初中语文巴金散文诗《日》《月》赏析—word版
《短文两篇》课文赏析
《短文两篇》课文赏析
导读：巴金是一个热情的作家，热情的作家都有流畅的文笔。
但是流畅有的是一种艺术的功夫，是文字上久经修炼的结果；有的却与作家的性格，气质紧紧联系在一起，是生命内在气韵的贯注。
巴金散文诗的流畅显然属于后一种情况，它们让你留意的不是文字、技巧，不是个别描写、比喻的鹤立鸡群，而是抒情主人公的心境和情怀，那种对于光明的奋不顾身的追求，那种对人生之谜的执著的探询和求索。
你读《日》，从对飞蛾的描写和赞美中，你感动最深的是与其寒冷、寂寞地生，不如轰轰烈烈地死的悲壮激越的情怀。
而读《月》，你会从抒情主人公矛盾重重的心思中，看到与《日》同样的热情和追求。
化作烟灰也罢，步入冷宫也罢，只要能实现生命的意义和价值，抒情主人公都会毫不迟疑地奔跑过去。
透过它们，我们不难发现作者的思想倾向和人格因素，为作者反抗黑暗，追求真善美的斗争精神所感动。
然而，热情流畅得让我们忽略了技巧、文字的作品，却不一定是重质轻文的作品，相反，它也可能是自然天成的佳作，像传统批评所说的“浑然一体”：它使用了技巧却隐去了技巧，表现了独创却不显得奇诡。
巴金的这两章散文诗便有这样的特色。
有心的读者不妨注意这两点：一是对两个神话颇有新意的形象诠释；二是根据“日”“月”不同美感对艺术情境所作的不同处理。
在艺术中，内容和技巧浑然一体的标准是什么呢？一方面，它须有独立的个性，所表现的意思和情感必须有新意；另一方面，造境须合乎描写对象的基本特点，合乎我
们经验中的基本形态。
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人教版八年级语文下册《二单元 阅读 8 .短文两篇 日》研讨课教案_21
《日》《月》教学设计设计简说：《日》《月》是人教版八年级下册第二单元的一篇课文，是已故文学大师巴金先生的两首散文诗。
两篇文章语言精练，意蕴深刻，感情强烈，教学中应以辨析语言，感悟内涵为中心。
本设计把学生的自我感知放在第一位，在课堂教学中引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，进一步掌握象征的意义和运用；通过反复的诵读、品味、思考、质疑、探究来理解文本，把握文章内涵，体味作者感情，从而达到教育教学目标。
教学目标：1、反复朗读短文，读出不同的感情：热烈执着或冷静深沉。
2、能解释重点语句的含义，进而说出作者的思想感情。
3、能以象征手法进行一些简单的描写。
教学方法：指导自读，小组学习与师生对话。
教学时间：一课时。
当我们提到“日”或“月”时，我们心里会想到什么或者产生怎样的感受呢？请同学们用一两个词语来形容一下。
（学生自由发言，拣取主要的写在黑板上，比如“温暖”“灿烂”“生命”或“凄凉”“皎洁”“嫦娥”等。
）同样的事物，看的人不同，看的时间不同，所产生的感受自然也不同。
今天我们一起来学习两首散文诗，共同感受一下巴金先生对日和月的不同情感。
（板书课题及作者）二、了解作者及写作背景请两三个同学介绍巴金，要求不重复相同内容，可以看参考书，但要有所选择。
最后老师简要归纳：巴金，原名李芾苷，四川成都人，现当代文学大师。
小说代表作：爱情三部曲《家》《春》《秋》，激流三部曲《雾》《雨》《电》，散文集《随想录》。
提醒学生注意文末标注的写作时间，结合注释知道当时是抗日战争时期，并且是最艰苦的阶段；但在中国共产党领导下的广大军民，仍然在坚持抗战，不懈努力。
要求联系此背景来分析主题。
三、朗读课文，品味语言让学生带着自己的理解，先独自朗读一遍课文；然后请两三位学生单独朗读，老师适时评点；最后老师范读一遍。
（评点的内容主要是针对朗读中的语气语调，长句的停顿，文章的感情基调等。
《日》应是深沉热烈的，而《月》则是沉思舒缓的。
可能读错的字也应提醒，如“撮”“皓”等。
解读巴金笔下的日和月--短文两篇分析.x
【案例背景】巴金先生的散文诗《日》和《月》，朴实无华，充满诗意，富含哲理，给人很深的教诲与启迪，被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。
该单元所选的五篇课文，都是散文诗。
散文诗是一种心里偏向、主观色彩极明显的文体，具有真诚的自我表现色彩。
无论是教参，仍是课外提供的一些资料，都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上，而对《月》的意向和姮娥形象的分析，则多模棱两可。
有的资料，将奔月的姮娥说成是作者理想的化身，而对月的象征意义，要么避而不谈，要么仅肯定其正面、美好的象征义。
我在教授这篇课文时却发现，学生在认真研读教材后，对月的意象与姮娥形象的分析，产生了不同的观点。
现将教学进程呈现如下。
【课例呈现】《短文两篇》教学实录一、课文导入师：同窗们，对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说，咱们耳熟能详。
今世著名作家巴金先生在20世纪40年代，曾写过散文诗《日》和《月》，里面也写到了夸父和嫦娥。
今天，咱们就一路学习这两篇短文，去感受巴金笔下的“他们”，与古老的神话与传说中的“他们”，有什么不同，特定的时期、特定的作者，给予了“他们”哪些别样的深意。
二、通读课文，提出问题（师引领学生通读全文，并让学生在此基础上，提出问题。
