呆地坐在座位上，没反应过来：“怎么就下课了， 老师还没有讲标准答案？”其他同学告诉他：“没有标准答案。这种 问题100个人就有100个答案，教授只是引导我们分析每个答案的差 异优劣，让我们自己选择，他总是这样。再说，就是同一套方案两个 不同的人去操作，也不会是一个样，因为两个人就存在差异。” ——林夕《标准答案》1999年2月2日《中国青年报》
一、行动研究
（一）什么是行动研究 “行动研究是由社会情景（教育情景）的参 与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理 性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的 理解，而进行的反思研究。” ——《国际教育百科全书》
（三）行动研究的特点
1.为行动而研究，行动研究的目标定位；
2.对行动进行研究，行动研究的研究对象；
（四）教育叙事研究的写作要求
1．采用“深描”的方式
“深描”即教师比较详细地介绍教育问题或 教育事件的发生与解决的全过程，留意一些有意 义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中 引入一些“原滋原味”的资料，比如学生的作品、 日记，某位学科教师对这位学生的评价，隐藏在 学校建筑中的语言，等等。这种“深描”使叙事 显得真实、可信且富有“情趣”。（案例）
作业
确定一个你在学习过程中遇到的问题， 并说明其计划、观察、行动、反思的过程。 字数：500字以上。
二、叙事研究
案例1：老师，你把我的名字叫错了
案例2：高高举起你的左手
（一）教育叙事研究的含义
1.叙事 “叙”就是叙述，“事”就是故事；教 育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、过 程。 人生不能没有故事，没有故事意味着人 生虚无。人生活在故事中，人创造了故事， 人又用故事创造一个新的自我。
2、选择故事——典型代表 事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验 的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现了人 文化育的目的。同时，这些经验的记录、描绘和讲 述也在更深的层次上反映出了教育发展的内在规律， 因而叙事研究具有了人文和科学的双重意义。更为 重要的是，教育叙事研究把有关生活性质的理论思 想引入到了活生生的教育经验之中，并通过生活 （如教与学）经验的叙述促进了人们对教育及其意 义的理解，因此叙事越有典型性，就越具有感染力。
2．注重叙事的“情节” 当我们认为故事有“情节”时，也就是说“讲 故事”是有“事”的，讲故事总得讲述某个“事 件”。任何故事，总意味着在日常的生活中发生 了某个突发性事件，这个事件是日常生活中的一 个偶然的变化，一个不确定的波折。它是日常生 活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活 的波折、起伏、跌宕，它才显得曲折、委婉而动 听、可读。这就使故事具有了动听性和可读性。
3.特点
第一，教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、 已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出 的某种指令。
第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件 相关的具体人物 。
第三，教育叙事研究所报告的内容必须具有一定 的“情节性”，也可以说，“情节”是任何叙事 （或故事）的一个基本特征。
（二）教育叙事研究的内容与要素
第一步，讲故事
上课时，陈老师让黄浩同学从原点前 进了三步。又从原点后退了三步。 第三步，读 和写 前进了三步，写成 “﹢3”，读作“正 3” 后退了三步，写成 “﹣3”，读作“负 3”
后退 3步
第四步，谈 意义 这里的“﹣3” 表示从原点后 退了三步 第二步，画图形
﹣3 0 原 点 ﹢3
前进 3步
6.反思研究成效
这一过程不仅需要求教师对照原先确定的目标， 检查教育、教学改进的成效与存在的不足，总结行 动研究的得失；还需要教师撰写开展行动研究、总 结实践经验的论文。 值得注意的是，有些研究者因行动研究的成效不 佳，往往就耻于示人。实际上，对于教育行动而言， 成效显著固然可喜，但是成效不佳也是一笔经验和 财富。至少说明研究者对问题的归因出现偏差，导 致随后的行动失去了针对性和有效性，对于自己和 其他教师，都有启发的价值。
“班干部主动管理的能力不强”等问题。 或者是自己设计的课在有的班不能达到预 期效果、新引进的教学方法在某种类型的课 中不适用等。