）生：文末“或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”，那个人是谁？三、从学生问题切入，研读课文，初步感知形象师：适才有同窗提出了：在那一面明镜中看见的是什么人的面影？这个人是谁很重要吗？生1：固然。
这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。
大家仔细阅读最后一节：“可是为何还有姮娥奔月的传说呢？莫非那个服了不死之药的美女即可使这已死的星球再生吗？或她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。
”这个“或”，不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗？师：大家同意这样的推测吗？生（众）：恍如有点道理。
师：好。
咱们要想也去推测这个人是谁，仍是让咱们先来看一看，作为这个人出现的背景“月”，给人的感觉是什么？生2：这个仍是比较明显的。
《巴金诗选》中的《日》和《月》的意象
《巴金诗选》中的《日》和《月》的意象示例文章篇一：哎呀呀，说起《巴金诗选》里的《日》和《月》，这可太有意思啦！先来说说《日》吧，在巴金先生的笔下，那“日”可不一般！就好像是一个超级大英雄，散发着无穷的力量和光芒。
你想想，那光芒就像是无数把利剑，能把黑暗给彻底劈开，让一切的邪恶都无处可逃！这难道不厉害吗？我感觉啊，这“日”就像是我在困难时，突然出现在面前给我力量的好朋友！每当我觉得累了，想要放弃的时候，想到巴金先生写的这“日”，就好像有个声音在我耳边喊：“加油啊，别放弃！”再讲讲《月》。
这“月”啊，不像“日”那么光芒万丈，它是温柔的、安静的。
就好像是妈妈在我晚上睡觉前，轻轻抚摸我的手，那么轻柔，那么让人安心。
你说，这“月”是不是像一个默默陪伴在我们身边的小伙伴，不张扬，但是一直都在？它看着我们欢笑，看着我们流泪，却从不打扰。
有一次，我和小伙伴们在月光下玩耍，那月光洒在地上，就像给大地铺上了一层银纱。
我们就在这银纱上跑来跑去，欢笑声好像都被月亮听见了，它是不是也在偷偷地笑我们呢？《日》给人希望和勇气，《月》给人宁静和安慰。
它们就像是生活中的两面，有时候我们需要像“日”那样勇往直前，有时候又需要像“月”那样静下心来，好好想想自己的心事。
这就是我对《巴金诗选》里《日》和《月》的理解啦，它们真的是太美妙啦，难道不是吗？示例文章篇二：哇塞！今天老师给我们讲了巴金爷爷诗选里的《日》和《月》，这可太有意思啦！你们知道吗？在《日》里呀，巴金爷爷把日描写得那叫一个热烈和充满力量。
就好像一个超级勇敢的大英雄，毫不畏惧地散发着自己的光芒，给世界带来光明和温暖。
这光芒，就像我每次在黑暗中迷路时，突然出现的那盏明灯，一下子就照亮了我前方的路，让我不再害怕。
再说说《月》，那感觉可完全不一样啦！月是那么的清冷和幽静。
它静静地挂在天上，洒下柔和的光。
这光啊，不像日的光芒那么强烈，而是像妈妈轻轻抚摸我额头的手，温柔极了。
我就在想，日和月，一个热情似火，一个温柔如水，这难道不像我们班的小明和小红吗？小明就像那热烈的日，整天活蹦乱跳，充满了无穷的活力，不管做什么事儿都风风火火的。
短文两篇《日》《月》说课稿
巴金短文两篇(日,月)说课稿尊敬的各位领导、老师：你们好！爱默生说，思想是行动的种子，教学思想的确立决定了教学行为的结果。
说课便是一种行之有效的方式。
今天我要说的是2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。
下面我从四个方面来说我的设计：一．说教材：1、《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的散文诗。
寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。
作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。
是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
2、据“课标”：学生对课文内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。
●教学难点： 1、把握文中重点语句的深刻含意。
2、调动学生的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。
●教学重点：1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。
2、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。
理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、教学目标●学习目标：理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义，散文诗的朗读。
●能力目标：积累的迁移,培养想象创新的能力。
●德育目标：评价作者的理想及价值的取向。
二、说教法坚持以：“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”教学思想。
以及素质教育的方向，采取以下教学方法：A. 创设情境法B. 疑读法C. 议读法三、说学法教法的根本是学法.只有把学法教给学生,才能达到不教.正所谓”授之以渔,则终身受用无穷.”A.想象法：爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要.对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示，合理联想想象!读文章找答案来进一步读课文。
B.诵读法：C.讨论法：小组讨论对文章质疑解答。
课时安排：1课时四：说教学流程（一）导入(5分钟)多媒体显示巴金像（目的：使学生初步感知这位老人，引起阅读兴趣）（二）、资料助读（走近作者感知人物形象，了解其人生经历）（三）、内容研习1、学生默读课文，初步感知。
巴金《日》《月》读后感
巴金《日》《月》读后感巴金《日》《月》读后感这两篇作品是我20多岁时喜欢读的巴金作品，我喜欢巴金，但我承认到现在为止，我始终没有读过《激流三部曲》和《爱情三部曲》，我不是那个时代的人，就像80后的不唱我们年轻时代的流行歌曲一样。
我过去和大家一样，从巴金“飞蛾扑火”、“夸父逐日”的喻意中领会到是人生的豪迈和爱情的激情澎湃：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。
生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
最近忽然发现这样一个问题：巴金在写“日”的第二天又写了“月”，这是个姊妹篇，巴金是不是要讲更深层次的东西，或者是要寓意人生的另外一个境界。
从表面上看，嫦娥她是为了追求不死的理想，她不知道利害关系，偷吃了后羿带回来的仙药，只带了一只兔子离开人世飞到月亮上面隐居起来了。
传说嫦娥非常美丽，后羿也非常英武，应该是完美的结合。
没有人知道嫦娥和后羿是否幸福?李商隐有诗叹到：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉;嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
”苏东坡叹道：“不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间!”都是在说，嫦娥太傻了，她原本是幸福的，她放弃了原有的幸福家庭，自己却也没有落得好的结果，可悲可叹!以我们今天来看，嫦娥和后羿应该很幸福，但是嫦娥迷信飞天，想红杏出墙一次，酿成了苦果。
更深层次地来讲，嫦娥奔月象征了要学会放弃，去追求自由独立的愿望，这也是难能可贵得的。
巴金问自己：为什么有嫦娥奔月的传说千古流传呢?其实人生是很困惑的，“月”和“日”象征人生的不同阶段，“飞蛾扑火”是人生的一个阶段，“夸父逐日”是一个阶段;“嫦娥奔月”是人生另一个境界。
用来寓意爱情，年少时很容易感情用事，一般容易“飞蛾扑火”，因为太年轻，并且错了可以从头再来，有首歌叫《死了都要爱》就是说的如此;另一阶段的人应该学“嫦娥奔月”，学会放弃，有首歌叫《有一种爱叫放手》，就是说，爱不能成为牵绊，选择放手，从容的让彼此走出彼此的世界。
巴金《日》《月》读后感
夸父逐日身客死姮娥奔日更可期
巴金《日》《月》读后感
今日大雪，《礼记·月令》载“至此而雪盛”，恐怕以后便风雪如常了吧。
但纵穷风烈雪，人们也安之如素，更逆势竟上。
我早就对“月”的意象有所钟爱。
或许是个性，或许是经历使然。
读了巴金的《月》，便对其笔下的月光产生了强烈的共情。
仿佛瞬间头顶上被凿开了一扇天窗，瞬间被倾泻了一万吨的霜雪。
而这冷霜寒雪，近尽皆源于死去的月。
月宫千疮百孔，寒光摄魄。
却仍有姮娥服药投奔。
这是她想让死去的月球再生，更想见到某某人的脸。
对于“日”的意象，我缺乏感受，仅仅觉得是另一番风味光景。
却始终没有让它走进灵魂深处。
而巴金明显是感受了光与热的力量，去热烈地赞美，痴狂地追求。
夸父逐日而客旸谷，飞蛾扑火而化青烟，而巴金也想肋生双翅而效飞蛾，这是多么执著的信念在驱使！
《日》与《月》都提到了追求，两种决然不同的追求。
《日》是贪于光热，求之入忘我幻灭之境。
《月》是痴于幻想，志于建设。
人们常怀“寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”之心。
对于我，“轰轰烈烈地死”一定是幻灭。
而寻求“已死的星球再生”“看见了什么人的面影”是“存在”，更是一种美。
人生追求，要的不是什么热烈虚妄的呼号。
而是“小而大，近而远”的脚步。
大雪如席，林教头历而奔梁山。
风雨如晦，应安之如素而奔清辉。
8《日月》巴金(简案)
8、短文两篇日·月巴金教学设计广州市荔湾中学张晓红【课程学段目标】欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富于表现力的语言。
【单元目标】加强诵读，要熟读成诵。
在熟读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
散文诗的语言比较优美，含有哲理，内蕴丰富，指导学生注意学习课文的语言。
【课文解读】《短文两篇》（《日》《月》）编写在八年级下册第二单元，这个单元是抒情文单元，所选的是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
《短文两篇》（《日》《月》）是巴金建国前创作的散文诗。
它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命。
表现了作者对真理的追求。
《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。
姮娥是作者理想精神的化身。
这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
教学目标：（一）知识与能力目标：1、了解作家、作品，积累词语；2、有感情地朗读散文诗；3、理解托物言志（象征）手法的运用，理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮娥奔月”在文中的含义；4、把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。
（二）情感态度与价值观目标：理解、感受并学习作者为追求光明而不惜牺牲自己的人生理想和信念。
课前准备：1、自读，掌握生字词。
2、搜集有关嫦娥奔月、夸父逐日的传说。
3、阅读了解巴金及其主要作品。
4、了解中国抗日战争的历史。
一、教学导入：视频导入，了解巴金和手把的故事。
二、作者生平简介与学习内容：（一）巴金简介：（二）学习内容展示：学习过程说明。
师生学习：《日》；小组自学：《月》1、积累词语，有感情的朗读课文。
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巴金散文诗《日》《月》赏析
“我的每篇小说都是我的追求光明的呼号。
光明，这就是我许多年来在暗夜里所呼叫的目标，它带着一幅美丽的图画在前面引诱我。
同时惨痛的受苦的图画，像一根鞭子在后面鞭打我。
在任何时候我都只有向前走的一条路。
”
这段话摘自巴金在１９３５年１０月所写的《写作生活回顾》。
与其说写小说如此，巴金的散文同样也是追求光明的呼号，从《日》、《月》两篇短文中就可窥见一斑。
《日》是一场轰轰烈烈的追求。
飞蛾扑火是如此的从容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它还是毫不犹豫、宁死不屈。
一个“终于”令人感觉它不是在自取灭亡的无为牺牲，更是一种凤凰涅槃般地超脱。
夸父逐日也是如此地坚贞执着，道渴时那种刻骨铭心的煎熬、临死前那种撕心裂肺的痛楚都被心底的不灭追求所忽略、抚慰，以致献身了还不忘化作邓林……两个经典的成语虽然有着诸多不同：飞蛾实现了愿望而夸父没有实现理想，飞蛾在为自己孜孜追求而夸父是为大众做不懈努力，飞蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰视敬畏。
但两者又有着共同的心声：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼号。
物、神尚且如此，人何以堪？从古至今，这样舍生取义的
事也时常会在历史的天空里发出耀眼的光芒。
那些仁人志士信奉“生命是可爱的。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈地死”的诺言、恪守着“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界”的至理。
在人生的旅途上，他们真正做到了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲天悯人，做到了“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间”的傲贞不屈，更做到了“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”的裴多菲式的从容洒脱。
于是巴金也按捺不住自己的心声，甘愿做人间的飞蛾，不管过程是热，还是冷，不管有知觉，还是没知觉，即使化作一阵烟，一撮灰都在所不惜。
《月》是一场哀怨凄绝的追求。
在巴金的笔下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圆月、明月的称呼都不及一个凉月给人的意外和惊心。
冷光扑面、寒光侵身的背后不仅使作者“觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的”，更让人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高处不胜寒，起舞弄清影”产生了共鸣，文中的月光是死的，是冷的。
可就在这样的背景中，姮娥出现了，那么作者引用这个服了不死之药的美女故事有什么用意呢？
姮娥奔月这一内容出自《淮南子·览冥训》：“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之以奔月。
”汉人高诱注曰：“姮娥，羿妻。
羿请不死之药于西王母，未及服之，姮娥窃食之，得仙，奔入月中，为月精也。
”但这些文章并没有把姮娥奔月的真正原因说清楚，然而在《楚辞·天问》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嫔？”。